班級分組管理初探
今年，我所教的班級學生是54人。面對這么多學生，老師管理起來很費時費力。于是，我嘗試班級分組管理，有效地改善了班級的自律，最大限度地調動了學生的積極性，同時也培養了學生的綜合素質，為將來走向社會、成為一名優秀的社會人準備了條件。
一、分組班級管理使班級凝聚力得到加強，班風日益優秀。
蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！狈纸M班級管理模式，初步實現了從管理學生到學生自己約束自己、自己管理自己的自我管理模式，使班級凝聚力得到加強，班風日益優秀。
我以上學期期末考試成績為準，把全班同學按成績水平、能力水平、性別、性格（外向或內向）等合理搭配平均分成四組。小組分好后，由老師和小組成員一起選出成績優良，善于幫助同學，有責任心、有能力，有奉獻精神的學生做組長。四個組長全權負責本組成員的學習、思想、紀律、衛生、班級貢獻等各項管理，每天每個同學的表現都與小組相聯系。每周小組長根據班規的加分和減分細則把本組成員的積分進行結算匯總，并到班長處登記。得分最多的前三個小組，其成員可以得到一定的獎分。每個月評出一個“先進小組”和“先進小組長”，并進行精神上和物質上的獎勵。
有了這些獎勵，學生們就更注重這個小組的評比，如果有誰影響到了小組的利益，小組同學都會想辦法教育他，學生教育學生的確比老師的批評教育更有效。同學們的監督作用也充分發揮出來。由于小組每個成員的積分關系到小組的評比，所以，每個學生看到別的小組成員違紀時，會立即告知組長或值日班干部登記起來扣分。這樣一來，同組的人會互相提醒，不同組的人會互相監督。同時，隨地扔垃圾、玩粉筆、扔本子等諸多壞習慣壞現象也逐漸消失。久而久之，學生逐漸養成了良好的行為習慣、學習習慣和道德品質。
通過小組競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發展。學生們樂于參與，積極爭取，班級的精神面貌不斷改善。
分組班級管理使我們的班集體擁有了和諧、團結、積極上進的氣氛。在大家的共同努力下，我們班在各方面均表現優異。成績和四項評比分數都名列前茅。
二、分組班級管理提高了班級的整體學習效率和整體成績
今年，我所教的班級學生是54人。面對這么多學生，老師管理起來很費時費力。于是，我嘗試班級分組管理，有效地改善了班級的自律，最大限度地調動了學生的積極性，同時也培養了學生的綜合素質，為將來走向社會、成為一名優秀的社會人準備了條件。
一、分組班級管理使班級凝聚力得到加強，班風日益優秀。
蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！狈纸M班級管理模式，初步實現了從管理學生到學生自己約束自己、自己管理自己的自我管理模式，使班級凝聚力得到加強，班風日益優秀。
我以上學期期末考試成績為準，把全班同學按成績水平、能力水平、性別、性格（外向或內向）等合理搭配平均分成四組。小組分好后，由老師和小組成員一起選出成績優良，善于幫助同學，有責任心、有能力，有奉獻精神的學生做組長。四個組長全權負責本組成員的學習、思想、紀律、衛生、班級貢獻等各項管理，每天每個同學的表現都與小組相聯系。每周小組長根據班規的加分和減分細則把本組成員的積分進行結算匯總，并到班長處登記。得分最多的前三個小組，其成員可以得到一定的獎分。每個月評出一個“先進小組”和“先進小組長”，并進行精神上和物質上的獎勵。
有了這些獎勵，學生們就更注重這個小組的評比，如果有誰影響到了小組的利益，小組同學都會想辦法教育他，學生教育學生的確比老師的批評教育更有效。同學們的監督作用也充分發揮出來。由于小組每個成員的積分關系到小組的評比，所以，每個學生看到別的小組成員違紀時，會立即告知組長或值日班干部登記起來扣分。這樣一來，同組的人會互相提醒，不同組的人會互相監督。同時，隨地扔垃圾、玩粉筆、扔本子等諸多壞習慣壞現象也逐漸消失。久而久之，學生逐漸養成了良好的行為習慣、學習習慣和道德品質。
通過小組競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發展。學生們樂于參與，積極爭取，班級的精神面貌不斷改善。
分組班級管理使我們的班集體擁有了和諧、團結、積極上進的氣氛。在大家的共同努力下，我們班在各方面均表現優異。成績和四項評比分數都名列前茅。
二、分組班級管理提高了班級的整體學習效率和整體成績
