中學(xué)生在校輕微違紀(jì)現(xiàn)象十分普遍，上課講話、玩手機(jī)、睡覺(jué)、吃東西、遲到、抄襲作業(yè)……所謂大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，屢教不改。道理都知道，就是做不到。這些“小惡”，夠不上紀(jì)律處分，但會(huì)時(shí)時(shí)騷擾著班級(jí)的正常秩序。因?yàn)閷?duì)班級(jí)有影響，不抓肯定不行，但又沒(méi)有什么特別給力的抓手。自覺(jué)的同學(xué)不需要批評(píng)教育，批評(píng)教育對(duì)不自覺(jué)的同學(xué)又蒼白無(wú)力。為一點(diǎn)小事，似乎犯不上大動(dòng)干戈，但管理力度輕了又根本不起作用……凡此種種，令班主任十分頭疼。
談話教育，雖然有一定效果，但肯定不能對(duì)所有人都有用。用制度處罰，尺度要合適，輕不得重不得，要給予違紀(jì)學(xué)生一定的教訓(xùn)，又不能什么事都上綱上線。
問(wèn)題的解決要從分析問(wèn)題開(kāi)始。我們先探究一下輕微違紀(jì)現(xiàn)象的演變。
一、學(xué)生輕微違紀(jì)現(xiàn)象的演變
學(xué)生的輕微違紀(jì)從偶然變成習(xí)慣，從個(gè)別行為轉(zhuǎn)變成不良的班級(jí)風(fēng)氣，其過(guò)程大致如下：
1、輕微違紀(jì)，從偶一為之到形成壞習(xí)慣
①關(guān)于學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，班級(jí)總會(huì)有一些制度規(guī)則。這些規(guī)則從頒布之時(shí)起就在接受學(xué)生的試探和挑戰(zhàn)。
②規(guī)則與自律的學(xué)生幾乎不會(huì)有什么關(guān)系，但對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)是個(gè)事。規(guī)則一開(kāi)始對(duì)他們有一定的震懾力，因?yàn)閾?dān)心違紀(jì)將受到處罰而不敢輕舉妄動(dòng)，但他們會(huì)懷疑規(guī)則是否會(huì)被執(zhí)行，所以他們會(huì)觀察和試探。
③學(xué)生終于因一定的利益誘惑或者其他一些原因，懷著僥幸心理，挑戰(zhàn)規(guī)則，出現(xiàn)違紀(jì)。
④如果在最初的違紀(jì)中嘗到甜頭，又能逃避規(guī)則的處罰，學(xué)生就會(huì)在慶幸之余感受興奮刺激，甚至產(chǎn)生成就感。
⑤如果違紀(jì)行為始終得不到懲罰和矯正，偶爾的嘗試會(huì)變成經(jīng)常性違紀(jì)，這種強(qiáng)化作用讓學(xué)生形成一種穩(wěn)定的心理，對(duì)違紀(jì)行為變得毫無(wú)愧疚感，道德的力量根本抵制不了違紀(jì)帶來(lái)利益，也無(wú)法約束學(xué)生的行為。此時(shí)，規(guī)則在他們心中已經(jīng)蕩然無(wú)存，從偶然行為轉(zhuǎn)化為經(jīng)常行為，最后形成壞習(xí)慣。
2、輕微違紀(jì)，從個(gè)別行為到群體行為
一個(gè)人的違紀(jì)是個(gè)案，一群人的違紀(jì)是風(fēng)氣。學(xué)生最清楚同學(xué)的情況，行為會(huì)相互感染。其他人目睹首先違紀(jì)的同學(xué)獲得利益并未受處罰，會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理反應(yīng)，有憤憤不平的，有抱怨鄙視的，有羨慕嫉妒的，等等。“羊群效應(yīng)”讓一部分人開(kāi)始仿效那些違紀(jì)行為，“示范效應(yīng)”原來(lái)不違紀(jì)的一部分人覺(jué)得“吃虧了”，“法不責(zé)眾”的心理讓跟進(jìn)者心理負(fù)擔(dān)減輕，違紀(jì)情況會(huì)由個(gè)別人擴(kuò)展到多人，形成一種氣場(chǎng)，讓很多正直的同學(xué)不愉快，出現(xiàn)抱怨，其中會(huì)有一部分人被風(fēng)氣帶壞，不良班風(fēng)就此形成。大家都在適應(yīng)中變得麻木，沒(méi)有是非，對(duì)不良行為失去了譴責(zé)，最后視而不見(jiàn)。不正常的變成了正常的，正當(dāng)?shù)男袨榉炊鴷?huì)顯得另類，被排斥。
以上演化過(guò)程可以用以下五個(gè)階段簡(jiǎn)略表述：
敬畏期—→懷疑期—→挑戰(zhàn)期—→蔓延期—→麻木期
在此期間學(xué)生典型的心理活動(dòng)有：
①不能違紀(jì)，否則會(huì)受到懲罰。
②真的會(huì)被懲罰嗎？
③試試看，或許不會(huì)有事。
④沒(méi)有人把我怎么樣，原來(lái)真的可以啊！
⑤不用怕，老師只是隨便說(shuō)說(shuō)嚇唬人的。
⑥他可以這樣，我為什么不行？
⑦要罰反正也不是我一個(gè)。
⑧（班干部）他們都這樣，我管不了。
……
二、教師對(duì)輕微違紀(jì)問(wèn)題的處理策略
明確了不良風(fēng)氣是怎樣形成的，班主任就可以采取相應(yīng)的行動(dòng)阻止它的生成。在每一個(gè)階段有不同的教育策略，行動(dòng)采取得越早越主動(dòng)，如果等個(gè)別人的“小惡”形成風(fēng)氣，再想治理，難度就很大了。
行動(dòng)要點(diǎn)有：
1、充分利用學(xué)生對(duì)規(guī)則的敬畏期，廣做宣傳，反復(fù)宣講，讓規(guī)則在每個(gè)人心中留下深刻印象。通過(guò)教育分化，將試圖違紀(jì)的學(xué)生比例降到最低。
操作策略可以包括：
（1）把規(guī)則下發(fā)到每個(gè)人的手上或張貼在醒目的位置
（2）詳細(xì)解讀規(guī)則，舉出實(shí)例對(duì)違紀(jì)的后果予以具體描述；
（3）把規(guī)則告知家長(zhǎng)，并收取家長(zhǎng)的回執(zhí)，留存；
（4）經(jīng)常就規(guī)則提問(wèn)某些同學(xué)，讓他們復(fù)述規(guī)則；
（5）就規(guī)則開(kāi)展討論，征集學(xué)生對(duì)規(guī)則的意見(jiàn)，最后要經(jīng)過(guò)學(xué)生的同意；
（6）利用黑板報(bào)或其他媒體進(jìn)行宣傳；
（7）讓學(xué)生在有關(guān)規(guī)則的文字或遵守規(guī)則的承諾下面簽字；
（8）對(duì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)執(zhí)行規(guī)則的決心
（9）強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)則的好處，從個(gè)人形象、心理狀態(tài)、班級(jí)評(píng)價(jià)等方面加以說(shuō)明；
（10）表?yè)P(yáng)守紀(jì)的同學(xué)，等等。
2、仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)規(guī)則的反應(yīng)，找出對(duì)規(guī)則不屑一顧或想耍小聰明的同學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注。
3、對(duì)任何違紀(jì)行為的處理都要有明確的操作方案，規(guī)則要可以被執(zhí)行。
4、每一項(xiàng)規(guī)則開(kāi)始執(zhí)行的一段時(shí)期就是這個(gè)階段班級(jí)工作的重點(diǎn)，要明確告知學(xué)生現(xiàn)在的工作重點(diǎn)是什么，提高他們的重視程度。
5、大大提高違紀(jì)的成本。不痛不癢、綿軟無(wú)力的處罰其實(shí)是對(duì)違紀(jì)行為的另一種放縱，學(xué)生會(huì)滿不在乎，規(guī)則將顯得十分可笑。處罰必須是嚴(yán)厲的，要罰得學(xué)生心疼，其基本原則是在不侮辱學(xué)生人格、不侵害學(xué)生利益、不傷害學(xué)生身體的前提下，盡可能嚴(yán)厲。要讓學(xué)生覺(jué)得從違紀(jì)中獲得的利益遠(yuǎn)抵不上違紀(jì)所付出的代價(jià)。讓違紀(jì)的同學(xué)承擔(dān)巨大的麻煩、走繁瑣的程序就是一種策略。
6、要公平地執(zhí)行規(guī)則。
7、不要讓任何試圖挑戰(zhàn)規(guī)則的同學(xué)得逞，對(duì)任何挑戰(zhàn)規(guī)則的行為予以堅(jiān)決回?fù)簟W(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)機(jī)可趁，自然會(huì)知難而退。
據(jù)此，班主任從心態(tài)上要穩(wěn)住。規(guī)則不是越多越好，關(guān)鍵是有規(guī)則就要執(zhí)行。評(píng)估自己的時(shí)間和精力，把先要解決的問(wèn)題放在首位，把執(zhí)行難度不大的違紀(jì)處理放在前面。一段時(shí)間重點(diǎn)解決一類問(wèn)題，注意力不要分散，不要企圖將所有的違紀(jì)行為一網(wǎng)打盡，要有主次有先后地逐步解決問(wèn)題。
由于處罰的力度大，所以面一定要窄。要團(tuán)結(jié)大多數(shù)同學(xué)，不能樹(shù)敵過(guò)多。例如有五個(gè)同學(xué)違紀(jì)，全部處罰，對(duì)立面就是五個(gè)人；如果只處罰一個(gè)，則另外四個(gè)沒(méi)有被處罰的同學(xué)就站到了班主任這一邊。這就是破冰效應(yīng)，打擊一小點(diǎn)，震動(dòng)一大片。那么如何選擇這“一小點(diǎn)”呢？點(diǎn)的選擇必須是有道理的，要具備唯一性特征，要么是第一個(gè)，要么是情節(jié)最嚴(yán)重的一個(gè)。
由于處罰是雙刃劍，所以要以正面教育為主，以預(yù)防為主，以表?yè)P(yáng)為主。不輕易處罰學(xué)生。如果確實(shí)需要處罰，就一定要處罰到位。處理要及時(shí)果斷，不能拖拉。根據(jù)火爐法則，一觸碰到火爐就立即會(huì)被灼傷。每處罰一個(gè)學(xué)生都是不得已而為之，所以，要以有限的處罰案例教育全班，樹(shù)立違紀(jì)處理的標(biāo)桿性事件。
如果堅(jiān)決執(zhí)行規(guī)則，則會(huì)使學(xué)生不再抱有幻想，教師的威信也就此樹(shù)立。
從學(xué)生的心理和行為變化來(lái)看，從最初的因?qū)σ?guī)則心存敬畏、害怕處罰而不敢違紀(jì)，到養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)而不會(huì)違紀(jì)，最后形成良好的素質(zhì)，不僅不可能違紀(jì)，而且還在追求較高的目標(biāo)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是未來(lái)知法守法的正直公民而不是有奴性的順民；
從班級(jí)整體來(lái)看，通過(guò)各種努力，形成一個(gè)強(qiáng)大的正義氣場(chǎng)，讓身處其中的每一個(gè)成員從不得不服從規(guī)則，到不好意思違紀(jì)，再到對(duì)其他同學(xué)的違紀(jì)行為有獨(dú)立判斷能力和批判意識(shí)，良好的班風(fēng)也逐步形成。
此過(guò)程大致可分四個(gè)階段，簡(jiǎn)略表述如下：
被動(dòng)服從期—→主動(dòng)適應(yīng)期—→形成習(xí)慣期—→自覺(jué)自律期
【典型案例】學(xué)生抄作業(yè)行為的治理
學(xué)生因?yàn)榉N種原因不能完成作業(yè)，本來(lái)是很正常的事。但是，如果學(xué)生為了逃避不交作業(yè)的處罰，采取抄作業(yè)的行為，就完全違背了教師布置作業(yè)的初衷，是違紀(jì)行為。事實(shí)上，學(xué)生抄作業(yè)是令班主任和科任教師最為煩惱的“小惡”之一。這里既有學(xué)生的原因，也有教師的原因。
如何治理這個(gè)頑疾？
第一，先確立正確的價(jià)值觀，解決學(xué)生的后顧之憂。不以每天交齊作業(yè)為“政績(jī)”，而是以“獨(dú)立完成作業(yè)”為價(jià)值導(dǎo)向。寧可作業(yè)交不上或者留有空白，也不抄襲，能完成多少就是多少。堅(jiān)決不抄作業(yè)的同學(xué)將獲得好評(píng)。不會(huì)做可能不是你的錯(cuò)，但抄襲一定是可恥的，將獲得差評(píng)，會(huì)損害自己的形象。
讓學(xué)生覺(jué)得抄作業(yè)毫無(wú)意義，是解決抄作業(yè)問(wèn)題的根本方法。
第二，對(duì)完成作業(yè)有困難的同學(xué)予以幫助。既不允許抄作業(yè)，也不能走向另一個(gè)極端——對(duì)交不交作業(yè)無(wú)所謂。這種幫助可以分指導(dǎo)和輔導(dǎo)兩種。
“指導(dǎo)”主要是指介紹高效完成作業(yè)的方法，讓班級(jí)里這方面做得好的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，匯集別人的或資料上的好經(jīng)驗(yàn)在全班推廣。
“輔導(dǎo)”是指用教師或團(tuán)隊(duì)的力量，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)上的困難。可以采取以下措施：
（1）科任教師答疑；
（2）班級(jí)里學(xué)習(xí)好的同學(xué)組成專家組或難題攻關(guān)組，主動(dòng)學(xué)習(xí)并給其他同學(xué)答疑、輔導(dǎo)；
（3）導(dǎo)師制，也就是一幫一、結(jié)對(duì)子。一個(gè)學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)帶一個(gè)成績(jī)差的，兩個(gè)各有所長(zhǎng)的同學(xué)可以互為導(dǎo)師，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏；
（4）小組合作制。通過(guò)組內(nèi)互助，把疑難問(wèn)題盡可能地在下面消滅掉；
第三，為最大限度地消滅抄作業(yè)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)盡可能多地完成一些作業(yè)，當(dāng)天可以完成的作業(yè)當(dāng)天交，不必等到第二天。讓抄襲者沒(méi)有樣本可抄。
具體措施是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和各學(xué)科教師的要求制定的，只要愿意動(dòng)腦筋，總能想到一些辦法的。
第四，就抄襲問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，無(wú)論學(xué)生提供的信息真實(shí)性有多少，這樣的動(dòng)作依然是有意義的。
第五，在全班發(fā)起“不抄作業(yè)行動(dòng)”或“共同抵制抄作業(yè)行動(dòng)”或“獨(dú)立思考，遠(yuǎn)離抄襲”等主題活動(dòng)，召開(kāi)相關(guān)班會(huì)課，請(qǐng)同學(xué)自己談?wù)劤鳂I(yè)和被人抄作業(yè)的感受，展開(kāi)討論，發(fā)起承諾簽名，以板報(bào)、海報(bào)等宣傳為輔助，在全班營(yíng)造不利于抄襲的氛圍，讓少數(shù)抄襲者承擔(dān)巨大的心理壓力；
第六，班主任努力做好科任教師之間的協(xié)調(diào)工作，平衡各學(xué)科的作業(yè)量，最好能布置差異化作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同要求。但是，做到這點(diǎn)比較困難，所以放在最后，較容易操作的是前幾點(diǎn)。
班主任可以做的工作主要是了解情況，做學(xué)生的工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望并提供必要的幫助。
以上工作不能完全解決學(xué)生抄作業(yè)問(wèn)題，但在最大程度上做好了輔助工作，為最終解決問(wèn)題掃清了障礙。作為最后的保留，還必須在班級(jí)為學(xué)生設(shè)置紅線，即如果抄作業(yè)，將會(huì)受到一定的處罰。只有這樣，教育管理才是系統(tǒng)的、立體的。
學(xué)生抄作業(yè)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會(huì)立即受到處罰。這一點(diǎn)必須在全班所有學(xué)生和家長(zhǎng)都清楚之后才開(kāi)始實(shí)施。在可能的前提下，盡量提高違紀(jì)成本：
（1）只要有兩本相同的作業(yè)同時(shí)在一個(gè)同學(xué)桌上出現(xiàn)，即可認(rèn)定抄作業(yè)；
（2）一旦確認(rèn)學(xué)生抄作業(yè)，則抄作業(yè)者和被抄的同學(xué)將受到同等程度的處罰；
（3）兩名當(dāng)事人必須重新完成這門學(xué)科當(dāng)天的所有作業(yè)；
（4）當(dāng)事人寫出500字思想認(rèn)識(shí)，附家長(zhǎng)的簽字；
（5）班主任對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行批評(píng)教育談話；
（6）如果必要，可以暫停當(dāng)事人上課用于反省或完成上述處罰。
當(dāng)然，這些處理措施只是一種示意，即你可以這樣做，也可以另外找一些方法，但總之，必須讓抄作業(yè)的同學(xué)“吃盡苦頭”，被火爐灼傷了才能接受教訓(xùn)，下次他就不敢再那樣做了。其他同學(xué)目擊這些做法，也受到教育，對(duì)規(guī)則產(chǎn)生敬畏。
學(xué)生自然會(huì)在心里計(jì)算、比較，如果為了圖一時(shí)之快，也許就是抄一個(gè)題目，就要接受如此多的處罰，他肯定會(huì)做出趨利避害的行動(dòng)。即使偶爾抄襲，也要冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，心理壓力也非常大。誰(shuí)都不是傻子，權(quán)衡的結(jié)果會(huì)怎樣可想而知。
在剛開(kāi)始治理時(shí)，班主任一定不能怕麻煩，必須認(rèn)真嚴(yán)格地執(zhí)行，要親自檢查，同時(shí)在班級(jí)里設(shè)置若干監(jiān)督員，提醒同學(xué)不要抄作業(yè)。如果在采取了多種措施后，還有人敢于“頂風(fēng)作案”，則應(yīng)毫不猶豫地落實(shí)以上措施。
經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)回合的教育，加上處理的標(biāo)桿性事件，可在班級(jí)里基本消滅抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。
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