關鍵詞：小學數學教學效果
當前我國基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵時期，隨著新課程改革在全國的不斷推進，如何對跨世紀的人才進行素質教育，提高教育教學效果，已成為廣大教師探討的重要課題。本文筆者將結合自己在教學中的探索和實踐，就如何提高小學數學課的教學效果，培養學生的數學素養，談以下幾點看法。
一、加強直觀操作，培養學生思維能力
了解學生的特點是進行教育的前提和基礎。小學階段學生的抽象邏輯思維能力差、好奇心強。他們的思維以直觀形象為主，他們對具體、形象、鮮明的對象、生動活潑的形式、色彩鮮艷的目標、新奇動人的事物等非常敏感，特別是對那些能演示過程的活動教具，有更濃厚的興趣。針對小學生的這一特點，我充分利用直觀、形象的教具、學具進行直觀操作，讓學生通過眼看、口說、動手、動腦來獲取知識，實現知識由感性到理性的遷移，培養學生的抽象思維能力。例如：在教學“9加幾”這一內容時，我是這樣進行的：
1．操作示范直觀感知。出示一個可以讓學生明顯看出有10個空格的紙盒，讓學生數一數一共有多少個格子，再一個一個地往盒內放9個乒乓球，盒外2個乒乓球，提問：“求一共有多少個乒乓球？怎樣算？誰能到前面來擺一擺乒乓球，說一說移動乒乓球時是怎樣想的？”教師啟發幫助，把盒外的1個乒乓球放入盒內，湊成了10，盒外還剩1個乒乓球，一共是11個乒乓球，使學生初步感知了“湊十法”。
2．動手操作，鞏固動作思維。指導學生在畫有10個方格的紙片上先擺上9根小棒，再拿出3根擺在桌上，求一共有幾根小棒？怎樣列式？怎樣移動小棒？為什么拿桌上的1根放在方格紙片中？說說“9+3”怎樣算？學生自己動手擺，想想“9+7”得多少？使進一步感知“湊十法”。
3．操作明理，強化形象思維。讓學生看算式先擺后算，然后說說“9+4、9+8”的推理和運算過程，使學生加深理解“湊十法”。
4．理解算理，形成抽象思維。讓學生想一想“9+5、9+6、9+9”應該怎樣計算？引導學生總結“湊十法”計算“9加幾”要想“9加1”把第二個數分成1和幾，9加1得10，10加幾得十幾，至此完成了知識由感性到理性的遷移，由動作思維、形象思維到抽象思維的過程，培養了學生思維學習能力。
二、加強語言訓練，培養學生表達能力
語言和思維是緊密聯系，語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，語言的發展又能促進思維的發展，因此，對學生加強語言訓練是培養學生思維能力的重要環節。那么如何加強語言訓練，培養學生的表達能力呢？
1.把式題口述成文字題式應用題。
如：“26-12=？”可以口述成文字題。（1）26比12多多少？（2）12比26少多少？（3）被減數是26，減數是12，差是多少？（4）比26少12的數是多少？（5）一個數比26少12，這個數是多少？（6）一個數與12的和是26，這個數是多少？也可以口述成應用題。（1）紅花有26朵，黃花有12朵，紅花比黃花多幾朵？（2）白兔有26只，灰兔有12只，灰兔比白兔少幾只？（3）有26個蘋果，蘋果比梨多12個，那么梨有多少個呢？（4）商店有26個書包，賣出一些后，還剩12個，賣出多少個？等等，這樣通過語言敘述，既弄清了題意，理清了數量關系，又訓練學生的口語表達能力，促進學生分析、比較、概括和抽象思維的發展。
2.口述運算過程及算理
如：（1）“15-8=？”引導學生口述：“因為8加7等于15，所以15減8等于7。”（2）“河里有25只鴨,鵝比鴨少7只，河里有鵝多少只？”引導學生口述：因為鴨子只數多，所以把鴨子只數分成兩部分，一部分是與鵝的只數一樣多，一部分是比鵝多的7只，從鴨子只數里去掉比鵝多的7只，剩下的就是與鵝同樣多的只數，通過這樣的訓練，使學生掌握了解題思路，既提高了學生口語表達能力，又培養了學生邏輯思維能力。
三、加強口算教學，提高學生的計算能力
口算是筆算的基礎，加強口算教學，不僅能夠培養學生思維的敏捷性、靈活性，也能提高學生的計算能力。
2.口算訓練要持之以恒，天天練，課課練。
口算常用于復習舊知，導入新課，教者要結合教學內容有目的設計制作形式多樣的口算卡片。如：填數、組合、分解等等，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2.利用游戲，加強口算訓練。
將寫有1—10數字的卡片三四十張，分成相同的兩又疊，學生一人一疊，每次同時各出一張，口算加法或表內乘法，算得又快又對的將卡片收進，得卡片多的就得勝。。也可以開展“找朋友”、“接力賽”、“計時賽”等游戲來調動學生口算的積極性，提高學生口算的速度，培養學生的計算能力。
