背景
減負——也許大家會覺得我拋出的是一個很“古老”的話題。但其實作為老師，我們大家心里比誰都清楚，這個話題一點兒也不過時。上面這幅圖中的小女孩與我應該是同一時代的人物。表情純真質樸，眼神堅定，充滿希望。每天我看著這三幅圖片，感受著它們所形成的強烈反差時，我就想：為什么曾經那求知若渴、把讀書視為一種希望的眼神，如今卻在很多地方慢慢剩下這疲憊不堪的身軀。我在同情于小男孩的孤獨無助時，視角更多的是投向他身后的沉重的大書包。他書包里真的裝的是書嗎？我覺得他書包里裝的是他的父母，老師等等很多很多的人，但可能唯獨沒有他自己。不知道這個孩子他以后能承擔起多少未來？
媒體過多抨擊的是教育體制，而身在體制內的教師，是否也應該與媒體為伍去抨擊呢？還是說以一個教師的理智與勇敢去理性地改變與改善這一現象？也許有人已經突圍；也許有人已經正在下定決心改變；也許有人一開始是反感、排斥、再到無能為力地掙扎、順從再到最后屈服；也許有人從一開始就沒有想過這個問題與我有何關系；也許有人會覺得這只是一道數學的“無解題”。但我想說的是，在JL這樣一個教育的世外桃源，不會有，也不可能會有這一現象滋生的土壤與環境，以前沒有，現在沒有，今后也不會有。我和我身邊那些最可愛的同事們每天起早貪黑正在努力做的一切又都是為了什么？如果非要給一個答案，那我想就是“改變”、“勇敢地執著地改變”。我們的教育理念更多的關注的是人的發展，是培育陽光生命的精彩，奠基智慧人生的幸福與期待。“雖曰艱難，卻心向往之。”
1、放手才會讓數學課堂更具生命力。
統觀芳草、蔡塘、靜安外國語三位老師的課，分析他們的相同之處便是“放手”。讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的學習中心與學習主體。放手課才會有生命力，才是真實的課，相比于現在大多數的數學教師在課前早已做好了PPT，有了規定的環節程序，有了提前的程式化的預設來講，這樣的課形散而神不散。因為老師在進教室之前也無法預知這節課上將會發生什么，師生之間與師生之間將會碰撞出怎樣的思想火花。老師退居二線，教師的主導地位也是在為學生的主體地位服務，只有這樣才能為學生作為一個人的發展而起到推動作用。
我們經常說在數學課堂上要發展學生的數學表達能力，思考能力，可很多同仁卻會說學生的表達總是不盡如老師的意，學生要么表達不完整，要么表達不出，有口難言。我聽完名師課后，最大的反思就是：學生剛開始表達不出來，表達不完整是正常的，但如果長期出現這種狀況則不正常了，原因還是出在老師身上，解決這一問題關鍵看我們的數學課堂有沒有給孩子搭建一個“腳手架”，放手讓學生來講，相信學生的表達與思考能力。“杜琳”老師介紹的“夸、評、補、問”的CEO模式方法的運用得如此好就是最好的范證，它不但要求學生有良好的傾聽習慣，更重要的是學會大聲說完整話，表達中有數學的味道。
2、學案導學模式的自學環節就是“看書”嗎？
我個人認為“看書”是一種自學的方式，但自學不一定只限定為“看書”這一單一行為。為什么呢？未來人的發展離不開學習與創造。學習與創造的過程其實可以有兩種：
一是借鑒別人的經驗，有了現成的知識你去學習，這是被動獲取知識的自學。
二是探索性地自學，就是創造，摸著石頭過河，是沒有現成經驗給你的，而在于你個人的創造。所以，聽完名師課，有些老師的自學不是單純的帶著自學要求的看書行為，轉而更多的是探索性的自學活動。所有的答案沒有從書中直接獲得，而是靠自己去探究，從頭到尾思考而得來。
3、課就是人，人就是課
我校客座名師戴建榮老師有一句名言：“課就是人，人就是課”，一直給我留下深刻印象。教育教學的主陣地是“課堂”，作為一名數學老師，如何在數學課堂中更好的推動人的發展顯得尤為重要。孩子來學校讀書，完成數學學習任務，這是最基本的要求，但好的數學課不能只停留于此。課就是人，數學課是為學生人的發展而服務的；人就是課，數學課更多的是要關注人的素質的發展，數學課可以為學生帶去什么關于做人的真理才是我們永恒的目標與追求。學生完成課上任務，是人以課為中心，是低層次的要求，也是基礎；而數學老師通過精彩的課堂來塑造人，發展人，則是課以人為中心，是高層次的可持續發展的目標。數學的的美絕大多數是內在的思維之美，它所帶給孩子們的學科素養有很多很多，學生在靜靜的思考中感悟著它的魅力，從而完善其人格，培養創新能力。
4、幾點感悟
（1）關于小學數學課堂中的“高效”：
我校優質課評價標準：課堂高效緊湊，體現一定的快節奏，緊張感，每個學生都實現學習目標。我個人的理解是高效學習的前提是“有效”，學生的學習是有效學習，不能為了高效而高效，以致學生的學習過程總是浮于表面，學生似懂非懂。我們提出高效是為了讓教師重視課堂，嚴禁拖沓散漫，一節課“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的現象不能出現，不能在準備不充分或無準備時就上課。教師要重視課堂，敬畏課堂。高效是體現了一定的緊張感與快節奏，但也是為課堂教學改革服務。
（2）關于“模式”：
學案導學體現的就是“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學理念。每個學校的校情，每個班級的班情、學生的學情各不相同。選擇哪一種模式是要實事求是，根據實際情況而定的。我個人認為：無論哪一種模式，學生的主體地位是不容動搖，至于有沒有危及到教師的主導地位，教師的主導還要不要等一系列的問題都不是問題。教學相長，教師的主導也是在為學生的主體服務的，關鍵是看課堂有沒有相信學生，有沒有以學生為中心，有沒有以學生的全面和長遠的發展為目標。每一種正在進行新的嘗試的教師們可以時時問問自己：我的課心中有學生嗎？有感受學生在干什么嗎？學生喜歡嗎？學生感興趣嗎？學生掌握了嗎？我的課堂生命力嗎？
（3）關于“三敬”：
我自己的教育教學的“六字真言”：敬業，敬重，敬畏。敬數學老師這一份事業；敬重我們的孩子與身邊的同仁，感恩他們的支持與鼓勵；敬畏我們上了的以及即將要上的每一節的數學常態課，常態成習慣，習慣成自然。教無定法、貴在得法，不足之處多多批評。弟子規講得好：“善相勸，德皆建；過不規，道兩虧。”對于我們彼此，這是一種雙贏。所以我會抱著一種“聞譽恐，聞過欣”的心態來面對。
（4）感謝“一個人”：
很榮幸能與我可愛的孩子們一起站上這個舞臺，而這一切的緣起均要感謝一個人。9年前的8月8日我來到JL，對于新的理念與方法一開始有點難以適應，是他以他的博愛，寬容，耐心與親和給了我一次次地鼓勵與支持。從職業角色而言，他是校長，但在我和我可愛的JL家人們心中，他更像是“慈父、精神的導師、是我們每一個JL人實現教育夢想的領路人”。他就是我們敬愛的“YX”，千言萬語化作一個“謝謝”。謝謝他！
