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高中歷史應該怎么學？問十個學生，八個會不假思索地回答：“貝多芬（背多分）唄。”

在很多學生、家長，甚至是一線教學老師的意識里，歷史是一門需要死記硬背的學科——那么多的年代、事件、人物，不背能記住嗎？那些紛繁復雜的原因、經過和影響，不背能答題嗎？

在經年累月的死記硬背中，學生對于歷史的興趣也逐漸消磨殆盡。更可怕的是，一些固有的甚至錯誤的歷史知識或者概念刻進了腦子里。以至于有歷史系教授面對大一新生，說的第一句話是：“我要求你們把自己以前學過的全部忘掉。”

如果說10年前，死記硬背還能拿個高分，但是在新課程改革的形勢下，歷史學科正在經歷一輪巨大的變化，“背多分”的時代一去不復返。

歷史學科地位的提升，體現國家“以史育人”的重要目標

2019年秋季學期起，教育部統一編寫的普通高中語文、歷史、思想政治三科逐漸投入使用。

高中歷史統編教材的編寫者，來自北京大學、北京師范大學、首都師范大學等國內高校的頂級歷史學家。翻開新教材我們看到，與舊教材相比，新教材更重視史料，無論是教材的正文，還是“史料閱讀”“學思之窗”“歷史縱橫”和課后的“探究與拓展”等板塊，都精心選取了大量的直接史料。如《中外歷史綱要（上）》第一課《中華文明的起源與早期國家》，就有選自《韓非子》《史記》《戰國策》《孟子》《周禮》《尚書》和《左傳》等多部著作的文獻史料的摘錄或者摘編，這些史料經過編者、校者的反復考證、推敲，具備極高的史料價值，是對課文中重要知識點的解釋、補充、拓展和深化。

高中歷史統編教材《中外歷史綱要（上）》

同時，隨著新高考改革在全國的逐步推行，歷史從以前的文綜副科，升級為新高考“3+1+2”模式下的限選學科（物理、歷史至少選考一科）。

統編教材的推行和學科地位的提升，體現了國家以史育人的殷切期望。在教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中，明確提出要培養學生唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念和家國情懷五大核心素養。五大核心素養相互關聯交融，構成了中學歷史學科立德樹人的課程目標。其中，“史料實證”不僅是核心素養的重要內容，更是諸素養得以達成的必要途徑。

史料是什么？

史料實證為何重要？

我們都知道，歷史是一門以“過去”為研究對象的特殊學科。歷史長河浩浩蕩蕩，過程是不可逆的，要認識歷史，只能通過留存至今的史料。正如顧頡剛先生在《中國當代史學》提到的：“治史學的人所憑藉的是史料，有史料然后方有歷史。”

顧頡剛先生

要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。英國歷史教育法專家湯普森認為，歷史教育最重要的就是要讓學生學會運用史料作為證據，掌握探究歷史的方法。這與“新課標”的定義“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”有異曲同工之妙。

中華民族有幾千年輝煌燦爛的文明史，又是一個高度重視歷史記錄和保存的民族，留存下來的史料浩如煙海。在這些史料中，有接近或直接在歷史發生時產生的原始史料（直接史料），也有后人運用原始史料研究及詮釋的間接史料。即便同一時期或者同一件事的史料，也因為其記錄者不同的個人身份、觀察角度、思維方式，而帶有不同的主觀色彩。這些以往作為史學研究的核心內容，近年來，成為了各地新高考命題的“常客”。

史料實證題作為一種固定題型出現在新高考試題中

比如2019年高考全國卷第3題，選取宋朝著名理學家程顥的詩歌作為材料，考查考生對理學內涵的理解。

2020年高考歷史（北京卷）中，則以司馬光編纂《資治通鑒》中的史料取舍為材料，考查學生對于不同史料價值的理解和分析能力。

再如2022年全國卷第42題，選取了古代史書中關于東漢幾位良吏的記載，考查學生通過史料解讀，揭示表象背后深層因果關系的能力。

從上面的例子可以看出，在高考命題中，史料通過文字、圖片、表格形式被大量引入試題中作為出題材料，史料實證作為一種固定題型，越來越多地出現在試題中。新高考命題的立意逐漸由知識立意向能力素養立意轉化，單靠機械的記憶和背誦，歷史拿高分越來越難。

如何提升史料閱讀和分析能力？

正因為史料實證在中學歷史學習中，重要性愈發提升，因此在教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中，除了要求在必修、選擇型必修課程中強調貫徹史料實證素養，還特別設置了“史料研讀”模塊作為選修課程的參考。對于一線歷史教師來說，如何在教學實踐活動中貫徹實施“史料實證”素養的培養，對于面臨高考壓力的學生來說，如何通過日常的史料研讀訓練，提升自己的史料閱讀和分析能力，成為迫切需要思考和解決的問題。

對于中學師生來說，無論是通過日常的課堂教學，還是通過課后作業或者校本課程開展史料研讀活動，有兩點是不可或缺的。

首先，是充分挖掘、鉆研統編教材中出現的史料，做到精讀深思。

對于教材中出現的史料，學生在學習時要“細嚼慢咽”，不但要讀懂，對字詞文義、典故出處、作者生平，要多查勤問，了然于心。同時要理解史料所蘊涵的信息和意義，通過對史料的閱讀與分析，掌握本課的重點知識，提高探究分析問題的能力。

其次，要適當補充課外史料，拓寬視野思路。

在當今的信息化時代，海量的信息充斥于網絡。想要查史料，打開電腦、手機輕輕一點，就有無數的史料信息撲面而來。但是，網絡上所提供的史料內容良莠不齊，甚至還有大量的人為篡改、偽造。作為初學者，往往缺乏甄別史料真偽的能力，除了求助于老師、專家，更重要的是“正本清源”，要從可信的、權威的史書或者史料讀本中接觸史料，學習史料。只有這樣，才能打好歷史學習的基礎，建構起真實的歷史情景，汲取有深度的歷史營養。

（本文作者為《高中歷史史料研讀（中國古代史卷）》執行主編）

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張帆主編

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（統籌：一北；編輯：白石羊）

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