朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”在語文課堂教學中讓學生有充分的讀書時間是廣大語 文教師的共識，人們這樣評價朗讀——“沒有瑯瑯的讀書聲算不上一節好的閱讀課”。同樣，當學生具有一定 朗讀能力之后，如果不進行默讀訓練，也算不上一節好的閱讀課。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是 培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。
清晰、響亮地把文章念出來就是朗讀。朗讀是眼、口、目、腦并用的閱讀活動，朗讀的要求是“正確、流 利、有感情”。
不出聲的讀書就是默讀。默讀是眼、腦并用的閱讀活動。默讀的要求是“邊默讀、邊思考、有一定的速度 ”。
由于讀的方式不同，作用也不完全相同，聽課中發現有的老師不能正確地使用（或交替使用）這兩種讀書 方式，不能產生預期的效果。如“快速朗讀第×自然段”，“快速讀”和朗讀的要求“流利、有感情”是不同 的。這種提法顯然是不符合要求的。再如“齊讀第×段，認真思考××問題”，朗讀本身就有一個速度問題， 齊讀時更要求速度劃一，“認真思考”則要有時間保證，快不得，二者也是矛盾的，應該是“默讀第×段，認 真思考××問題”。有的老師要求一年級學生默讀，也有的中高年級理解課文中該默讀的地方卻統統用朗讀， 影響了默讀能力的培養，不利于學生獨立思考。在什么情況下進行朗讀訓練，什么情況下進行默讀訓練，這是 在備課中首先應該考慮的問題。
以下幾種情況應該朗讀。
1.低年級以朗讀為主。大綱中規定一二年級“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”，義務教育教材（人 教版）五年制第四冊第11課（六年制第四冊第10課）開始第一次提出“默讀課文，回答問題”，這就是說在這 之前只要求朗讀。這是符合低年級兒童的心理特點的，小學生的閱讀能力是從朗讀訓練入手的。低年級兒童的 內部言語沒有很好地發展起來，注意力不穩定，要靠朗讀出聲的言語來組織思維和依靠生動的音調來理解所讀 的東西，使自己對教材的注意保持穩定，從而把書面文字的感知與它的含義聯系起來。離開了朗讀，低年級兒 童很難理解課文。朗讀還可以培養學生有規律的眼動習慣，有音可聞，可以限制學生朗讀時字句的重復，對培 養言語表達的流暢性也十分有利。低年級老師一定要留給學生足夠的朗讀時間，讓每一個學生都能把每一篇課 文正確、流利地讀下來，在正確、流利的基礎上再要求有感情朗讀。
2.剛接觸的
新課文或檢查預習時要朗讀。只有出聲地讀才能檢查能否正確地讀出字音，“正確地讀”是理 解課文的前提。上新課開始時用多種方式使每一個學生充分利用注音達到正確地讀是十分重要的教學環節，目 前常用的方法是“自由小聲讀”。有的教師上課直到一課書上結束了還有相當的學生讀不下來。我們在聽課時 曾測試過部分班級的學生，一課書上完后留一組同學“開火車”一人一個自然段誦讀課文，結果城市學生好、 中、差各占三分之一，農村學生中讀不正確的學生達一半。“差”生是指“正確地讀”都做不到的學生，即達 不到“用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚、不丟字、不添字、不顛倒、不重復字句、不頓讀、不唱讀” 這一標準的學生。試想一下一課書學習完后有一半或三分之一學生連課文都讀不下來的語文課效率是怎樣的？ 所以，筆者認為無論什么樣的班級，學習語文首先得把課文正確地朗讀下來，繼而達到“流利地讀”，即“讀 得通順流暢，節奏自然，過渡適當”。待理解了或結束一課時進而達到“有感情地”朗讀，即“在體會課文思 想感情的基礎上用恰當的語調、重音、速度、停頓表達出來”。那種不讓學生熟讀課文，一上講臺就喋喋不休 地講解的教法是違背教學規律的。
3.為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。這是在 或通過講解、或通過自學（默讀理解）、或通過討論，深入理解課文的基礎上的朗讀，也是閱讀教學按照“由 整體到部分，再到整體”的順序進行教學中回歸整體的一種方式。“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是 鉆進去，朗讀是躍出紙外”。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活， 可豐富想象力，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。這種發自內心的有感情的朗讀 ，對培養學生欣賞祖國語言文字美的能力有不可替代的作用。
4.朗讀是檢查學生對教材的理解的一種方式。如同演員，理解越深刻越能進入角色。
凡是學生理解了的課文，學生讀得不僅正確、流利而且感情投入，理解越深刻，讀得越感人。教師可以根 據學生朗讀得是否正確、流利，感情的流露是否自然，在技巧上是否處理好了重音和停頓、是否正確運用適當 的語調、速度和節奏等來衡量學生對課文的理解程度和閱讀能力的發展水平。不少地方改革語文考試方法時把 朗讀作為重要的內容。
5.要求背誦的課文得先朗讀。朗讀可以建立并促進學生視覺、聽覺、思維三者間的聯系，提高記憶
的速度 ，所以背誦要建立在正確、流利、有感情地朗讀的基礎上。此外，詩歌、童謠以及課文中對話、抒情句要讓學 生通過朗讀加深理解。
除上述情況一般采用默讀。二年級下學期開始學習默讀，在教學中逐步做到朗讀訓練和默讀訓練配合使用 ，到高年級把默讀訓練作為重點。默讀比朗讀少了一道發音的程序，言語、聽覺無須結合，所以速度比朗讀快 ；默讀又可以回視或重復看，所以便于學生思考。課文中難以解答的問題一般都要通過認真的默讀去解決。學 生在默讀過程中帶著問題邊讀、邊思考、邊批畫、邊組織語言，在內部言語的基礎上展開討論，應成為高年級 閱讀教學的重要方式。
這里要強調的是：默讀是最基本的閱讀方式。如果說朗讀是語文學科運用的教學方式，那么默讀則是在學 習其他學科中普遍采用的方式，學生的各科學習都與默讀相關，語文學科的工具性是通過默讀的方式體現的。 學生的默讀能力和默讀習慣關系著學生的整個乃至一生的學習質量和學習進程。語文教學肩負著培養學生的默 讀能力和默讀習慣的特殊任務，所以語文教學要特別加強默讀訓練。
搞好默讀教學有兩個問題值得重視。
一是做好朗讀向默讀的過渡。二年級下學期開始就要有意識地將大聲朗讀和小聲朗讀配合起來。小聲朗讀 階段是默讀開始形成時的有聲階段，在此基礎上再要求學生進入無聲階段（第二冊下，第10課后），只用眼、 腦，不用耳、口，做到不出聲，不動唇，不指讀。直至四年級能按要求默讀課文，養成邊讀、邊想、邊批畫的 習慣。
二是與原大綱比較，新大綱對默讀要求的提高體現在從五年制第九冊第二單元（六年制第十一冊第一單元 ）開始要“有一定的速度”，即要在限定的時間內能較快地讀完該讀的內容。
怎樣才能有一定速度？一般做法是：
1.不要把注意力放在字詞上，而應放在對內容的理解上。
2.眼停的次數、時間要逐步減少，盡量不出現回視。
3.掃視的范圍應逐步擴大。
4.根據所帶的問題的不同，學會運用通讀、摘讀、跳讀（尋讀）等各種不同的方法閱讀。
