作者：
盧愛華 教學科研來源：本站原創 點擊數：210 更新時間：2010-9-19
課題名稱：《預習學案在初中英語教學中的設計與應用》
負責人：盧愛華
研究起始時間：2010年4月
一、對研究問題的情境性分析：
（一）應試教學導致自主學習能力的缺失
在十幾年的初中英語教學實踐中，筆者發現：長期的應試教學，殘酷的分數競爭，一味追求升學率和題海戰術，使很多學生對學習失去了積極性和主動性。學生的英語學習處于被動接受的局面，聽聽、記記、讀讀、背背，過多地依 賴 老師，獨立性差，更談不上自主學習和創造性學習。學生只對考試結果感興趣，而對如何獲得知識的過程不感興趣；只對答案的一致性感興趣，而對科學的學習方法不感興趣。他們只是被動地成為學習機器，而從未想過要讓自己成為學習的主人，因此英語自學能力極差，學習成績亦不盡人意。
（二）學生的預習流于形式，缺乏指導
在英語教學過程中，教師更多的是把自己的注意力集中在他們的課堂教學上。許多教師不要求學生預習，雖然有部分英語教師也要求學生進行預習，但要求不夠具體、缺乏指導，也沒有檢查分析，使預習成為空話，他們要求學生完成的預習作業也往往形式單一。例如在教授閱讀文章之前，教師要求學生完成如下預習作業：1、要求學生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標和中文。2、回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。教師要求學生完成這些預習作業是為了讓學生在上課之前把文章熟悉一下，然而這種作業往往只有15%左右的學生會認真完成，其余的80%的學生會認真完成第一項，而剩下的學生認為預習作業并不是作業。
二、對核心概念的操作定義
學會預習是學會學習的開始，為此，嘗試把預習作為教學過程中重要的環節，精心組織指導，設計預習學案，以預習學案為載體，幫助學生明確預習的目標和要求，引導學生養成良好的預習習慣和科學的預習方法。
（一）預習學案的目標定位
為了提高學生的預習能力，掌握正確的預習方法，設計目標明確的預習學案，避免了學生在預習時無從下手的情況。學生通過使用和完成預習學案，學會思考分析，學會聽、讀、劃、查、摘、思、問。在預習時，逐漸養成記筆記的習慣，并在書上作記號，標明教材中的重點、難點、疑點；或者在預習本上紀錄本單元的知識結構、重點、難點和預習體會等。
（二）預習學案的任務設計
預習學案設計的難易程度直接影響學生的預習效果，如果太難，學生會產生畏難情緒。因此難點應該讓學生初步熟悉，引出問題，在課堂上解決。預習學案要求的表述要細化、清楚，便于學生預習。因此，預習學案的任務設計包括：
1．使學生明確每個單元的知識要點，有一個完整的知識脈絡，了解每一單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯。
2．使學生能獨立進行聽讀，跟讀單詞和課文錄音時能做到發音、語調基本正確和流暢。
3．預習新課的單詞和詞組，做到讀音準確、詞義明確，對四會詞還要求拼寫正確。
4．找出課文、句型中的重點、難點和疑點，初步了解所要學的內容。
5．搜索相關的背景資料，增強跨文化交際意識。
三、研究指向與內容
（一）研究的目標與意義
良好的學習方法是學生掌握知識和發展能力的重要條件，在我們的教學實踐中，引導學生有效地進行課前預習是一個非常有效的提高課堂實效的方法。因此，把預習作為教學過程中重要的環節，精心組織指導，設計預習學案，以預習學案為載體，幫助學生明確預習的目標和要求，引導學生養成良好的預習習慣和科學的預習方法。
1．培養學生的自主學習能力
通過此研究，能夠教會學生在遇到每個單元各個部分的時候知道要干些什么。在今后的學習中，尤其在高中和大學，語言知識的內容日益增多，學生如果掌握了正確的自學方法和良好的自學習慣，那將對他的終生學習有莫大的幫助。
2．使學生掌握系統有效的預習方法
預習學案的設計是隨著學生的學習情況、學習內容、學習需要不斷改變的。隨著學生預習水平的提高，預習學案的預習量和預習難度也是不斷加強的。學生從使用預習學案到自己能設計預習學案，最后能在不使用預習學案的情況下，也能自覺進行有效、系統的預習。
3．使課堂教學增效
在課堂教學中，我們教師經常不能按時地完成教學任務。問題主要出在學生短時間內聽不懂錄音材料，對于教學材料沒有任何了解，不能準確地完成書本的知識。如果預習學案可以改變這一現狀，那么學生會在相同的時間內學到更多的東西。
（二）研究的內容
1．初中英語教學中預習現狀的調查與分析
調查英語教師對學生課前預習的看法及認識和學生在課前預習中實際存在的問題，然后針對現狀進行分析，便于把握研究的重點。
２．學生預習的基本方法與步驟
預習沒有規定的步驟，在教學實踐中根據預習學案的要求、內容以及學生的具體情況，教會學生嘗試以下最基本的預習步驟：聽、讀、劃、查、摘、思、問。指導學生在實踐中了解不同的預習策略和步驟，使學生能靈活地根據不同內容采用合理的預習方法，真正提高學生的預習能力。
3．教師對預習學案的具體設計
在初中學習階段，語言知識的預習一般包括以下幾個方面：1、單詞、課文聽讀與模仿；2、單詞拼讀、識記；3、詞組、句子認讀；4、對話理解、認讀；5、找出某些構詞規律和語法規律；6、正確使用詞典等工具書；7、快速閱讀，明確大意；8、找出主題句；9、完成閱讀理解題；10、推測詞義；11、學習重點句子。 因此要求教師能不同類型課文，進行課前預習學案有效設計的嘗試。其內容主要包括：
1）預習語音
２）預習詞匯
３）預習課文難句
４）預習語法
５）預習閱讀文章
６）預習疑難點
3．預習學案的檢查評價
對學生預習情況的檢查和評估，也是一個很重要的環節。通過對預習作業進行激勵評價，激發學生預習的興趣教師可以根據不同的預習任務進行不同形式的檢查和評價。不同的學生，基礎、能力各不相同，一般的預習作業的布置可能對于班級的后進生存在一定的困難，怎樣改變預習作業中的部分內容或進行激勵性的評價，才能激起他們的預習興趣，了解其困惑處，以便在課堂教學中關注他們。
四、研究過程與方法
（一）本課題研究的方法
以行動研究法為主，結合研究實際，輔以運用文獻資料法、調查法、案例分析法等綜合方法進行研究。
1．文獻資料法。學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。
2．問卷調查法：調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。
3．案例分析法： 在課題研究的過程中，把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。
4．行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思， 并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。
（二）本課題研究的步驟
１．第一階段（2010年4月——2010年5月）
認真研讀理論知識，并撰寫讀書筆記。通過查閱有關文獻，為本課題研究提供相關的理論依據并全面了解英語預習行為與學生主體發展的現狀與發展趨勢。然后，通過問卷調查，找學生談話和學生進行交流，對目前學生英語的方法、內容以及步驟進行調查了解。了解教師對英語存在問題的看法與建議并撰寫課題申請報告與研究方案。
２．第二階段（2010年6月——2011年3月）
課題研究的實踐階段，以學校的課堂教學實踐與調研相結合。以典型課例為載體，開設一至兩節研究課并記錄案例。收集相關資料、教學反思、學生預習作業材料等，并積累相關的實驗資料，為后繼階段的研究作好資料的收集與積累工作。
３．第三階段（2011年4月——2011年5月）
對上階段積累的材料進行分析總結和提煉，針對新的研究成果，逐步完善和總結課題研究的內容和結論，寫出專題論文。
