中國高職教育現在面臨的問題是，要走一條以學生為中心、以結果為導向、以專業建設為抓手的內涵式發展之路，這是“后示范”、“后骨干”、“后名校”時期的必由之路。在這個意義上來說，《悉尼協議》具有極強的參考意義。
《悉尼協議》是由西方多個發達國家的各類工程教育學會共同簽署的國際工程教育資格互認協議，《悉尼協議》并不是標準，只是該協議成員國相互之間的學歷認可約定，來達到人才培養的“實質等效”，促進工程類人才的全球化流動的目的。悉尼協議提出了一個標準的范疇，各個成員國加入時需要提交自己的一套標準體系。
專業建設，全面實施OBE教育，反向設計人才培養方案，實施以學生為中心,根據各個學校的專業優勢與地域特色進行培養目標的制定,并通過課程體系、師資隊伍、設施建設、支持條件的質量監控和不斷建設,有效保證畢業要求的達成。
《悉尼協議》是針對高職的國際化的專業建設范式,與針對本科的《華盛頓協議》一樣,都遵循著“實質等效”的建設標準與“持續改進”建設理念,普林斯頓、麻省理工、劍橋、牛津等名校的知名專業都通過了后者的認證,其權威性和先進性不言而喻。
一、《悉尼協議》的核心理念
《悉尼協議》不僅提出了認證的具體標準，更是通過這些標準，指明了高校專業建設的導向標。《悉尼協議》的基本指導思想是持續改進，建立國際認可的高等工程教育人才培養的基本底線，強調的是達到合格還存在哪些問題，而不是評先創優。
1.以學生為中心
“以學生為中心”的教育變革，是一種范式的改變，必須全面、整體、協調推進。首先應轉變教育觀念，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，圍繞學生的培養去設置教學目標、教學內容和教學方式方法。對教學的評價也應側重于能反映學生學習狀態、學習效果的指標，必須考慮到全體學生。
2.以結果為導向
“以結果為導向（Outcome Based Education，OBE）”的專業發展要求專業建立完善的評估系統，多維度可持續地對學生、專業、學校進行評估。多維度的評估可以保證評估結果的客觀性、全面性和有效性，一方面對專業建設的現有成果進行檢驗，另一方面則為未來改革指明方向。同時，可持續的進程式評估以及全程跟蹤是專業能夠持續不斷發展與提高的重要保障。通過評估系統的建立，專業可檢驗教育目標與市場接軌的情況，也可考查專業的課程教學等是否能達到設定目標。
3.倡導持續改進
以往教學所重視的是靜態的、封閉的質量保證體系，而《悉尼協議》等工程專業教育認證體系則是在推進動態的、開放的、持續改進的質量保證體系。只有不斷反饋和評價教育教學工作的效果，發現需要改進的教學環節并進行及時的修正，才能根本保證培養質量的保持和提高。通過建立完善的持續改進體系，體現培養目標的質量要求，并確實穩定實施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機制來進行持續改進，才能真正推動專業建設的內涵式發展。
4.尊重專業個性
《悉尼協議》制定的專業認證標準注重培養目標的確定和課程體系的設置，但這些只是專業實施的框架和指導方針，教育過程本身還有寬松的發展空間。認證標準參照大專業領域的思想，劃分專業認證范圍，但不干涉具體的專業設置。這種以專業領域分類，每個專業領域里類似的專業按照同一套認證標準進行認證的方法，充分尊重了高校專業設置的自主權，支持各專業辦出自己的特色，有助于各專業結合市場需求和本學校專業的條件，設置自己的發展戰略。
二、OBE教育模式
按OBE教育模式，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。學生產出非教科書或教師經驗作為驅動教育過程運作的動力，這顯然同傳統上內容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比。從這個意義上說，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新。
在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式；在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果（ILOs---Intended Learning Outcomes)來開展。OBE 強調了5個核心問題：
1.我們想讓學生取得的學習成果是什么；（目標）
2.我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果；（需求）
3.我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果；（過程）
4.我們如何知道學生已經取得了這些學習成果；（評價）
5.我們如何保障讓學生能夠取得這些學習成果。（改進）
這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。
學校的一切教育活動皆應圍繞預期的學生學習成果之達成而展開。對學生學習成果的明確預期不僅是教育教學活動的出發點，也是檢驗各項教育教學活動有效性的準繩。
