| 學校管理“理”先行 ------------清河五中學校管理與高效課堂匯報材料 杜郎口的課堂靈動、有序、高效，但它卻只是杜郎口教學改革的冰山一角，如果沒有杜郎口的高效管理，我們可能見不到這樣一個教育的神奇。 作為一所師從杜郎口的學校，我們在學習杜郎口的教學模式同時，也更多的關注了他的管理。我們認識到，高效課堂是高效管理的成果，而高效管理就要“理”先行： 一、理清現狀，科學定位 清河五中占地35畝，建筑面積5750平方米。學校現有3個年級15個班，在校生642人，任課教師58人。清河五中是一所于2000年由鄉辦中學轉制的縣辦中學，處于城鄉結合部，地理位置偏僻，師資薄弱（沒有一位本科畢業生，大專畢業且對口的教師也僅有十幾名，多數教師為中專畢業或職教中心畢業）、生源差（由于我縣做生意的家長多，所以有不少家長將孩子送到外地或本縣封閉學校就讀，再加上二中等名校的優勢，來我校就讀的優秀生已寥寥無幾）。盡管這樣，我校的教師還是齊心協力，想通過“時間加汗水”的方式來提高學校的成績，所以當時教師占課、搶課，給學生加班加點的現象是屢見不鮮。這種努力，短期內取得了一定的成效，但是學校發展后勁不足，社會效益還是不高。2006年縣里進行布局調整，要將五中撤并。面對這種狀況，我們沒有退縮，而是毅然提出：為了爭取不被撤并，我們要練好內功，搞出特色，3--5年創建縣級名校、市級教科研先導型學校的奮斗目標。退一步說，即使學校被撤并，我們現在也必須努力提高教師的業務水平，爭取無論走到哪里，我們五中的老師都是響當當的，都是能說、能寫、能干的學校脊梁。要實現這一奮斗目標，只有改革才是唯一的出路，但是如何改革？我校進行了一些嘗試，也參觀了包括洋思在內的很多名校，但效果并不是很明顯。 2006年10月12日，是我們刻骨銘心的一天，我們率教研組長，與縣教研室主任、副主任等一行共13人，首次走進杜郎口中學。一天的緊張聽課、學習，我們前去的13人全被那里開放的課堂，緊張的節奏，以人為本、關注生命的教育理念所感動。我們強烈地意識到，這種教育方式就是我們苦苦尋找的，它將為我校發展帶來生機。10月19日學校再次率領全體教師前往杜郎口學習，激動不已的我們就已感到，我們終于找到了我校改革的突破口：學習杜郎口的先進經驗，以“為學生的人生發展奠基，為教師的終生成長鋪路”為辦學宗旨，以“辦充滿情趣和愛心的學校，育富有知識和能力的新人”為辦學目標，以“課堂教學改革”為突破口，促進學生的全面發展、實現教師的提高、家長的滿意、學校的提升。 二、 理正心氣，激發活力 學校管理的關鍵是建立健全的人性化的制度，用制度來引導人、激勵人，充分調動教師教改的積極性，調動教師積極性的關鍵是理正教師的心氣，而在公立學校，理正教師心氣的首要因素是領導的率先垂范，其次是建立有效的管理和評價機制，充分發揮獎懲的杠桿作用。 1、建立了領導兼課制度、聽課制度。領導的方向就是教師的方向，領導就是榜樣，就是表率。學校的工作盡管千頭萬緒，但有一個永恒不變的中心，那就是課堂。學校要求所有領導班子必須深入課堂，鉆研課堂，在教師掌握課堂模式之前先掌握課堂模式，只有這樣，才能和全體教師一起搞好課堂改革。學校做了一個硬性規定，領導班子除校長外，每個副校長至少上一個班的課程，每周聽課不得少于10節。 2、學校實行“學科組與年級組的雙軌管理機制”。具體說來就是校長從宏觀上對教學的理念、宗旨、意圖進行調控，真正的貫徹先進的教育教學理念，以人為本、關注生命。年級組長包年級組、學科組長包學科組。學科組長具體組織以學科為單位的各種活動，指導、帶動、促進本學科組教師專業素養的提升；年級組長對本年級學生進行常規管理，強化習慣養成，并對教師在業務上進行指導。這樣，年級、學科、老師就都能把主要的精力放到課堂教學中，真正的打造每堂課，讓學生愉快的學習，健康的成長。 3、 學校建立嚴格的考評機制。對于教師的教學成績、課堂管理、業務成長、道德操守、師生關系等都進行量化考核，學科組與年級組每月對上課的教師逐一量化打分，各項成績一學期一總結，做為每位教師的考評結果。并且該考評結果與教師的續聘、評優評模、分發年終獎勵等掛鉤。獎勵真正向一線教師傾斜、向優秀教師傾斜，讓能者多勞、勞者多得、名利雙收。 三、 理順思路，科學管理 （一）積極打造高素質的教師隊伍 1、走出去，請進來，開闊教師的視野。 2008年，學校四次派教師50余人次到杜郎口參觀學習；杜郎口中學三次派遣學校骨干教師10余人次來五中作現場示范，觀摩指導。學校有30多人次接受了杜郎口專家的指導，使教師掌握了杜郎口課堂教學的各環節，更進一步堅定了全校教師的教改決心，為學校推進教學改革奠定了扎實基礎。 2、典型引路，整體推進。 學校建立了骨干教師培養制度、學科帶頭人評選辦法以及教師幫扶制度。通過選好排頭兵，用榜樣來帶動，在全校營造了學習先進、趕超先進的風氣。2008年12月為響應教育局送課下鄉活動，我校教師董彥超、王志廣、劉艷華到王官莊中學講課，梁增春、趙紅玲、魏曉鈺到雙語中學講課，這激發了更多的教師繼續積極深入投身教改。 3、實行“三六三”的教學管理模式 （1）三級備課制，即：獨立備課、課前研討、再次加工的集體備課制度。要讓更多的教師投入教改，我們就必須為他們搭造相互交流學習的平臺，我們要求教師不僅要備教材、備習題，而且要備學生、備學情、備學法，備教學環節、預見性問題、解決策略和辦法，做到胸有成竹，方可進入課堂 （2）六個環節教學流程 為了讓老師在教學中有綱可循，我們形成了以學案為載體的“六環節”教學流程：明確目標---自主學習---合作交流---展示提升---反思總結---當堂檢測 ①明確目標 看一節課是否高效，首先就是看目標的確定及達成度，所以教師在備課時一定要結合學生的實際制定出切實可行的目標，并在學生的自主學習之前用明確的方式讓學生明確目標，帶著目標去學習、研討、評價。 ②自主學習 合作與討論的基礎是自主學習，在合作學習之前讓學生先自主學習，獨立思考問題。如果合作學習忽視學生的獨立思考，就會把一些較好的見解給“合作”掉了。通過自主學習，對問題的獨立思考，每個學生有了初步想法后，他們才想與同學進行探究、交流，共同解決問題；這樣做也給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。在自主學習時，要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導中差生，使他們能與其他學生基本同步。 ③合作交流 首先是對子交流：當學生感到自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，最能激發起學生合作學習的欲望，這就是最佳合作契機。教師要抓住這個時機，引導學生進行對子交流。教師深入到各組傾聽、點撥，讓學生通過對子交流初步解決自學中的疑難。 然后是分組研討：對于對子交流時的重點問題、難點問題、易錯問題等，教師將其分到各個小組，引導學生進行小組研討，在分組研討時，由組長組織2—3人板書題目、答案、關鍵點、點評語等，其他同學再以2—3人為一組進行拔高研討，梳理思路、總結規律、拓展延伸。教師在這一過程中，要做好要求和指導，深入到各小組與學生共同研討，以保證達到當堂拔高的目的。 ④展示提升 展示時，要求其語速適中、聲音洪亮、態度大方、語言簡練、點評恰當、銜接自然、配合默契、及時補充。要求傾聽者，認真傾聽，對沒有聽懂的、有異議的、有其他想法的都可以提出質疑（凡是能提出有效問題者均為有效展示）。在這一過程中，教師要起到畫龍點睛的作用，當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，讓學生知道怎樣做是才能達到最佳效果。 ⑤反思總結 首先是學生個人反思，然后以幫扶對子先進行交流鞏固，再在班級內進行知識盤點和學法收獲的小結，以達到當堂鞏固提升的目的。 ⑥課堂檢測 主要是針對本節的學習目標就重點問題進行及時檢測，并進行即時反饋。可以是全班檢測，組間交換評價；也可以是按學號抽測，教師評價。 在具體操作時，如果內容既簡單又少，一般當堂完成這六個環節，自主學習與對子交流10分鐘，分組研討5分鐘，展示提升20分鐘，反思總結與當堂檢測10分鐘；如果內容較多，一般自主學習與對子交流在課前完成，當堂完成后面四個環節，課上分組研討10分鐘，展示提升25分鐘，反思總結與當堂檢測10分鐘。 （3）三步反思 課前研討，反思自己獨立備課的優點與不足，聽取大家的意見和建議，完善自己的教學設計；課中應變，充分利用課堂生成資源，及時進行追問、引導、啟發、點撥等，調整自己的課前預設問題或教學環節；課后反思，對課堂教學或課堂發生的有影響的事件進行反思，從“教學精彩片段”、 “感受與體驗”和“不足與改進”三個方面分析，形成文字。為了做到教師能夠交流共享，我們還擇取其中有推廣價值的優秀反思，編集成冊，加以推廣，使教師在反思中走向成長。 4、開展“三五一”工程 教師“五個一”工程：每周主動聽一節課、寫一篇教育故事、每月上一節示范課、每學期讀一本教育著作、寫一篇教學經驗或論文。 教研組“五個一”工程: 每周組織一次課例研討、每月組織一次“三同”活動、每月組織一次主題研討、每月組織一次專題學習、每月組織一次教案評比。 學校“五個一”工程：每月開展一次五學科賽課活動、開展一次教師論壇、組織一次教學現狀分析，每學期開展一次學案、論文評選，組織一次教師評價活動。 5、堅持“科研興校”的發展戰略。 學校一直用行動研究法提升教師科學而先進的教育理念，切實全方位提高教師的執教能力。學校鼓勵教師參加各種形式的業務進修和各種培訓；積極開展校本教研活動；鼓勵教師進行課題研究。近年來，學校教師教科研氣氛濃厚，校本教研扎實推進。截至目前為止，學校共完成1項省級子課題、15項市級課題的研究。另有1項省級課題、7項市級課題已被批準立項，正在準備結題。課題涉及語文、數學、英語、綜合文科、心理健康、微機等幾大教學科目，涉及教師達46人，占教師人數的80%，教師撰寫的論文在國家級刊物上發表的論文有十幾篇，在省、市級刊物上發表的論文有三十余篇。 教師團隊的形成對學校的最終發展起著至關重要的助推作用。五中教師以年級為單位，走的是“三同之路”，即：同科教師聯動、同班教師協調，班與班之間同步的年級大團隊管理的路子。教師們不再局限一班一科的局部成績，而是認識到一個班所有學科、所有同學都進步了才是進步，一個年級所有班的同科成績都提高了才是進步，一個年級所有班級都發展才是真正發展。在這種意識影響下，教師們把競爭合作當作年級發展提高的必要手段，在競爭中合作，在合作中競爭。教師自覺地以教研組為單位，同科之間，不同科之間互結對子，互通有無，共同提高。 （二）探索學生的四層自主管理 1、學生自我反思 學生的反思是學生自我管理的有效方法：每節課的反思，我收獲了什么？我是怎樣收獲的？我還有哪些問題？等；每天的反思，我今天展示了嗎？我今天質疑了嗎？我今天進步了嗎？等；每周的反思，這一周我在哪些地方有進步，我是怎樣做的？我在哪些地方還有欠缺，我應該怎樣及時補救？我下一步的努力方向和目標是什么？ 2、組內管理 教師與學生合作，本著“同組異質、異組同質”的原則，將學生分為六個8人平行小組，組長根據學生的成績及性格將學生編號，分為四個研討對子（1-2號、3-4號、5-6號、7-8號，教師在學生對子交流時重點點撥1-2號，幫扶7-8號學生），四個幫扶小組（1-3、2-4、5-7、6-8，鞏固反饋時教師重點檢查7-8號學生），每節課各組小組長對學生的各個方面進行記錄。 3、班級自治 每天各班有一個值日班長，負責班級的各項事務，重點對各組的紀律、習慣、學習投入度等進行檢查評定。 4、年級自治 以年級為單位，在年級選出優秀學生對本年級的考勤、衛生、紀律、出操等進行檢查，并督促有問題的的班級及時糾正。另外，學校的一些課外活動也由這些學生協助教師組織。 （三)多種渠道實現家校溝通 一學期兩次家長會和兩周一次的家校聯系卡是和家長溝通的主渠道，另外，教師的不定期家訪和五中課堂的全天開放也是和家長溝通的重要方式。通過這些活動，學校家庭實現了和諧溝通，家長對學校的工作更理解了，更配合了，學生也因而變得更好管理了。 五中的教改得到了學生、家長的普遍贊譽，學校的辦學效益得到了上級領導和社會各界的認可，在全縣起到了較強的輻射作用，在邢臺市也取得了一定的影響。2007年以來，本縣教師及外縣、外市教師來我校參觀累計達1000余人次。2008年全縣的許多活動在我校開展， 其中兩次全縣語文專業團隊培訓活動、一次全縣數學專業團隊培訓活動在我校舉行，我校教師安連永、邱曉芳、高國會的作課，特別是半天的開放課堂展示了我校的課堂特色和學生風采，另外主題研究使我校的語文、數學教改走向了深入。2008年11月，邢臺市學習杜郎口教學經驗交流會在我校召開，教研室崔丙江主任及6所學校50余人在我校進行了深入交流，并對我校的教改給予了高度評價。 學校先后被確定為“邢臺市心理健康教育實驗學校”、“邢臺市教科研先進單位”、2006、2007連續２年被縣委縣政府評為“教學質量先進單位”、2008年被評為“清河縣教學改革示范學校”，邢臺市師德先進集體，邢臺市巾幗建功示范崗。2008年教育局從財力上給予了大力支持，撥款新建了能容納600人的學生餐廳，為學校走向全封閉、寄宿制管理奠定了良好的基礎。 這些成績的取得，是同心同德、銳意創新的五中全體教師共同努力的結果，更是各級領導精心指導和大力支持的成果。但是我們也深知，在教改之路上，我們只是向前走了一小步，學習杜郎口的教學模式我們正處于從形似走向神似的階段，我們存在的的問題還很多，我們前面的路還很長，遇到的困難會更多，這不僅是對五中人教改熱情的考驗，更是對五中全體教師教育理念和專業發展的挑戰，這時候我們更需要自己的團結協作、堅定信心、堅定不移、堅持不懈。我們堅信，在中國教師報和杜郎口中學的傾心指導下，在“中國名校共同體”的鼎立幫助下，我們一定能夠把握各種機遇，戰勝各種困難，迎接各種挑戰，不斷取得累累碩果，為教育事業的發展作出更大的貢獻！ | 
