1.A【解析】略。
2.D【解析】略。
3.C【解析】略。
4.B【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。“一把鑰匙開一把鎖”是因材施教原則的體現。
5.A【解析】艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明：遺忘進程是不均衡的，表現為先快后慢、先多后少，呈負加速。
6.D【解析】新一輪基礎教育課程改革對現行課程結構進行了重大調整，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢，并將綜合實踐課程列為必修課程。
7.D【解析】根據《中華人民共和國義務教育法》第二條規定，國家實行九年義務教育制度。
8.C【解析】發現法是布魯納首先提出來的。
9.A【解析】教師工作（勞動）的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。“學高為師、身正為范”是這一特點的具體反映。
10.A【解析】上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。
11.C【解析】題干是對自我認知概念的描述。
12.B【解析】必備的教育科學知識即條件性知識，其中，教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本的教育學科知識。教師可以通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學生，同時能夠進行教學反思，提高教學效果。
13.B【解析】學校心理輔導有兩個目標：學會調適和尋求發展。學會調適是基本目標，尋求發展是高級目標。
14.B【解析】《教育漫話》是洛克的著作，《普通教育學》是赫爾巴特的著作，《民主主義與教育》是杜威的著作。
15.B【解析】教師的職業道德在教學過程中起著導向的作用。
16.D【解析】兒童后期、少年期即小學后期、初中時期的學習動機已由渴望受到長輩的贊賞為主轉向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主。
17.A【解析】教學是學校的中心工作，學校工作以教學為主。實施素質教育，必須通過教學才能實現既定目標。
18.A【解析】對挫折的認知決定著我們對待挫折的態度和反應。一個人如果對挫折的認知是積極的，那么他的挫折反應就會相對積極；相反，則容易產生消極情緒。
19.C【解析】根據我國心理學家對個體的心理發展劃分的八個階段，11、12歲～14、15歲(即初中生)正處于少年期或學齡中期。
20.A【解析】根據《中華人民共和國義務教育法》第七條規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。
二、判斷題
21.√【解析】本題是對時事的考查，考生平時應多關注國家大事。
22.√【解析】略。
23.√【解析】本題考查情緒智力的有關知識。
24.×【解析】教學是在一定教育目的規范下，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。所以說教學不僅僅是傳授知識的活動，也包括學生的學習活動。
25.√【解析】每個人都有創造力，只是被開發的程度不同而已。
26.√【解析】教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思有助于教師形成和培養自我反思的意識以及自我監控的能力。
27.√【解析】學校心理健康教育應面對全體學生，主要是針對正常學生。
28.√【解析】傳統教育更偏重于部分學生，而素質教育強調面向全體學生，促進個體的全面發展。
29.×【解析】認知方式不同，個體選擇信息加工的方式也不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式沒有好壞之分。
30.×【解析】德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。
31.√【解析】提倡教育的公平性即要實現教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學生給予特殊照顧。平衡城鄉師資力量體現了這一要求。
32.√【解析】《中華人民共和國教育法》對學校或其他教育機構以及學生的權利和義務有明確的規定。
33.×【解析】智力不影響學習的發生。
34.√【解析】根據每一堂課具體的教學目標和任務，即使是同一種教學任務，教師也可采取不同的教學方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復習和鞏固知識，可采用練習法。
35.√【解析】班級授課制的基本特點：(1)以班為單位集體授課，學生人數固定；(2)按課教學；(3)按時授課。即簡稱“班”“課”“時”。
36.√【解析】現代教學論認為，“教”在于建構學生主體，“教”的目的是為了達到“不教”，即教學的目的是為了讓學生能夠自主學習，真正成為學習活動的主體。
37.×【解析】課程計劃具體規定了教學科目的設置(課程設置)、學科順序(課程開設順序)、課時分配(教學時數)、學年編制和學周安排。而課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。題干所述的是課程標準的概念。
38.√【解析】教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。它實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。
39.×【解析】“依法執教就是依罰執教”這一觀點是傳統教育的一大弊病。在義務教育階段，一些教師在執教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學生的現象，主要就是對依法執教的意義和重要性認識不到位。依法執教是對教師在教育教學活動中的基本要求，而不是指對學生的依罰管理。
40.√【解析】我國2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》第二條規定，實施義務教育，不收學費、雜費。
三、案例分析題(答案要點)
41.(1)從教師的職業道德要求的角度講，教師要關愛學生，對學生要真心熱愛，這是師德的靈魂。教師要對學生親切關懷，做學生的知心朋友；教師對學生的愛要做到嚴格要求和尊重信任相統一；教師熱愛學生，要做到公正無私，關心熱愛每一個學生，尤其是那些需要幫助的差生、后進生。案例中的教師沒有做到尊重學生人格，平等公正對待學生，對后進生存在嚴重的歧視。這位教師的行為和語言會給學生的心理帶來嚴重的傷害。
(2)師愛是學生健康成長的重要環境因素。學生在遭受挫折時，教師的愛給他們以自信；在遇到困難時，教師的愛給他們以勇氣。教師的愛具有神奇的力量，能使學生產生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發展的重要條件。但是案例中李老師顯然沒有認識到師愛的重要作用，其做法很可能適得其反。
42.(1)在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。在充分發揮教師的主導作用的同時，也要重視發揮學生參與教學的主體能動性。學生是具有主觀能動性的人，他們的學習動機、興趣、意志等都直接影響學習的效果。因此，在教學中必須發揮學生的主體作用。教師主導作用與學生主體作用在教學過程中是統一的、相互促進的。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽視學生學習的主動性和創造性。案例中老師沒有顧及到學生的主體地位，挫傷了學生的主體能動性。
(2)教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰，這些挑戰可能來自外部，也可能來自教育者和受教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。因此，教師需要“教育機智”。教師應能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。該案例中老師的做法也是其缺乏“教育機智”的表現。
(3)該教師沒有充分地發揮教學的啟發性原則，教師并沒有做到引導學生對問題進行探討，而是遏制了學生的求知欲望。
(4)新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。教學成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。很顯然該教師并沒有做到這一點。
(5)新課程倡導的教師角色中提到，從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者，教師應該尊重學生，對學生能夠提出問題進行鼓勵，同時引導學生進行思考，解決問題。
(6)老師并沒有用新的學生觀看待學生，學生是學習的主體，教師主導對學生客體的教育與改造，只是學生發展的外部條件和外因，學生的主體活動才是學生獲得發展的內在機制和內因。在教學過程中應該充分發揮學生的主體地位。
四、論述題(答案要點)
43.(1)個體身心發展的順序性。人的發展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。
(2)個體身心發展的階段性。教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，同時應注意前后相鄰階段的銜接。
(3)個體身心發展的不平衡性（不均衡性）。根據個體身心發展的不平衡性，教育教學要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。
(4)個體身心發展的互補性。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。它要求教育工作者：①要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平；②要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。
(5)個體身心發展的個別差異性。根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。
44.(1)影響能力形成和發展的因素有：
①遺傳與營養。遺傳素質是智力發展的基礎和自然條件。但是遺傳只為智力發展提供了可能性，要使智力發展的可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。
②早期經驗。人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。
③教育與教學。智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用。教育和教學不僅使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。
④社會實踐。人的智力是人在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。
⑤主觀努力。環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業的成功和能力的發展是根本不可能的。
(2)在教學過程中，教師可以通過以下途徑促進學生能力的發展：
①注重對學生早期能力的培養；
②教學中要加強知識與技能的學習與訓練；
③教學中要針對學生的能力差異因材施教；
④在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力；
⑤社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑；
⑥要注意培養學生的非智力因素。
五、教育寫作（參考范文）
學三平精神，做三平教師
教師——太陽底下最光輝的職業。其工作是平凡的，事業卻是偉大的。在物欲橫流的市場經濟條件下，作為一名教師，更應該保持自身“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神品質。
作為一名教師，就是做無數平凡的事；作為一名教師，就是有一顆平靜的心；作為一名教師，就是做一個平常的人。這是教師的精神品質所在。因為平凡一般人做不到，平靜一般人做不到，平常一般人也做不到。教師作為人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的職業，就應弘揚三平精神，注重自己的師德修養。一個好的教師，應該時時處處是學生的榜樣，時時刻刻用自己的人格魅力去影響和教育學生，使學生在潛移默化中形成正確的人生觀和價值觀。
平凡之中的偉大追求。教師是辛勤工作的園丁，學校是園丁耕耘的苗圃。關心學校，愛護學校，珍惜學校榮譽，便是教師的責任。做人，應正直而剛毅，樂觀且豁達。作為教師，應癡情于講臺，教書更育人，當作學生人生道路上的航燈。質樸的平凡中透現一種深刻的精神境界和人格魅力，沒有刻意去追求什么效應，但要影響著學生的心靈。傳道、授業、解惑，要真正做到為人師表、道德高尚。在普通教學崗位上，恪盡職守、嘔心瀝血、淡泊名利、執著追求。
平靜之中的滿腔熱情。一個好的教師，首先應該把自己的滿腔熱情投入到自己所熱愛、所從事的教育事業，對自己的事業充滿激情，永無止境的積極追求。俗話說“熱愛是最好的老師”，熱愛自己的教育事業，你會覺得其樂無窮；熱愛自己的事業，你就會多了更多的激情，少了許多牢騷和抱怨；熱愛自己的事業，你就會覺得再苦再累也無怨無悔；熱愛自己的事業，你就不會去計較個人的得失。在學習和生活中遇到困難和挫折時，就多了戰勝的勇氣和希望，少了怯懦與畏縮，進而化消極為積極，勇敢地面對困難，挑戰困難，努力去做生活的強者。
平常之中的強烈責任感。教師的工作始終在備課、上課、批改作業、輔導、教研等線上圍繞。時間長了，多少會有一些厭倦。作為一個好的教師，不但應該熱愛自己所從事的教育事業，對自己的事業充滿激情，還應該有一顆博大的責任心。愛教育事業，最終的落腳點在愛學生、愛孩子。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。”只有愛孩子的人，才能教好孩子。學生是成長中的人，他們是不斷變化發展的。對他們的愛，最集中的體現就是對他們負責任。師愛是每個教師的精神財富，也是人類的精神財富。教師要具有無私的愛，必須高度重視個人修養，端正教學思想，以高尚的人格、淵博的知識、博大無私的愛去感染學生，成為學生心中的楷模。
平凡、平靜、平常，這三種品質，不是要我們一平到底，而是要我們厚積薄發、潛移默化。如若我們選擇了一平到底，那么我們只能“被尊重”。作為一名教師，應該厚積薄發，在平凡之中追求偉大，在平靜之中擁有滿腔熱情，在平常之中有極強烈的責任感。做不平凡的人，做不平靜的人，做不平常的人。
