“教什么”第一重要
——聽馮妍老師教《再塑生命的人》
劉向軍
馮妍老師雖初出茅廬，但個人素質優秀，板塊設計明晰，課堂掌控沉穩，教學思路明確，教學方向正確，教學方法靈活，頗顯成熟風范。
《再塑生命的人》是人教版七年級上冊的一篇較長的課文。長文如何短教？到底教什么？這是設計課堂教學的第一重要問題。
語文教學最大的麻煩就在于缺乏學科嚴謹的科學體系，面對一個文本，咋教都可以，教啥都能行，一千個語文老師，可能會有一千種教學設計，這是與其它學科比較數學極不相同之處。正因為此，弄不好語文學科就成了可教可不教、可學可不學、教了也白教、學了也白學的科目了，表現在一堂課上，就是不知道學會了什么，掌握了什么。
所以，在語文教學中有一句很緊要的話：“教什么”永遠比“怎么教”來得重要！
“怎么教”是一個教學技術或者教學藝術問題，而“教什么”或者說“學什么”才是教學的邏輯起點。
如果是孤立地面對《再塑生命的人》這個文本的話，那“教什么”的問題更會有五花八門的答案。比如：海倫·凱勒是如何學會了“邏輯”這樣抽象的詞匯的？再比如：安妮·莎莉文是如何教會海倫·凱勒學會“紫色”這個詞匯的？又比如：海倫·凱勒的天賦對于她的學習有怎樣的意義？
但是，回到教材中，《再塑生命的人》就有了相對明確的學習目的，本單元學習要求重點有兩個：一是指導學生學會默讀，二是指導學生學會感悟人物形象。“教什么”就要圍繞教材設計的單元重點來確定，堅持如此，自成教學體系，因為我們的語文教材的科學性雖然遠不成熟，但畢竟遠比我們隨心所欲地確定文本的教學目標要科學得多。
馮老師在第一課時設計了三個教學目標：
1. 劃分文章層次，了解課文內容。
2. 從文中找出莎莉文老師教“我”的具體事例，體會“我”的變化。
3. 感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
這個“教什么”確定得怎么樣呢？結合教材，我認為首先可以刪除第二個教學目標：第一，它偏離本單元的教學重點，第二，它事實上蘊含在第三個教學目標中。其次，第三個教學目標中的后半句也可以刪掉，“理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意”其實是一個無須特別“理解”而自然理解的問題。
課堂教學目標可以簡化為兩個：
1. 默讀課文，劃分文章層次，了解課文整體內容。
2. 感悟并概括莎莉文老師的形象。
注意：第一個目標中加了“默讀”和“整體”兩個詞，這是通過“默讀”這個單元訓練重點的閱讀方式，培育學生分析文章結構的能力，目的是達到對文本的整體感知；第二目標中加了“概括”二字，這是“感悟”的必然要求，無“概括”就不存在真正的感悟，在小學語文學習的基礎上，初一年級學生已經完全具備了基本的概括能力。
如果要再增加一個識記性或者事實性目標的話，可以這樣要求：
3. 識記文中重要詞匯及海倫·凱勒的重要信息。
現在合并、條理一下“教什么”：
1.識記文中重要詞匯及關于海倫·凱勒的重要信息。
2.劃分文章層次，了解課文整體內容。
3.感悟并概括莎莉文老師的形象。
第一個教學目標明確內容如下，需要每個學生熟記：
（1） 詞匯
撿起（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn） 綻開（zhàn）
爭執（zhēng） 慚愧（cán kuì） 悔恨 （huǐ hen） 激蕩 （dàng）
奧秘 （ào mì） 拼湊（pīn còu） 企盼（qǐ）
不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。
混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。
恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的樣子。
油然而生：多指某種感情自然而然地產生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。
截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。
（2） 文化常識
海倫·凱勒是集盲、聾、啞于一身的殘疾人，在安妮·莎莉文老師的幫助下，海倫·凱勒掌握了語言文字，后來她精通五種語言，考上了哈佛大學，是世界上第一個完成了大學教育的盲聾人，通過自己的努力，她成為美國現代著名的作家、教育家、社會活動家。馬克·吐溫贊揚說：“十九世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。”
附帶提一句，上面這則文化常識共150多字，表述精準，概括性強，信息量大，文質兼美，它既是知識，又是交流與寫作中可以直接引用或有效生發的重要素材。——老實說，一堂課什么也不學，能把這一段話抄下來，背熟，就極有收獲了。
關于第二個教學目標，需要明確如下問題：
1. 何為默讀？
2. 為何默讀？
3. 如何默讀？
“朗讀”“默讀”“速讀”，這是不同的概念，也是需要反復訓練才可能達成的極為重要的語文閱讀技能。“默讀”的基本要求是不出聲，不依賴聽覺而只靠視覺來閱讀，連喉頭的嚅動或嘴唇的翕動也不允許。可以說，“默讀”是“朗讀”的升級，“速讀”是“默讀”的升級。在信息泛濫的今天，默讀與速讀能力顯得極為重要、極為實用。高考語文試卷長度之所以有加長的趨勢，目的就在于考查學生在默讀的基礎上速讀的能力。
默讀固然不出聲，速度固然比朗誦快，但這并不意味著所捕獲的信息就少。相反，默讀更需要也更能夠靜心捕捉文本的重要信息，而這同樣需要訓練。“如何默讀”就要解決這個問題。
關于第三個教學目標，需要明確如下問題：
1. 什么是人物形象？
2. 人物形象存在哪里？
3. 人物形象是如何傳達的？
4. 如何感悟、提煉人物形象？
5. 常用哪些教學術語？
根據學生學段的不同，對人物形象的把握有小學階段的“感受”，初一階段的“感悟”，初中階段的“分析”“概括”，高中階段的“概括”與“鑒賞”。人物形象總是存在于事情中的，因事見人；人物形象又總是通過具體的表達手段傳達出來的，或是表達方式的，或是表現手法的，或是描寫方式的，或是修辭手法的，或是兼而有之的。文學之所以為文學而非一般的水而又水的大白話，主要就在這一點表達的技巧性、藝術性上。語文教學的一個重要任務就是引導學生運用術語去感悟和解讀文本。
有了上述“教什么”的認識后，我們就可以長文短教，一個早讀加一節正課，就可以學完這篇課文，如果是兩節正課的話，當然可以學得更充分。同時，我們就可以更有效地設計“怎么教”——通過具體的教學指令來落實教學目標。
比如，對第三個教學目標，我們可以這樣發出教學指令：
“安妮·莎莉文老師是再塑海倫·凱勒生命的人，通過海倫·凱勒的描寫，我們能感悟到莎莉文老師是一個怎樣的形象？請結合文本相關描寫，用自己的語言概括莎莉文老師三個方面最主要的品質。請分點表述出來，時間10分鐘。先獨立表述，而后小組交流，最后集體分享。”
這個教學指令是一個完整的、清晰的、可操作的指令：做什么、誰來做、如何做、做多久、做后怎么辦。這個指令也很吻合考試命題的一般樣式，既是自然狀態下的常規教學，也是自然地指向中考、高考的備考教學。通過這樣的訓練，我們不只是讓學生知道了莎莉文的形象是什么，也不是讓學生機械地背誦標準的結論，而是在情境中訓練了學生的有章有法的分析、概括能力。
總之，一堂課的教學目標——“教什么”——少一些，集中一些，就可能訓練得深入一些，掌握得就可能牢一些，知識與技能就可得同步獲得，“一課一得，得得相連”就可能實現。
2023.10.18
