最近才知道我就讀過的華師大二附中今天是成立60 周年慶，這無疑是一個了不起的里程碑，我的不少老同學正在積極幫忙籌劃協助慶典事宜，我也被邀請參加。對于這所中學，我相信絕大多數校友是為之感到驕傲的，雖然60年在上海的超級名牌中學中其實屬于比較年輕的（甚至可以說是最年輕的），但卻有著不同凡響的成就。在世俗意義上最為輝煌的年代，這所中學的業績在上海甚至全國是沒有對手的，而就讀過其中的許許多多人曾有過非常愉快而珍貴的記憶，可惜的是我肯定不在其列。我和自己讀了六年的中學之間的感情是十分復雜的，我從中獲益很多，我和同年級的許多同學之間至今維持著非常好的關系，而且時隔三十多年，仍在很多大方向上保持著共鳴，即便我并不常和他們聯絡（尤其在微信出現以前），但這六年是我全部教育經歷過程中最為痛苦掙扎的六年（其次是北大的三年，但那三年我思想上幾乎獨立而自由，而且有學業上的自信）。從中學獲得的許多教育自然是終身受益的，比如我78 年（不能確定）進校讀初一，二附中便完全放棄了全市統編教材，而采用語文和外語試點，從初中第一天到高中最后一天，從來沒有用過統編教材，這讓我從小就覺得標準的讀物就是低端讀物。初中語文第一課從讀《荔枝圖序》開始，基本以古文訓練為主，包括標點練習和寫作。開始試點并教我這一班的陳老師在我看來是最了不起的語文老師，她對我的欣賞可以說是我整個中學階段最好的記憶。而英語從初一開始采用的是 New Concept English 作為教材，到83年進入高三前正好教完第三冊，也就是該教材中自編的部分，第四冊實際是名篇精彩段落的選讀，課堂雖然沒有教，但卻自己也讀了不少，記得羅素的名文段落最早就是在這里讀到的。正是因為這兩項試點，使得我這一年級的同學，無論最終學業選擇，至少都有很好的基本人文和外語素養，而且對于人文都懷有很高的尊重，這好像也是六零后一代的一個比較普遍的特點。與人文相同的是數理化的強化訓練。那時的老師真是全副身心投入教育，雖然那時校舍非常簡陋，伙食很差，但學習的自覺是無與倫比的。結果是到84年我這一年級一百幾十人高考時，全部考取了今天所謂的二本以上大學，其中進入最熱門的全國重點的恐怕占到了百分之九十。當然那時的全國重點在上海學生的心目中主要是復旦，交大，同濟這幾所，華師大和上外因為特殊原因也被列入。少數幾位愿意自我遠貶的人則報考了大多數同學口頭表示敬意而實際并不愿報考的北大。不僅文理和外語三科的第一名都出在我的同學里，而且每科的前幾名也有很多在這群人里面。有一位老同學戶籍在北京，不得不回北京考，結果據說是北京當時高考的最高分，這位同學后來成了知名的生命科學家，近年也從國外回來，在北大承擔學術重任。我高考的成績根本進不了這個拔尖群體（如今在復旦的兩位在人文方面承擔重任的老同學，一位是當年的外語狀元，一位是文科前三），但已足以考取任何學校的任何文科專業。但是這些成就并不能說明每個人的經驗都是愉快的。我可以說是這所中學的教育模式的幸存者，所以盡管二附中早已不在原來的校址，好心的老同學們也不斷希望我能回去給現在的孩子們講講人文的重要，我都缺乏熱情，過去三十年只回去過一次，因為如果孩子們問我當年的感受，我真的不知如何回答。原因是我整個中學的大部分時間內承受著巨大的壓力，那就是知識的價值觀上人文在那個時代已經面臨數理化的擠壓，天平已完全向理工科那邊傾斜。我是偏科嚴重的學生，并不像我很多包括選擇文科的老同學那樣，當年能在各科都游刃有余。而且我從中學到大學時都性格非常內向，所以時刻需要面臨各種心理上的壓力，或者來自于課程老師和學校，或者來自于同學間。在那時的教育文化里面這一點并不能獲得老師們的多少同情，她們多半會覺得我這樣的學生是不全面，不符合二附中標準的。中學本身無形中會有各種方法（有時是無意識的）讓數理能力不強的學生覺得羞愧。我們初中原來是住讀的，但我到了初二便不得不走讀，為的是我能回家讓我父親幫我補習數學，否則就跟不上了。雖然到了初三我的閱讀范圍已經非常廣泛了，那時能在上海書店里找得到的文史哲書籍很多都翻閱過，但這一切并不能在學習上帶來多少直接的益處，最多不過是作文比賽得個獎，并不能改變自卑的心理狀態。有的問題出在老師刻板的教育理念。前一陣看到群里老同學都在懷念給我們英語啟蒙的一位女老師，從他們提供的信息中我才了解到這位女老師的事跡。對于這些從小適應性和學習能力都極強的老同學，美好的回憶是自然的，但對我則完全是另一回事。出自教會學校的這位老太太英語底子非常好，也正是開始英語試點的負責老師，整個初中階段我的英語都是她教。但她是個非常嚴厲的老太太，教學模式可以說是填鴨式的，對于學生的不適應沒有絲毫同情。我完全不適應這種被動學習的模式，對我來說，每天清晨到校早自習，這位老太太站在那里讓大家輪流背誦簡直是進了人間地獄。而雖然我不知道誰是老太太最favorite 的學生，但我肯定屬于她最看不上的學生之一。我母親后來告訴我有一次家長會，老太太特別對我母親說，她應該帶我去看醫生，說我很可能腦子有問題。我母親聽了極為傷心，一直到大學以后才告訴我這件事。這完全符合這位老太太嚴厲而古板的特點。所以中學階段我并不認為我有學習外語的能力，幸好我父親的一位中學老同學是七寶中學的著名英語老師，他的教育方式完全不同，周末幫我補習，用的是蘭姆寫的莎翁故事，雖然要比 New Concept 難得多，但我讀得津津有味，后來到了北大基本沒怎么花精力學英語，更多的時間是花在學習德語上。但中學階段付出的心理代價是巨大的。高中階段遇到的語文老師也是班主任情況頗為類似，但我的語文應該是太好了，總算沒有類似經驗。中學六年，直到高二文理分班，我的自信心才慢慢培養起來。但是這六年造成的一些陰影此后多年都難以消除，這恰恰是二附中這樣成功的中學不會去關注的層面。并非每個學生都有同樣的體驗，雖然總有一位老師適合你。但好處也是有的，那就是養成了我極為內向卻又執著而且叛逆的個性。沒有任何表面的權威能讓我改變我的追求，也沒有哪種壓力能讓我屈服，而且我特別重視離經叛道的東西，這塑造了我的人格。我想后來我愿意去北大恐怕就有這一層心理因素，要遠離那讓我痛苦的環境。整個中學我最愉快的時刻竟然是發榜之后，我突然感受到了同學間的情誼，最后一個暑假那么多同學來我家跟我道別，尤其是我暗中喜歡的女生們都來了，這真是讓人跌破眼鏡的事，仿佛從那一瞬間起，學習在人生中已經不重要了。其實這些經歷我很早就希望能談一談，也就是說在中國的環境中，并不能因為世俗意義上成功就有意無意地排斥負面的東西。與有些二附中的負面因素（比如一位令我老同學們尊敬的物理老師有明確的性侵案例，以及一位低年級女生因和留學生發生關系遭到老師斥責而自殺的悲劇）相比，我個人的這些不愉快真不算什么，但一所中學就是由無數個體組成的，每個個體的經驗都有價值，雖然不一定是對于這所中學本身。
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