破解“1+1”的奧秘
——對話滑秀林校長
劉向軍
“6+1”高效課堂模式風靡全國，在此基礎上又有各種變形，但本質上均是“1+1”。
“1+1”看起來極簡單，它卻是數學上的哥德巴赫猜想，也是課堂教學中無比深奧的難題。
所謂的“1+1”就是“以學生為中心設計課程，考試科目實施當天'1+1’課時安排，即一節正課配一節學科練”。這是新鄉市誠城卓人學校校長滑秀林對“1+1”課程的定義。
說白了，天下所有高效課堂的核心并不只在第一個“1”上，而更在第二個“1”上——考試科目的學科限時訓練！所謂的“訓練至上”“訓練為王”“訓練為主線”，說的主要就是這個意思。在這一點上，所有學校的核心管理人員都需要深入反思自己學校的課表設置是否科學：考試科目尤其是學習難度大的考試科目，比如數學、物理、化學、生物、地理，在每一天的單位時間內是不是有一節正課就一定配了相應的一節自習訓練課呢？“1+1”是設計課程表的基本規范，違之不祥！
那么第一個“1”是否就不重要了呢？當然不是。按照“1+1”的理論，兩個“1”各占半壁江山，當然同等重要。第一個“1”指的是每一天上的正課，它其實也包含了一個“1+1”：教+學。
教什么？怎么教？誰來教？學什么？怎么學？誰來學？于此，變化多端：對此，眾說紛紜。
概括來說無非三種：課堂是講的陣地，課堂是練的陣地，課堂是學的陣地。
那么，哪一種說法對呢？
滑秀林校長說：“我認為，三種說法，都有些道理，都有所側重，都有些偏頗。'講’是必要的，但不能'滿堂灌’；練也是必要的，但不能把刷題當教學；學更是核心與根本，但教與學是統一的而不是對立的。”滑秀林校長的結論是：“要推動教育高質量發展，就要堅守課堂教學主陣地，并堅持教師主導作用不動搖，凸顯學生主體地位不動搖。”為此，滑秀林校長推行的是“導學自主四環八步”高效課堂教學范式。
這里有兩個關鍵點：第一，科學辯證地定義、定位課堂上的“教”；第二，科學辯證地定義、定位課堂上的“學”與“練”。我們既不能過于強調教師的主導作用，而把課堂上的“教”變成“滿堂灌”，我們也不能過于強調學生的主體地位，而把課堂上的“學”，變成滿堂刷題。過猶不及，相輔相成，保持科學的分寸，保持科學的中庸，這是課堂教學存在的意義，也是高效教學的訴求。更何況教學相長，教與學的角色在課堂上也是辯證地互換統一。
不只如此，對有些考試科目而言，比如數學、物理，這些學科對大多數學生而言顯得艱深，“1+1”就顯得不夠，需要“1+2”，甚至“1+3”或“1+5”，也就是說一節正課要相應地配兩節、三節甚至5節學科限時訓練。“1+1”是個理念，是個形象的比喻，最根本的是要看學情，看學生具體掌握的情況。當全體學生還不能熟練地掌握當下教材上的基本內容的話，教學就不能向前推進，否則，所高的高效教學只能是自欺欺人，毀掉學生。
為此，滑秀林校長提出了“導學自主四環八步”課堂教學范式或者叫做高效課堂模式。“四環八步”模式概括起來也是三個字：教、學、練——教師精講+學生訓練+學生評講+學生再練。這個模式看似極簡單，但是蘊含了三個核心的理念：第一，允許老師講，鼓勵老師抓住共性難點精彩地講；第二，鼓勵學生練，保證學生訓練的時間和數量；第三，保證學生參與評講，讓學生成為老師。其中第三條是課堂教學中最具革命性的變化，也是全世界所有高效課堂的必備之義。“能把別人教會，自己才算真會。”當一個班級幾十名同學互為師生的時候，幾十個大腦同時運轉，幾十雙手同時訓練，幾十張嘴同時發聲，幾十顆心同時跳躍，那就絕不是老師一張嘴巴“灌”到底所能相比的了。
“1+1”這個課堂教學上的“哥德巴赫猜想”很深奧，但我們可以用“3+1”（教/學/練+清）或“1+3”（正課+教材練/拓展練/拔高練）來輕松地破解它。
2023.7.2
