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語 文 主 題 學 習
——教育改革發展的趨勢所在
人間四月芳菲盡，語文主題之花始盛開。5月25日-26日，時值農歷四月，落花隨春去，余香伴夏來，而語文主題學習這朵花卻依然笑得燦爛。這兩天，吳雪佳工作室成員參加了華樾科學技術研究院主辦的“語文主題學習”名師工作室首屆聯盟會議，本次會議在龍華區行知小學召開，參會人員有教育局局長、副局長、教研室主任、教研員，以及來自廣東、湖南、江西、海南、湖北、貴州六省的名師工作室主持人和骨干成員，共達三百多人。這是一場語文主題學習的競逐，一場思維碰撞的盛宴。
會上，我們聆聽了六個專家的專題講座：胡立根部長的《突破語文教學的雙重困境》，畢英春主任的《我眼中的好課》，潘繼云主任的《語文主題學習背景下的單元整合教學》，深圳市福田區荔園小學趙家英主任的《談教材與叢書的深度融合》，深圳福田區綜合教育研究部部長的《聚焦價值，清晰表達——教育生活中的寫作分享》，專家安文鑄教授的《科研引路，促教研水平提升》，以及各工作室單元整合備課匯報、工作室團隊建設匯報，一天半的頭腦風暴轟炸，收獲頗豐。
廣東省首批名師工作室主持人、特級教師胡立根老師：《突破語文教學的雙重困境》。他慷慨激昂地闡述了教材價值的特點，也講述了語文精講選文式課程的局限：其一、使語文教學迷失于原生價值之中；其二、數量太少，教學價值的實現空間嚴重不足，無法形成語感、美感和文感，難以形成語文能力。其四、整個教學基本是在不厭其煩地進行文本的解剖，卻并沒有進行系統的讀寫能力和思維能力訓練。這就產生了一種尷尬：耕了別人的田，荒了自己的地；拼命教這一篇，卻絕對不考這一篇；只有老師的秀場，沒有學生的跑馬場。因此要突破教學困境，絕不能糾纏于單篇的死纏爛打，必須進行教材的整合，要突出語文的“趣、感、量”。
國培專家畢英春：《我眼中的好課》，指出了當今課堂的痛點：到拓展時，時間有限了；教師出現拖堂的現象；學生課堂上有時調動不起積極性；雙線要素（語文要素和人文要素）顧此失彼；組文閱讀課等課型講的少。并為我們指明了方向：一、目標簡明。把握學段特點，目標可檢測，目標一課一得，雙線要素要統一，一定要重視課后題。二、學生為主體，目中有人。三、有效整合，簡單輕松。
十佳教師、特級教師潘繼云：《初中語文主體學習背景下單元整合教學》。潘老師為我們介紹了什么是整合教學，如何整合教學，整合教學的類型，環節整合策略，讓人受益匪淺。
荔園小學教導處趙家英主任：《叢書與教材的深度融合》。趙老師聲情并茂地為我們講解了如何進行叢書與教材的深度融合，她先向我們講解了畢英春老師的“1+X”，她指出，“1”是指我們的教材內容，“X”是整合文章，它可以是1，也可以是2，是3、、、、、、很隨意，如果單有“1”，那么這節課就不完美，就會營養不良，就會顯得單薄，“X”是“1”的共生體，它一定要，沒有它還真不行，“1”和“X”，“X”和“1”一起，才能上出美妙的語文，讓我們的語文課堂豐盈起來。趙老師還以低年級的《動物兒歌》結合叢書為例，示范如何通過叢書拓展學生思維。又舉中年級課文《大自然的聲音》，詳細介紹如何與叢書整合設計，將課文由薄讀厚，由淺入深，開拓學生的視野，發展學生的思維。
福田教科院徐燕部長：《聚焦價值，清晰表達——教育生活中的寫作分享》。她向我們介紹了個人的寫作法寶：燕式思維魔方。向我們分享了她多年在文學路上摸爬滾打出來的寫作經驗：如何挖掘有價值的寫作內容？如何有價值地去寫作。她指出，沒有價值判斷是一件很嚴重的事情，你想不清楚就不可能寫清楚，還提出了清晰表達的要素。
北京師范大學教授、博士生導師安文鑄：《科研引領，促教研水平提升》。安教授指出，教研是科研的基礎，沒有脫離教研的科研；科研是教研的深層探索，脫離科研的教研是表層的行為研究。并向我們剖析了現在科研存在的誤區：一是追求科研題目的“唬人度”，研究目標過高；二是有開題、有結題，但缺少過程；三是忽視原始資料淡和數據的積累；四是課題研究與學生成長、教師發展脫節。接著又為我們如何進行教研、科研指引了方向。最后，安教授也向教師們提出希冀：認真學習，扎實實踐，以科研為引領，把“語文主題學習”的推進，提高到新的層次和水平。
25日下午和26日上午，是分組交流活動，我們陸豐市和佛山市、潮州市、深圳市、海豐、英德六個地區的工作室同一組。各個工作室的單元備課整合與工作室團隊建設分享，以及專家老師的精彩點評，把整個活動推向高潮。工作室組員之間的思維碰撞、經驗分享，讓我們感受到，雖然區域不同，但教師們都具有美好的教育情懷、語文情懷。我們從各自的發言、專家的點評中，也發現自己在整合備課及團隊建設不成熟的一面。
一天半的培訓在名師聯盟盟主陳祥俊的精彩講座《好風知借力，正是揚帆時》完美收官。陳盟主為我們講述了“教育核心”，講述了語文人的大情懷大智慧。
活動結束，踏上歸途，雖是細雨蒙蒙，涼風習習，可大家的心卻是熱的。這次深圳行知小學一行，除了收獲，更多的是反思。都說“得語文者得高考”，而高考的閱讀量逐年增加，考的是學生的閱讀能力，閱讀速度，而這些能力的形成并非一朝一夕可以培養的。縱觀現在的語文課堂改革，有別于傳統的基本模式中以單篇獨進、深深細究為主要的精講教學，主題閱讀教學架構起整個單元，從作品意蘊、體裁、創作手法等等角度，找到文章之間的關聯性與主題的統整性，確定閱讀主題。所以，在語文教學中，滲透語文叢書的整合，是必要的。以一篇帶多篇，能夠拓寬學生的視野，能夠增廣學生的閱讀面，更為教師在有限的課堂時間內，引領學生更有效、更廣泛地閱讀課內外優秀作品提供了可能，真正實現學生閱讀主體的教學理念。以四年級上冊《大自然的聲音》為例，如果單一地學習課文聽風、聽水、聽動物的內容，那就很單調，很乏味，顯得很瘦弱，營養不良。但如果整合了叢書內容、課文內容，如《大地的話》+《花開的聲音》+《海底世界》+《下雪的聲音》，那么整節課的內容就豐盈了，學生的思維廣了，眼界寬了——此時，如果布置學生練筆：鳥兒是大自然的歌手……廚房是一個音樂廳……田野是神秘歌手……操場是交響樂舞臺……馬路邊的聲音此起彼伏……請你把生活中聽到的一種聲音寫下來。孩子們在一篇課文，四篇叢書的引領下，很快寫出了生活的聲音，寫得很美，因為你有支撐點給他，寫起來并不困難。閱讀的量不是隨意的量，不是為了加量而整合，而是有定向的量，這樣孩子們才能受益。
在語文教育的改革中，語文主題學習是發展的必然趨勢，教材與叢書的整合才能奏響美妙的語文。當然，每一次的教學改革，總會有學習摸索期，也伴隨“陣痛”！語文主題改革，剛開始，或許會付出一些成績下滑的代價，可長久下來，孩子的能力是一定可以得到培養的，這就是回報。我們一定要堅定信念，加強學習，讓主題學習改革得以發揚廣大。
語文主題因語文而生，為花開而生，秉黃金之季，賦一生學能。
