時(shí)隔14年，再到深圳，參加由華樾科學(xué)技術(shù)研究院主辦的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”名師工作室主持人首屆會(huì)議。
華樾現(xiàn)在正在推行的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，是李希貴校長(zhǎng)主持完成的國(guó)家教育規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題研究成果的實(shí)踐應(yīng)用。我接觸到這個(gè)項(xiàng)目也是偶然，近十年，我的大多精力都投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)踐中。幾年前，在武穴市觀摩過(guò)湖北省語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)大型展示與交流活動(dòng)，當(dāng)時(shí)只是旁觀，沒(méi)有太深入的去了解。今年紅安縣教育局提出以語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，繼續(xù)深度推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。我在教研室分管教科研，雖然不是語(yǔ)文學(xué)科教研員，也責(zé)無(wú)旁貸參與其中，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”也由此再次進(jìn)入視野。
在我25年的講臺(tái)生涯以及6年的教研員工作中，涉足過(guò)很多學(xué)科，直接參與最多也算擅長(zhǎng)的學(xué)科就是語(yǔ)文。以我的觀察與了解，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革有語(yǔ)文學(xué)科多、頻繁：從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式到風(fēng)格流派。但不管怎么改，有一條是萬(wàn)變不離其宗的，那就是盡量讓學(xué)生多閱讀。多讀書(shū)、大量閱讀這個(gè)要求本身，并不是什么教學(xué)改革，也根本不是什么新鮮東西。閱讀，是文明要求、人文要求、成長(zhǎng)要求，其意義是超越語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的。今天談?wù)Z文教學(xué)改革、語(yǔ)文課程改革，如果只是泛泛地強(qiáng)調(diào)閱讀、強(qiáng)調(diào)大量閱讀，真的就是一句放之四海而皆準(zhǔn)的正確廢話了。
落地的途徑與方法才是最重要的。這才是“語(yǔ)文教學(xué)”要解決的問(wèn)題、要改革的方向。
作為語(yǔ)文教師，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些問(wèn)題是有過(guò)許多思考的，之前也以教學(xué)反思的方式形成系列文章發(fā)表于《湖北教育》名師專欄。但我的反思，更多地是基于現(xiàn)有教材本身以及課文統(tǒng)治下的課堂教學(xué)，偶有拓展，也是碎片化的，并不成氣候、成系統(tǒng)。這一次更深度地接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這個(gè)項(xiàng)目，給了我很多的啟發(fā)，特別是胡立根、畢英春、趙家英、潘繼云四位老師的報(bào)告與交流，從不同的點(diǎn)給我留下深刻印象，聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)較為完整的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)概念。
胡立根先生的報(bào)告從宏觀上談?wù)Z文教學(xué)的雙重困境與突破，在座的老師聽(tīng)了也應(yīng)該會(huì)心有戚戚。他所說(shuō)的雙重困境，幾乎是每個(gè)語(yǔ)文教師都遇到或正在其中掙扎的。其中關(guān)于課文原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值雙重性的觀點(diǎn)，特別讓我感慨。回想自己以前的語(yǔ)文教學(xué)，便常常在這當(dāng)中焦慮，只是當(dāng)時(shí)不知自己身在此山中罷了。語(yǔ)文不同于數(shù)理化學(xué)科，這是重要區(qū)別之一。一個(gè)公式的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值是相同的，但一篇文章創(chuàng)作問(wèn)世與被選作課文解讀則大都是不同的，不同老師的解讀又不同。也就是說(shuō)，所謂文章，其價(jià)值是開(kāi)放性的，但我們的教學(xué)卻往往是封閉性的。這種撕裂我有親身體驗(yàn)，多年前我寫過(guò)一篇散文《化在母親掌心里的糖》，這篇文章流傳甚廣，還被人選為閱讀材料進(jìn)行分析，我作為原作者也嘗試去做老師們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀題，竟然感覺(jué)拿不準(zhǔn)答案！我惶然自問(wèn)：我寫的時(shí)候是這么想的嗎？有這么想過(guò)嗎？——原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，我沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)的問(wèn)題，其實(shí)親身經(jīng)歷過(guò)！
胡先生列舉語(yǔ)文學(xué)習(xí)種種困境與現(xiàn)狀，進(jìn)而由泛泛閱讀引出主題學(xué)習(xí)。他在此處特別解釋，自己不是在做營(yíng)銷，引大家善意一笑。其實(shí)大可不必在意營(yíng)銷，在大家都不了解的情況下，營(yíng)銷是有必要的。我在接觸這個(gè)項(xiàng)目后，先期與多位同行進(jìn)行過(guò)交流、咨詢、探討。這幾個(gè)顧慮與疑問(wèn)帶有普遍性，主要集中在初中學(xué)段老師那兒：課文都講不完，還增加這些閱讀內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)嗎？教育部推薦的必讀書(shū)目都不能保證學(xué)生讀完，這些主題學(xué)習(xí)叢書(shū)能讀完嗎？我們是有中考任務(wù)的，到時(shí)語(yǔ)文考砸了怎么辦？我們?cè)缇妥屪儊?lái)變?nèi)サ恼n改折騰怕了……小學(xué)老師們對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目接受度相對(duì)更高些。
胡立根老師
我個(gè)人是接受語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理念的。我接受它不是什么堂皇的理由：多讀書(shū)，增加閱讀量。我接受，是因?yàn)樵谖业呐袛嗬铮Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這種方式其本身是功能性的。什么功能？有利于應(yīng)試的功能。同樣是海量閱讀，泛泛閱讀完全基于興趣，養(yǎng)成習(xí)慣能終生受益對(duì)考試作用則未必大。毫不諱言，在目前的學(xué)校教育選拔體系中，脫離應(yīng)試功能談任何教學(xué)改革，都是耍流氓。
我不知道自己的理解是否準(zhǔn)確，在我看來(lái)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)說(shuō)穿了，就是根據(jù)教材單元學(xué)習(xí)主題，靶向拓展閱讀學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是把圍繞某一篇或幾篇課文設(shè)置的單元訓(xùn)練，化為在同主題閱讀拓展中實(shí)現(xiàn)，不用單一無(wú)趣的刷題來(lái)完成。
這樣的閱讀與教育部推薦必讀書(shū)目是兩回事。教育部推薦必讀書(shū)目，某種意義上說(shuō)，不是語(yǔ)文學(xué)科的事，是整個(gè)基礎(chǔ)教育的事，是國(guó)民人文科學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)與提升的事，是一項(xiàng)國(guó)家工程。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)則是非常明確地針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行的改革。叢書(shū)拓展閱讀篇目可以從推薦書(shū)目中有針對(duì)性地選擇，但二者之間是有交集的關(guān)系，并不能彼此覆蓋。
這次學(xué)習(xí)中，畢英春老師圍繞《威尼斯小艇》展開(kāi)的主題閱讀、深圳趙家英老師帶小朋友聽(tīng)大自然的聲音的拓展閱讀，都用生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例為我們展示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的魅力與功能。特別是趙家英老師的教學(xué)案例令人贊嘆，教材上這一單元的幾篇課文，讓小學(xué)生去聽(tīng)風(fēng)、聽(tīng)雨、聽(tīng)小動(dòng)物的聲音，但在趙老師看來(lái)，這還太單薄，不足以支撐起小朋友對(duì)大自然的傾聽(tīng)。她在叢書(shū)中選擇同類詩(shī)歌、文章，帶領(lǐng)孩子們一起傾聽(tīng)：大地的聲音、海底的聲音、花開(kāi)的聲音、落雪的聲音，進(jìn)而延伸到廚房的聲音、操場(chǎng)的聲音、馬路邊的聲音……這些聲音背后是有意象的，非常符合孩子的認(rèn)知。趙老師把課文的學(xué)習(xí)，一下放大到對(duì)自然萬(wàn)物的用心體會(huì)。特別是講到花開(kāi)的聲音，花開(kāi)是沒(méi)有聲音的，但蝴蝶聽(tīng)得到、農(nóng)人聽(tīng)得到，帶孩子用心去傾聽(tīng)那些聽(tīng)不到的聲音……而這所有的傾聽(tīng)，都是從一篇篇美麗短小的文字中得來(lái)，只是閱讀體會(huì)，不用字詞句段地分析，這就是一場(chǎng)充滿趣味與厚度、又極具語(yǔ)文功能的主題學(xué)習(xí)！不只教學(xué)，還育人。在這樣大量的傾聽(tīng)之后，再讓孩子們寫一寫自己聽(tīng)到的某種聲音，可以愉快地想像，會(huì)有多么美好的結(jié)果！事實(shí)也如此。
趙家英老師
語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，真的可以這樣說(shuō)，在識(shí)字基礎(chǔ)上，老師完全不教，學(xué)生全靠自學(xué)，考試也能得到一定的分?jǐn)?shù)。母語(yǔ)嘛。所以，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，老師其實(shí)不用講多少，還擔(dān)心什么講不完課文？講完了就有用嗎？像趙老師那樣通過(guò)主題閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)化進(jìn)主題閱讀中，哪里用講太多！
有老師擔(dān)心，你這樣上課，課時(shí)夠嗎？按傳統(tǒng)的方式一篇篇講，那是肯定不夠的。潘繼云老師講到的單元式集體備課就在這方面做了探討與指導(dǎo)，一個(gè)單元總共多少課時(shí)，不以單篇課文來(lái)安排，而是整體規(guī)劃課時(shí)，圍繞單元主題，多篇目講與讀整合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，前提是老師要痛快放棄自己的喋喋不休與習(xí)慣性教學(xué)表演。
大會(huì)總結(jié)時(shí)，陳祥俊先生發(fā)言談到他對(duì)杜郎口中學(xué)課改的認(rèn)同，我深以為然。不管其他人對(duì)杜郎口說(shuō)什么，我從頭到尾都認(rèn)為他們的課改是有意義、有效、正確的課堂教學(xué)改革。自己嘴歪了不能怪經(jīng)。我身邊老師中，學(xué)習(xí)杜郎口失敗的，少數(shù)是客觀原因如大班額導(dǎo)致，大多數(shù)都是自己半途而廢、穿新鞋走老路、急功近利、不理會(huì)精神只生硬照搬形式造成的，最后反而去怪人家經(jīng)驗(yàn)不對(duì)，質(zhì)疑人家的成功是造假。凡認(rèn)真堅(jiān)持，結(jié)合本班實(shí)際推行杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的，無(wú)一不取得明顯成功，而且全是教學(xué)成績(jī)與育人的雙贏。班級(jí)學(xué)生不光各科成績(jī)明顯強(qiáng)于其他班，且班風(fēng)、學(xué)生行為習(xí)慣思考習(xí)慣自我管理能力，也都非常好，老師自己也成長(zhǎng)迅速。這方面，我們身邊是有讓跟風(fēng)質(zhì)疑者閉嘴的實(shí)例的。
這樣的經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，我覺(jué)得同樣是非常重要的。持之以恒、活學(xué)活用，必然取得成效。同樣的叢書(shū)，趙家英老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)寫作，化為一次次生動(dòng)的主題學(xué)習(xí)資源與氛圍；有的老師則可能就是告訴學(xué)生，這幾篇文章大家讀一下，課堂沒(méi)時(shí)間就課后讀，再做哪幾道習(xí)題……這樣教當(dāng)然沒(méi)用，對(duì)自己是負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生也是負(fù)擔(dān)。
一天半的學(xué)習(xí)，啟示頗多。教育的過(guò)程，不應(yīng)該是機(jī)械重復(fù)的過(guò)程，必當(dāng)時(shí)時(shí)有我們從教者的思考與改變。某種意義上說(shuō)，這不只是為了讓學(xué)生學(xué)得更好，也是讓我們自己的教育行為更生動(dòng)更豐富更有挑戰(zhàn)性與趣味性。
雖然已經(jīng)不教語(yǔ)文很多年，但我與語(yǔ)文的因緣從沒(méi)斷過(guò)，與語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)從沒(méi)斷過(guò)，用文字進(jìn)行創(chuàng)作的愛(ài)好也從未斷過(guò)。我個(gè)人覺(jué)得，不管是學(xué)校還是老師個(gè)人，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，是值得一試的。像趙家英老師那樣讓自己和學(xué)生都樂(lè)在其中的語(yǔ)文教學(xué)，并不遙遠(yuǎn)。
此次深圳之行，用一個(gè)朋友的說(shuō)法，那就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域，畫了一個(gè)圈。
會(huì)圈住什么呢？
