教師當(dāng)然要講課
——再說高效課堂建設(shè)
劉向軍
一提起高效課堂建設(shè)，一個共性的問題就是老師要管住自己的嘴，必須少講甚至不講。
我們說教師在課堂上必須少講甚至不講，是相對于老師習(xí)慣性地在課堂上講得過多甚至滿堂講的現(xiàn)象而言的，絕不是說老師在任何課型上都不能講，不敢講。高效課堂一以貫之的原則是：老師能少講則少講，但當(dāng)講則講，當(dāng)暢講則暢講。
教師在課堂上講與不講，講多少，講多久，這里有一個科學(xué)而藝術(shù)的拿捏好分寸的問題。如果教師把“少講”理解為在課堂上該講也不講，一言不發(fā)，讓學(xué)生自主地苦苦學(xué)習(xí)，那又成了低效課堂，是我們所反對的；如果教師把“暢講”在課堂上又放大成了滔滔不絕的滿堂灌輸，尤其是成了天天如此，每堂課上如此的唯一的教學(xué)方法的話，那無論講得多么精彩，也是我們所堅決反對的。
在這里我們必須有兩個堅定而明確的認(rèn)識：第一，老師的講解對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊的意義；第二，對每一節(jié)具體的課堂而言，老師講解的內(nèi)容和時間不宜過多、不宜過久。
對第一個問題，美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“講述法從來就是任何教學(xué)體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法?！奔幢闶菓{著教學(xué)經(jīng)驗的直覺，我們也可以毫不含糊地認(rèn)定奧斯貝爾所說的話是教學(xué)樸素的真理。人類過去幾百年、幾千年來所積累起來的人文科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識，當(dāng)然不能讓學(xué)生靠著原始的、自發(fā)的探究學(xué)習(xí)去掌握，而必須通過濃縮的教材知識體系和教師濃縮的講解來實現(xiàn)。因此，講授法一定是高效課堂的一個要素。并且，一個教師在課堂上如何游刃有余、出神入化地掌握好講授法，直接影響著課堂教學(xué)效率的高下。也就是說，即便是教師普遍認(rèn)可、熟悉、青睞的講授法，也有一個不斷地從低效走向高效的學(xué)習(xí)提升問題。
對上述第二個問題，就是在具體的一堂課上，老師不能講述內(nèi)容過多、講述時間過長的問題，這里有一個根本的內(nèi)在規(guī)定必須明確：每一堂課必須讓全體學(xué)生有所得、有所獲，因此，教師在一堂課上所講的內(nèi)容絕對不能多，所講的時間絕對不能長！課堂上必須給學(xué)生留下思考、理解、討論、訓(xùn)練、吸收、內(nèi)化的時間。——和大學(xué)課堂上的教學(xué)情況不同，大學(xué)教授可以一節(jié)課講半本書，然后讓學(xué)生在課后用大量的時間自主學(xué)習(xí)；而在中小學(xué)課堂上，全體學(xué)生必須當(dāng)堂掌握，當(dāng)天掌握，中小學(xué)校園里沒有那么多的時間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生也沒有那么強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
明確了上述兩個核心問題之后，我們就可以對高效課堂的重要特征作出如下的界定：老師可以講，應(yīng)該講，并且是高水平的啟發(fā)式地講；老師應(yīng)該講學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后的共性問題，尤其是思維癥結(jié)上的問題；老師在一堂課上所講的具有思維含金量的問題，1—3個即可；老師在一堂課上總的講解時間以一堂課的一半時間為上限，要保證給學(xué)生留下一半的時間去稀釋、遷移、內(nèi)化老師所講的內(nèi)容，從而為順利地開啟后續(xù)的學(xué)習(xí)提供可能。
總之，高效課堂倡導(dǎo)老師少講精講，而不是不講，因此，教師在課堂上當(dāng)然可以講課，而且還要在講課的過程中不斷地學(xué)會講課，優(yōu)化講課，提高課堂效率。
2022.1.17
