課程教材研究所思想品德課程教材研究開發中心 扈文華
要了解八年級上冊教材，首先要了解人教版《義務教育課程標準實驗教科書思想品德》的整體設計思路。整套教材，以學生不斷擴展的生活為構建的基礎，以幫助學生做負責任的公民、過積極建康的生活為追求，以正確的價值觀引導與積極啟發學生獨立思考、積極實踐相統一為基本原則。從初中學生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情等教育內容，統籌設計教材結構。
──七年級，針對學生適應中學生活、把握自我成長等問題，以珍惜初中生活、學做生活主人為教育主題，以關愛、自尊、自強為核心概念，著力培養學生的生活適應、自我調適等能力。
──八年級，針對學生逐步擴展的生活中遇到的“我與他人關系”問題，以學會交往合作、維護權利履行義務為教育主題，以交往合作、權利義務為核心概念，著力培養學生的交往、維權等能力，培養高尚的道德和正直的品質。
──九年級，針對學生生活擴展到國家社會層面及面臨的未來選擇問題，以承擔社會責任、迎接希望明天為教育主題，以責任、使命為核心概念，著力培養學生的社會參與和選擇等能力。
八年級上冊教材，圍繞交往合作這一主題，遵循由近及遠、由淺入深的邏輯來安排。按學生現實生活中遇到的問題，設計為四個單元：相親相愛一家人，師友結伴同行，我們的朋友遍天下，交往藝術新思維。
教材的設計，以學生的生活經驗為依托，引導學生進行探究，注重學生的體驗，注意學生實際能力的培養；由近及遠、由淺入深地安排內容，力求幫助學生建構適合自己的知識框架和思維框架。
第一單元 相親相愛一家人
一、本單元的地位
幫助學生學會交往，有助于涵養學生的道德，增強他們適應社會的能力，這是學生終身受益的本領。與父母的交往是學生學習交往的試驗場。處于青春期的初中學生，既受到家長的呵護、享受家庭的親情，又容易與家長產生矛盾，甚至有逆反心理。解決學生與家長的矛盾，善于與家長交往溝通，是幫助學生健康成長所必需的。
本單元與七年級教學內容相銜接，既是對前邊內容的拓展、深化，又是對這些內容的鞏固和運用。本單元又是學生與同學老師交往、與社會上的人交往、與不同民族國家人交往的基礎，即與后續內容有密切的聯系，可以說是后續內容的一塊基石。
二、關于探究活動的建議
設計本單元主題探究的目的，在于幫助學生體會與父母交往的成功經驗，獲得解決與父母沖突的具體有效的方法。讓學生總結自己的這些成功經驗，本身就是在學習與父母交往，進一步涵養孝親敬長的美德。讓學生收集與父母的沖突，特別是學生普遍遇到的帶有共性的矛盾，有助于學生從自己身上找原因，體驗失策的苦澀，獲得人生的經驗財富。通過學生合作探究活動，學生與家長的互動，能幫助學生家長成功溝通，更好地向父母長輩獻愛心。這期間，還能幫助學生調查問題、分析解決問題，提高道德境界，提高解決問題的能力。
1. 操作建議
首先，要讓學生整理自己的經驗，把自己平時向父母獻愛心、與父母成功溝通的經驗整理出來。讓學生從正面互相啟發、自我教育。
其次，讓學生找出與父母溝通中存在的矛盾和問題。處于青春期的初中學生，身體發育迅速，但心理發展滯后；開始有自己的主見，但缺乏社會經驗。因此容易在一些具體問題上與父母產生矛盾。這個年齡段的學生與父母發生矛盾具有普遍性，在活動中要讓學生找出帶有共性的矛盾。
第三，讓學生分析產生矛盾和沖突的原因，并有針對性地提出化解矛盾的辦法。其中，最重要的是讓學生辯證地、理智地思考問題，結合具體問題探究成功溝通的方法。
第四，結合每個人的正反面經驗，在大家討論的基礎上，由科代表負責組織，整理出最好的應對良策。以簡明、可操作、有效的形式，把自己的經驗整理出來，出一期壁報。
最后，將學生的探究結果與家長交流，以增進親子感情，達成在理解基礎上的和諧。
2. 應注意的問題
（ 1 ）要充分發揮正面的、積極體驗的作用。防止學生站在與家長對立的立場上，“對付”家長。
（ 2 ）要引導學生辯證地看問題。對父母，要體諒他們的用心，多看他們的長處，體會他們的苦衷；對自己，要從親情、道德、責任等多角度嚴格要求，克服任性、固執等毛病。要幫助學生權衡利弊，預見不同態度和行為帶來的不同后果，做到理智地處理與父母交往中遇到的問題。
（ 3 ）保護學生個人及家庭的隱私。
第一課 愛在屋檐下
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
?。?1 ）知識目標。要讓學生了解：家庭的特點，家庭關系的確立，子女與父母的關系不可選擇；家庭中的親情的溫暖，撫養和教育子女是父母的道德和法律義務；父母理應受到子女的孝敬，孝敬父母長輩是中華民族的傳統美德；不孝敬父母長輩要受道德的譴責，要承擔法律責任；孝敬父母長輩體現在日常生活的方方面面。
?。?2 ）能力目標：認識自己家庭的能力，辯證看待家庭中父母與子女權利義務關系的能力；收集父母為家庭作貢獻的具體事例的能力，感受家庭親情的能力；辯證分析孝敬父母的好處與不孝之壞處的能力，辨別具體行為是否屬于孝的能力；孝親敬長的行為實踐能力。
（ 3 ）情感態度和價值觀目標：愛自己的家、熱愛父母的情感，厭惡不孝行徑的情感；感受父母對自己的愛心和撫育，尊重父母的勞動和情感；體驗盡孝后的快樂；樹立家庭中的正確的是非觀念，增強履行家庭義務的責任觀念。
2. 本課內容安排的依據
《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中，“知道孝敬父母是做人的根本，能夠尊敬父母和長輩；理解生命是父母賦予的，體會父母撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩；正確認識父母對自己的關愛和教育”，是本課內容的依據。
家庭是學生的重要生活領域。然而，學生常常身在福中不知福，受到父母的呵護而不知溫暖、不知感恩，容易忽略父母的愛心，感受不到家中的親情，因而對父母不知孝敬，不懂得如何孝敬。對此，應該加強對學生的孝的教育。孝敬父母，可以說是一切良好道德的基點，抓住這一點非常有意義。
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
本課由三框構成：第一框“我知我家”，主要幫助學生了解家庭一般，即家庭的特點、家庭關系的建立，子女與父母的關系不可選擇，了解父母的特點、家人的優秀品質；第二框“我愛我家”，主要讓學生感受家庭的溫暖，培養愛家、愛父母的情感；第三框“難報三春暉”，主要讓學生領悟父母的愛心和付出應該得到回報，應該孝敬父母長輩，及如何將這種孝敬落實到日常的行為之中。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 3 課時。
?。?2 ）課前準備。為了提高教育教學的針對性和實效性，教師有必要了解自己的學生。主要了解學生對父母的態度，幫父母做家務的情況，即在孝敬父母長輩方面的好事和存在的問題。了解好人好事，是為了課上進行宣傳，鼓勵學生向好同學看齊；找出存在的問題，意在加強教育的針對性。
還可以讓學生在課前咨詢父母：自己的成長有哪些坎坷，哪些事最讓父母操心。了解這些有助于學生體會父母養育自己的艱辛，增強愛家、愛父母的情感。
?。?3 ）教學方法。主要以學生的探究活動、自我教育活動和老師的點撥指導為主。學生活動，重在自己體驗。所以，老師要為學生開展這些活動提供情景，讓學生在活動中積極參與，老師的點撥主要用在對突發情況的應變上、對學生的誤區和盲點的引導上。
?。?4 ）社會實踐活動。本課的課外實踐活動，主要有兩項。其一，了解自己的家庭，特別是了解父母的優點、家人的優秀品質，以及家族的好傳統、好風氣。其二，以實際行動孝敬父母長輩。例如與父母談心，匯報情況；為父母做力所能及的事，實踐自己制訂的孝親敬長的小計劃等。這些活動，要與單元主題探究活動結合起來進行。
三、內容分析與教學建議
本課引言，由一個小故事導入。這個故事表達了父母對子女的期望，對子女的疼愛，也包含著親子間時有矛盾發生。使用這個故事的落腳點在于，感受父母對子女的愛。
第一框“我知我家”，主要講兩個問題。第一目，是家庭關系的建立。教材用了兩個情景，然后讓學生談談對家的理解。
這個活動的主要內容，是聯系所給的情景，讓學生體會和回答“家是什么”。隱含的意義在于，讓學生感受自己從家中得到了什么，培養愛家、愛父母的情感。
在教學活動過程中，要引導學生用自己的語言，特別是有親身感受的話來表達自己的見解。如家是溫暖的避風港，是一片藍天，是一把傘……然后讓學生說出道理。因為這本身就是學生體驗的過程。
家庭含義，并不是教學重點。主要讓學生感悟家中有親人、有親情。教材講家庭的含義，實際是為后面講家庭中父母子女關系，特別是權利義務關系提供法律根據。
人人有家，家各不同。教材簡要介紹了家庭結構的演化，簡要介紹了常見的幾種家庭類型。
鑒于學生感受家庭的溫暖，體會父母的辛勞，增強對家庭的責任感，與父母家人和睦相處，都與家庭功能有密切的關系，所以教材以相關鏈接的方式介紹了家庭的功能。
第二目“與父母的關系不可選擇”。學生中存在對父母攀比的心理，甚至個別學生嫌棄自己的父母。為此，本目有針對性地對學生進行正視現實、愛自己的父母的教育。
這里安排了一個活動，結論在相關鏈接中已有答案。指導學生開展這一活動，要注意保護學生的隱私；可以對學生攀比家長的問題予以剖析；要注意辯證看待家境的作用，引導學生發揮優勢、發揚自強精神，避免消極因素的影響；注意培養學生的主體意識、平等意識，不能因為家境的差別而自傲或者自卑。
然后，教材引出要了解自己的家，要了解父母，要繼承家庭的良好傳統，學習家人的優秀品質。這也是知家的必然要求。
在本框教學中，有個問題需要引起注意，即個別學生的家庭可能有不幸，比如父母離異，或者個別家長犯罪等。對這些學生，要理解、保護，防止傷害他們。
第二框“我愛我家”，有三個目。
第一目“大人講我小時候”，主要通過學生的童趣，感受與父母的親情。
設計這一活動的目的，在于讓學生通過美好回憶，感受家庭的溫馨，感受父母對自己的呵護，感受與父母親密無間的親情；體會父母對子女的無私奉獻。
第二目“無悔的奉獻”。主要有三層意思。
一是，通過學生自己的活動，感受父母對家庭的貢獻、父母的優良品質。
二是，教材從一般意義上概述母愛和父愛，并通過相關鏈接表達父母對子女的期望。
三是，父母養育子女，也是法律規定的父母必須履行的義務，教材相關鏈接的材料是個例證性說明。
第三目“感受家庭溫暖”，主要從不同方面讓學生體會父母所給予的愛、學生感受到的家庭的溫暖。
教學活動中，要讓學生結合自己的體驗，廣泛交流，從各個方面感受家庭的溫暖、父母的親情。這種心靈的感悟能讓學生體會原來未曾注意的東西，也是豐富學生情感、促進良知發展的重要環節。要引導學生感受父母對自己精神上的激勵、對自己寄予的厚望，因為這種教育更有意義。
這里的活動內容較多，教學中不必面面俱到；要有意識地從父母的良苦用心、子女的責任兩個方面來啟發學生，突出正面教育的效果，把學生引導到愛父母、愛家庭上來。
本目的最后，是一項給父母寫寄言的活動。這是一次親情互動的有益活動。在活動中，要注意展示學生的才氣，如讓他們以詩歌、散文等形式來寫。要強調寫出自己的情感體驗，避免說空話、應付。要注意引導學生把自己的決心和打算反映出來，要注意發揮家長的作用。
第三框“難報三春暉”，有兩個目題。
第一目“愛灑心間”，由小峰與媽媽的故事引入，然后組織學生討論，由此體驗父母對子女的一片苦心，說明父母理應得到愛的回報。
在這一活動中，要注意：在引導學生體驗父母愛心的同時要激發學生的進取心；理解父母的苦心要與孝敬父母的教育目標結合起來；學生各有特性，上大學不是學生發展的唯一選擇，因此教學中要防止學生以上大學一種方式報答父母，回報父母的方式是多樣的，討論中可以在這方面加以引導。
教材強調，我們要繼承和弘揚中華民族孝親敬長的優良傳統。并用相關鏈接，分別介紹了古今兩個孝敬父母的例子，意在給學生樹立榜樣，激發其孝心和孝行。
第二目“孝親敬長是我們的天職”，主要有五層意思。
其一，強調孝親敬長是道德和法律的要求，用相關鏈接的材料說明必須履行這一義務。
其二，教材提供六個情景，讓學生辨析在具體生活情景中，什么是孝的表現、什么是不孝的表現。由此得出結論：孝敬父母要落實到具體行為之中，要從小事做起。
教材的相關鏈接，意在說明“孝”有不同層次，不光在物質生活上照顧父母，還要在精神上使父母愉快，這一點應當引起當代青少年的高度重視。
其三，通過開展活動，讓學生談自己是如何孝敬父母的，談盡孝后的感受。
設計這一活動的目的，是讓學生交流自己孝敬父母的做法和收獲，達到同齡人互相教育、啟發、感染的效果。
活動之后，教材提示孝敬父母的表現。
其四，講在孝的問題上的是非界限。
其五，講對爺爺奶奶等祖輩要孝敬。
本課最后，要求學生制訂孝親敬長的小計劃，目的在于讓學生知行統一。這既有利于鞏固所學知識，更是為了達成本課的教育教學目標。
開展這一活動，既要注意發揮學生的主體性，又要借助家長的力量。如果可能，讓學生把這一計劃交給家長，這是相互溝通的好辦法，是增進親情的好辦法。
四、重點難點分析
1. 關于家庭關系的確立。是本課一個對于學生來說是難點的問題。對于大多數學生來說，由父母所生，生活在既定的家庭中，是自然而然的事。擴展一下視野，會發現依法結婚可以組成新的家庭；收養可以組成新的家庭；隨父（母）再婚可以組成新的家庭；非婚生子女與自己的生身父母，也具有家庭關系，享有法定的權利義務關系。這后一種情形在我國的婚姻法中有明確的規定，雖然屬于個別現象，但在尊重和保障人權的今天，要強調對非婚生子女合法權益的保護。對此教師要心中有數。
2. 關于感受家庭的溫暖。這是本課教學的一個重點。這一內容不是要講多少道理，而是強調學生的體驗、感悟。因此，教學中要注意調動學生參與討論活動，從不同角度理解家庭給予自己的幫助和溫暖。
3. 孝敬父母是本課又一重點。在人的一生中，父母的關心和愛護是最真摯最無私的，父母的養育之恩是永遠也訴說不完的：吮著母親的乳汁離開襁褓；揪著父母的心邁開人生的第一步；在甜甜的兒歌聲中入睡，在無微不至的關懷中成長；災災病病使父母熬過多少個不眠之夜；讀書升學費去父母多少心血；立業成家鋪墊著父母多少艱辛?？梢哉f，父母為養育自己的兒女付出了畢生的心血。這種恩情比天高、比海深，是人世間最偉大的力量。如果人類應該有愛，那么首先應該愛自己的父母，其次才能談到愛他人，愛集體，愛社會，愛祖國……
對于學生來說，親情是其善心、愛心和良心的綜合表現；孝敬父母，尊敬長輩，是做人的本分，是天經地義的美德，也是各種品德形成的前提，因而歷來受到人們的稱贊。
孝敬父母是中華民族的傳統美德，是當代公民的道德義務和法定義務。孝敬父母的表現是多方面的，既要有孝心，又要有孝行。通過明理、體驗，使學生養成孝敬的品德。
五、評價建議
本課的評價，重在學生的自我評價、家長的評價和觀察、成長記錄等。知識的內容不是重點，因為本身沒有什么難懂的道理，懂了道理不踐行也沒意義。
評價中要注意激勵學生。好學生是夸出來的。如果多表揚、多激勵，學生會有成就感，并用高標準要求自己，而且自尊心得到保護。
第二課 我與父母交朋友
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
知識目標：與父母產生矛盾的原因；產生代溝的直接原因和實質；逆反心理的具體表現；對逆反心理的具體分析；逆反心理造成的實際危害；與父母溝通的程序；與父母溝通的基本要領；與父母交往的主要策略；以寬大胸懷和積極的態度與父母交往，不必非爭高下輸贏不可。
能力目標：正確認識自己的自知能力，正確理解家長心情的知人能力；對代溝產生原因的分析能力；對逆反心理的辯證分析能力；認識逆反心理危害的透視能力；會與父母溝通商量的行為能力；對多種可能的解決問題的方式進行選擇的能力；把握與父母交往的諸多策略的思考和應用能力；家庭交往中得失利弊的權衡能力。
情感態度和價值觀目標：對父母親人的愛；對自己正確行為的贊賞，對錯誤行為的后悔和恥辱；對父母的尊重、對自己人格的維護；崇尚與父母平等，與父母共同遵守道德和法律準則；體會父母對自己的心情和期待，正確對待父母教育的情感；堅持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為的態度。
2. 本課安排的依據
（ 1 ）學生面臨的問題
代溝及學生的逆反心理，往往導致家庭中的矛盾和沖突。這既有助于青春期學生正常發育所帶來的共性問題，也有每個學生面對的個性問題。家庭矛盾處理得好，學生會有個良好的家庭環境，促進學生更快更好地進步；家庭關系處理得不好，會影響學生的健康發展，甚至釀成悲劇。
（ 2 ）《課程標準》的具體要求
《課程標準》的內容標準中，善于合理宣泄情緒，客觀地認識和評價自己，體驗行為后果、對自己負責，分辨是非善惡等內容，盡管不是本課著重講解的重點，但都與本課內容有關。課程標準中“能夠尊敬父母和長輩”，“學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，克服逆反心理”，則是本課內容設計的主要依據。
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
（ 1 ）本課邏輯分析
本課由引言和兩框構成。引言由一副對聯說起，然后引出本課的主旨。
第一框“嚴也是一種愛”，由成長也會有煩惱切入，再講到代溝、父母對子女的高期待、嚴要求反映父母的愛和一片苦心。然后講逆反心理及可能帶來的危害。這就為講與父母的溝通提供了鋪墊和前提。
第二框“兩代人的對話”，講如何與家長溝通商量，溝通的要領；進而講與父母交往的藝術，自己應有的胸懷。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 2 課時。
（ 2 ）課前準備
提高本課的教育實效，需要在課前調查了解自己的學生，以加強教學的針對性、主動性。具體包括以下幾個方面：其一，學生的現實生活中，哪些事容易引起與家長的沖突；其二，學生在與家長化解沖突中，有哪些成功的經驗；其三，學生在與家長的關系中，還存在哪些主要問題；其四，學生逆反心理在家庭關系中的反映；其五，能夠感染學生的例子，特別是在時間和空間上與學生接近的例子。
其次，要對第二框教學的模擬表演事先作出布置。
（ 3 ）教學方法
本課的主要教學方法，是學生自主探究活動法，輔之以老師必要的點撥。課后要求主要是踐行，即把課上所學的內容，運用到與父母交往的實踐中。
（ 4 ）社會實踐活動
除本單元綜合探究活動外，可以讓學生開展理解父母期望和心情，與父母懇談，給父母寫心里話等活動。這些可以與單元探究活動結合，也可以獨立設計為小活動。是否安排課外的活動主要取決于時間和學生負擔。如果沒有時間，也不必刻意去做，否則會加重學生的負擔。
三、內容分析與教學建議
本課的第一框，“嚴也是一種愛”，共有兩個目。
第一目講成長也會有煩惱，由一個活動引出?；顒拥乃夭氖且粋€初中女生的日記，也是她的自我感受。
設計這一活動的目的，主要有三個。其一，讓學生了解進入青春期的初中學生，會在不同場合、不同問題上與父母發生矛盾，這是正常的，也是有原因的。其二，讓學生體會，父母的要求、期望、叮囑等容易造成與父母發生矛盾的原因，實際體現著父母對子女的深情厚愛。讓學生從父母的嚴要求中看到父母的愛，是更為重要的。其三，矛盾是雙方的，改變與父母格格不入的狀況，學生有責任并應尋找解決問題的辦法。這就提出了本框乃至本課的主旨，為本課的教學理明思路，并為學生的探究提供課題。
教材的正文，正是從學生的縱向對比中，從家長與學生兩個方面，揭示出親子矛盾的產生。
接下來，有個探討造成兩代人隔閡的深刻原因的活動。
設計這一活動的目的，首先在于讓學生會站在父母的角度看問題。通過這一活動，可以幫助學生審視自己，從自己方面找原因，促進其心理的成熟和處事方法的掌握。
指導學生開展這一活動，主要是提供學生探究的平臺、路徑，充分發揮學生的主體作用，并從中得到感悟。
開展這一活動，建議老師把握度，即不能搞得太寬太多，因為這只是思想品德課教學的鋪墊，而不是教學的重點。二是要滲透辯證觀點的教育。三是注意引導學生理解父母對子女的心情。這是體諒父母苦心的關鍵，也是我們對學生進行思想品德教育的重點。
第二目“逆反心理有危害”，主要有三層意思。
第一，逆反心理的主要表現。
第二，辯證地看待逆反心理。代際不同，一代更比一代強，這是大趨勢。家長不是圣人，他們的觀念有時滯后；在家庭教育方面，他們也難免有誤區。比如：
棍棒之下出孝子──粗暴型教育
可憐天下父母心──溺愛型教育
孩子總是自家好──袒護型教育
樹長大了自然直──放縱型教育
冷熱無常──情緒型教育
濫施獎勵──物欲型教育
眾星捧月──至尊型教育
這些，都會引起學生的逆反、反抗。
所謂辯證看待逆反心理是，就是要肯定反得對的，否定反得錯的。從學生的角度看，就是要作出正確的與父母交往的行為選擇。這樣既有助于學生幫助父母更新觀念、走出家教的誤區，也有助于學生提升道德、完善自我。
第三，逆反心理存在的危害。從結果上看，不是拿自己的錯誤懲罰自己，就是拿父母的錯誤懲罰自己；不是拿自己的錯誤傷害父母，就是拿家長的錯誤傷害父母。
在本框的最后，介紹了學生自制的小方法。教學中要注意引導學生理智地處理問題。
第二框“兩代人的對話”，共安排兩目內容。
第一目“架起理解的橋梁”，主要講了三層意思。
第一，如何看待與父母的矛盾。
第二，介紹與父母溝通的過程或程序。教材通過一個具體情景，讓學生想辦法、出主意，學會與父母溝通商量。弄清與父母的分歧所在，找到雙方都能接受的辦法。
教材以相關鏈接的方式介紹了“處理家庭沖突的六步法”。它給學生提供了解決家庭矛盾的思路。
第三，把握與父母溝通的要領。教材在此安排了一個活動，要求學生扮演，讓學生體驗與父母溝通的要領。
扮演中最好有不同版本，即有對的、有錯的；有事先準備的，有臨時生成的；有扮演者的表現，也可以有臺下同學的表現。這樣做才有比較、有可辨析的材料，供學生在真實的情景中學習道德，在辨析中作出正確的選擇。還要注意歸納學生的經驗，如交往中的主觀動機、面目表情、行為動作、內心所想、溝通預期、基本態度、基本策略等，這有助于學生從不同側面把握溝通的要領。
溝通的要領可以歸納出許多。教材只是提示性地將這些重點寫入正文。與父母的溝通，需要心靈的交流，核心是愛的奉獻。
教材以相關鏈接的方式，介紹了一些經典的要領：了解父母，溝通就有主動權；打開心扉，溝通起來無顧忌；笑口常開，溝通起來無障礙；耐心解釋，溝通之中得理解；換位思考，有效溝通不可少；尊重理解，正常溝通最關鍵；求同存異，溝通不要走極端。
第二目“交往講藝術”，由四個層次構成。
第一層，通過活動，讓學生交流與父母交往的竅門。
第二層 ，有針對性地突出三點學生應該注意的具體要求。即贊賞父母，認真聆聽，幫助父母。
第三層，與父母交往三字經。
第四層，家庭交往要寬容。
這里有個辯證思維問題。要避免總在對立的兩極中想問題。家中矛盾有是非，我們堅持“是”，舍掉“非”。但如果絕對化，往往不利于家庭交往。寬容家長的錯誤，自己得理又讓人，更有助于家庭的和睦。這里有個途徑和目標的關系問題。目標在于增進家庭親情，營造溫馨和睦的家，途徑方式要服從這一目標。如果得理不讓人，看似正確，實則有悖目標，結果適得其反。
四、重點難點分析
1. 關于代溝，是個理論上的難點。
“代溝”，指年輕的子女與父母輩在思想觀念、價值觀念及行為方式上存在的距離、鴻溝，并由此導致兩代人彼此不理解、產生隔閡。
造成兩代人的隔閡有其深刻的原因。這可以分別從兩代人的生理、心理、閱歷、知識、思想方法、行為方式、社會角色等方面找出代際差異。兩代人產生代溝的基礎看似是年齡差異，其實質則是反映在年齡差異背后的多重代際差異。子女與父母的經歷不同、經驗不同、社會地位不同、對社會規范的熟悉程度不同，在生活態度、價值觀念、興趣愛好等方面不可能相同，由此產生的需要及滿足需要的方式、理想和追求也就不同。
常有學生這樣說：你在聊天室里和不知其名的網友聊得正起勁時，父母過來，看看因過于興奮而滿臉通紅的你和電腦屏幕，然后，擔憂地搖搖頭，嘀咕一句“什么東西”；你對著電視機里的明星表演、武打片、搞笑劇如癡如醉時，父母在旁邊大訓你沒品位；你吵著要去看演唱會或去參加簽名見面會，他們板著臉硬是不答應；你看完新一期時髦雜志大聲叫好，他們拿起來翻幾頁后評價說：“唉，現在青年寫的文章就是要讓人看不懂。”你對父母講班上異性好朋友，他們一臉緊張，嚴肅地問你和他（她）是不是有早戀傾向；等你解釋清楚以后，他們又會告誡一句 “你有什么事可不能瞞著大人啊”。你把抽屜上了鎖以后，他們有意無意地問你：“有什么秘密呀，還要鎖抽屜？”他們想方設法要看你的日記，雖然他們知道這樣是不對的。你接完了異性的電話后，他們裝作若無其事地說：“剛才是個男生（女生）吧，現在好像和你的關系不錯嘛?！比绻阆虢忉?，他們又會說“我不很封建，隨便說說，你緊張什么呢？”你要和同學一起出去玩，他們一定要你把同學的名字報上，并要弄清他（她）的性別，學習情況，性格特點。所有這些，都是代溝的表現。
代溝，在一定意義上反映時代的變遷、社會的進步。正是由于一代不同于一代，社會才向前發展。產生代溝的原因是雙方的，父母觀念的滯后、行為方式的慣性，往往是產生代溝的上一輩的原因。從子女的角度來說，中學生與父母產生代溝的具體原因，主要有以下幾個方面。
一是強烈的獨立意識。子女認為自己已經長大，反對父母的關心和照顧。身體的迅速發育使中學生獲得了力量和勇氣，但并不能正確地評估自己的力量。父母認為你是“孩子”，還處于被保護的階段。他們根本沒來得及接受你已長大的現實；而你每天接受很多新的信息，并發表自己的見解。這種突如其來的變化與父母已有的觀念必然會碰撞出不和諧的音調來。
二是心理的急劇變化。進入青春期后，隨著生理的發育，學生心理發生了微妙的變化。尤其是女孩子，喜歡關上門，自己寫日記，聽流行歌曲，甚至干脆呆坐閑想。自己不再在父母懷里撒嬌，心理上產生閉鎖性，既渴望友誼，又拒絕對父母說心里話。這些變化也會讓父母不安。他們密切關注孩子的動向，生怕發生“早戀”等問題，常常悄悄溜進孩子的房間探尋一下。
三是行為方式的變化。獨生子女的不良習性到了青春期會變得更突出，如任性、自我中心等。本來是在長輩的呵護中長大，不愿受約束，現隨著獨立意識的萌發及增長，從社會上習得流行的不少行為，對父母的正確批評聽不進去了，代溝就產生了。
代溝的存在是客觀的，但不是無可奈何的，其擴大會加深兩代人的沖突，給家庭生活甚至學校生活帶來一些不和諧。作為年輕的一代，只要努力，可以把兩代人的距離縮小到最小的程度，進一步密切親子關系，這既有利于學生的健康成長，又可以使家庭氣氛保持溫馨。
2. 正確認識逆反心理，是本課一個重點。
逆反心理是進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生正值青春期，作為未成年人，他們面對緊張的學業、升學的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。進入青春期以后 , 由于活動領域的逐漸擴大和交際圈的不斷拓展，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經長大成人，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再惟命是從，往往嫌父母和老師管得太嚴、太啰嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
從心理的角度看，初中生隨著生理的發展，心理急劇變化，使他們的自我意識發生了質的變化，形成了強烈的獨立自主的愿望。他們開始對于父母和老師的無微不至的關照、過細的囑咐和種種限制，表現出強烈的不滿甚至反抗，他們要擺脫雙親、老師的束縛。根據調查研究，發現十一二歲至十七八歲的青少年與雙親關系的變化分為三個階段。一是依賴階段。這個階段孩子保持著童年期兒童對父母的依賴，但已經向往擺脫父母雙親的束縛。二是獨立階段?？煞Q為“擺脫父母束縛的斗爭”階段。這個階段，初中學生認為只有擺脫對父母雙親的依附才能成為成熟的人。三是成熟階段。隨著初中學生自身向成熟邁進，向父母雙親爭取獨立的持久沖突，父母往往會逐漸承認其獨立的地位。但在他們逐步取得成人地位的過程中，父母雙親的影響仍繼續起著作用。
我們要辯證地看待逆反心理，學生對父母的反抗，要肯定其反得對的，否定反得錯的。從學生的角度看，要作出正確的與父母交往的行為選擇。這樣既有助于學生幫助父母更新觀念、走出家教等誤區，也有助于學生提升道德、完善自我。
逆反心理存在著危害。學生的逆反心理，有的表現于以強硬的態度頂撞、以粗暴的舉止反抗，有的表現于對父母不理不睬、冷淡相對；有的由對某事的分歧遷移到對父母本人的惡感；用極端的辦法來處理，還會造成極大的危害，如出走，甚至非法越軌、傷害父母。
從學生與父母的關系上看，逆反心理導致的對父母的反抗，其結果都是懲罰了學生自己：不是拿自己的錯誤懲罰自己，就是拿父母的錯誤懲罰自己。這種結果也是對父母的一種傷害：不是拿自己的錯誤傷害父母，就是拿家長的錯誤傷害父母。
教學中主要幫助學生認識逆反心理是正常的現象，會辯證認識這種現象，特別要充分認識逆反心理在交往中帶來的危害，在與父母的交往中克服這種危害，以達到和諧順利的交往。
3. 關于與父母的交往，是本課的重點。
本課教學重點是幫助學生學會與父母正確交往，這個問題又是個非常復雜的問題，教材考慮減負不可能安排過多內容，但這個問題涉及學生社會化過程和終身發展，因此必須在情感態度、能力方法等多方面，提高教育教學的實效。除教材上講的內容外，現補充一些內容供教學時參考。當然，這些內容只是從不同角度對教材內容的再現。
對父母的態度要溫和，不采取偏激的行為方式。進入青春期的初中學生對父母的崇拜、依戀、順從減弱，而更多地尋求同齡人的友誼，在家的時間減少，這被稱為“離巢”現象。孩子的驟然長大使父母一下子難以適應，心里空落落的。所以我們要理解這種心情，對父母態度要溫和，即使自己不能接受的觀念也不要頂撞、鬧氣，可以裝作虛心聆聽的樣子，即使不能采用，聽一下也沒什么不好，至少可以給父母一點安慰。其實，他們也知道孩子長大了，肯定有自己的想法，只是忍不住要說而已。父母對我們的要求并不高，只要我們有禮貌、態度溫和，他們就很知足了。兩代人的成長背景決定了代溝永遠不可能縮小到零，但通過我們的努力可以把它的負面影響降到最低。
要表現出一定的獨立能力，讓父母放心。從小衣來伸手，飯來張口，上學要父母接送，現在放學后把自己關在房間里，或經常玩到很晚才回來，怎能不讓父母憂心忡忡呢？這不是父母不想放心，而是你的表現不讓他們放心。試著去關心父母，幫他們做做家務，談談家里的事情，談談自己的理想，會讓爸媽覺得“我們的孩子長大了”，自然就不會過多地干涉你的行動了。
要保持自己的獨立性，但不要忽略與父母的交流與溝通。不管怎么說，長輩也是從我們這個年齡走過來的，他們也經歷過“疾風驟雨”時期，以他們幾十年的人生經歷，看問題要成熟得多。我們在慢慢長大，應該學著獨立，但獨立和成熟有個過程，不是突然的。要經常坐下來，跟爸爸談談你在學校的情況，跟媽媽談談你遇到的煩惱，這樣父母也會很誠懇地與你交談，從中你可以得到很多有益的啟示。不要認為跟父母談心是“沒長大”，善于溝通正是你越來越成熟、獨立的表現。在交流溝通中，說不定父母也會受到你的影響，接受一些年輕人認可的新生事物，那樣，會無意中縮小代溝，增進家庭親情。
五、評價建議
本課評價，主要包括三部分。
其一，情感態度價值觀的評價，即評價學生對父母的愛的情感，與父母交往中是與非的判斷，選擇正確交往行為的態度，追求與父母交往中善的行為。這種評價，既包括認識上的評價，又包括通過行為表現出來的態度評價。評價中要注意激勵學生，把評價與學生的體驗結合起來。
其二，行為評價。以愛的方式與父母交往、以孝敬的行為跟父母打交道，是本課的主要教育目標。評價的方式，主要是觀察和成長記錄。這種評價，要取得家長的支持和配合；要強調學生自己的進步，注意多激勵，突出學生自己的成就感。這一評價可以與上一框中學生制訂孝親敬長的計劃和實施統一起來。
其三，知識評價。知識是形成良好情感和態度的基礎，是行為持之以恒的內在力量。通過評價，讓學生整理相關知識，掌握諸如代溝產生的原因，正確分析逆反心理，認清逆反心理所產生的危害，以及與父母溝通所必需的要領等，是必要的。評價知識掌握情況，也要同情感的變化、能力的增強及行為表現結合起來，防止知用兩張皮。
第二單元 師友結伴同行
一、本單元的地位
1. 本單元在課程中的定位
本單元前承“家庭中的人際交往”，后續“不同文化模式中的人際交往”。學校是學生生活的主陣地，與師生交往是學生交往的重要方面。
“交往”涉及如何交往、如何形成溝通能力的問題，涉及道德判斷、交往品德的問題。本單元以學會學校情境中人際交流與溝通、努力建立良好的人際關系為課程的基本目標，與第四單元交往品德相區別。
2. 本單元安排的依據
（ 1 ）從小學到初中，學生交往中的“向師性”大大減少，要求建立民主平等的新型師生關系；在同學交往方面，平等互惠逐漸上升為主導模式。適應這一變化，本單元把學習主題定為“師友結伴同行”，以“伴”字突出交往中的平等模式；以“結伴同行”表達學校人際交往的意義──在于不斷成長。
（ 2 ）《課程標準》中“了解閉青春期鎖心理現象及其危害，積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格”，“正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼，學會以恰當的方式與異性交往”，“了解教師工作的特點，積極與教師進行有效溝通，正確對待老師的表揚與批評，增進與教師的情感”，以及“掌握基本的交往禮儀，學會人際交流與溝通；善于與人合作，努力建立良好的人際關系”，是教材內容安排的依據。
二、本單元的內容結構
本單元有主題探究和兩課內容：第三課“同儕攜手共進”，講生生交往及同學關系；第四課“老師伴我成長”。講師生交往及師生關系。兩課的落腳點都在于強調健康的人際交往、良好的人際關系有助于學生的成長。
每個框都存在一個從知到行的學習過程，而重點放在“行”上，即突出新課程所倡導的“探究學習”的課程理念，突出道德學習中的重在實踐的德育理念。
三、探究活動建議
1. 設計目的
本單元的主題探究活動是“交往的劇場，成長的舞臺”?；顒拥哪康牟皇亲寣W生展示表演才能，而是讓學生經歷學習的過程，在調查、編劇、表演等一系列學習過程中了解學校中的人際交往現狀、分析產生人際沖突的原因、探究解決沖突的方法、反思如何建立良好的人際關系。
2. 操作建議
主題探究包含三個環節。一是調查。二是編寫小劇本，利用課余時間進行排練。三是讓各小組表演自己的小品，師生共同評出各種獎項。
3. 應注意的問題
本活動要體現合作學習的理念；體現探究學習的理念；體現自主學習的理念。
教師也可以參與其中的活動，這既是分享教學過程，也體現了單元的主題。
第三課 同儕攜手共進
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
（ 1 ）知識目標
知道人際交往中受歡迎的品質和不受歡迎的品質；
知道青春期閉鎖現象及其危害；
能夠說出交友的基本原則；
知道男性與女性在心理發展方面存在的主要差異。
（ 2 ）能力目標
繪制自己的人際樹輪圖，分析自己人際關系狀況的能力；
能夠用自己的話概括友誼是什么，能夠對教材中提供的交友案例提出適當的解決方法；
能夠運用友誼原則指導自己與同學的交往，能夠恰當地解決自己的交友困惑與沖突，能夠做出負責任的選擇；
能夠辨別男女生之間的正常交往和“早戀”，能夠運用理智調控與異性同學交往中的情感問題，能夠正常和有分寸地和異
性同學交往。
（ 3 ）情感、態度和價值觀目標
愿意和同學交往，不封閉自我；
在同學交往中，尊重他人，寬容誠信，追求友誼，但不失原則；
接受自己的人際關系現狀，愿意改變自己，主動悅納他人，培養開朗活潑的性格；
愿意和異性同學交往，尊重異性同學；
正確認識并接受青春期開始出現的對異性的愛慕的情感，愿意反思并正確把握情感問題；
選擇并初步形成有關友誼的正確的價值觀。
二、本課內容結構及總體教學建議
1. 本課內容結構
本課邏輯分析
本課由引言和兩框構成。
第一框講一般同學交往的問題，核心是朋友和友誼，這里不分男生女生，主題是積極與同學交往，學會人際溝通，妥善處理友誼問題，最終擁有良好的人際關系。
第二框講男生女生如何交往，正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼，學會用適當的方式與異性交往。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 3 課時（第一框 2 課時）。
（ 2 ）課前準備
可以事先搜集一些學生交往的典型案例，對朋友、友誼以及男女生交往的不同看法。這樣，教學更具針對性，更貼近學生。
（ 3 ）教學方法
本課以活動探究為主，通過活動引導學生自己體驗、感悟，并歸納、提煉出主題。教師應在“做中學”理念指導下，設計自己的教學方法，多采用活動教學、情境教學、案例教學等教學策略，結論部分應多由學生通過體悟自主生成。
（ 4 ）社會實踐活動
結合本單元的主題探究活動，組織學生對學校或本班同學交往狀況、困惑進行調查，如什么樣的同學受人歡迎，誰的人緣兒好，他受歡迎的原因是什么。對男女同學交往的不同理解、態度，有條件的學?？稍O計一些問卷調查。
三、內容分析與教學建議
第一框“同學·朋友”，從感知自我人際狀況到對友誼的理解，再到友誼困境的嘗試解決。教學內容建立在問題學習基礎之上，由問題情境到簡要概括，強調在探究中學習。
本框有兩目內容。第一目“我的人際圈”有兩個環節。第一個環節是感知自己的人際狀況，方法是繪制人際關系樹輪圖，通過對自己的人際狀況的反思，歸納出開放自我、積極交往的意義。第二個環節是了解交往中受人歡迎的品質，方法是概括受歡迎的人的共同特點，通過比較，理解養成良好品德和提高溝通能力可以使自己成為一個受歡迎的人。讓學生嘗試用所學的交流、溝通技巧和對友誼的理解解決交友困境。
本目有兩個活動。
其一，是繪圖。繪制人際關系樹輪圖的設計意圖，在于讓學生了解自己的人際關系狀況，認識到只有保持開放的心態、積極與同學交往才能擁有更多的朋友。
在活動過程中，可以先讓學生繪制自己的人際樹輪圖；然后觀察自己及同學的樹輪圖，檢視、反思自己的人際關系狀況；再思考并討論如何讓自己擁有更多的朋友。繪圖時教師可示范，告訴學生朋友不限于同學。活動中要防止引起學生的思維沖突，教育重點放在引導學生積極與同學交往、溝通上。
其二，是受人歡迎的品質。
設計這一活動的目的是，通過選出本小組和本班最受人歡迎的人，概括交往中受人歡迎的品質，引導學生努力做受歡迎的人。
在活動過程中，可由小組討論，選出本組最受歡迎的同學并向全班介紹；然后，概括各組受人歡迎的主要品質，并把這些品質寫在黑板上。
活動中要注意正面引導，以免出現損害同學關系的言辭；著力引導學生做受人歡迎的人；明確受歡迎除了品德因素外，還有交往能力、個性特征等因素。
第二目是“與友同行”，這是本課的重點。講三個問題。
其一，討論朋友是什么、交友的益處。
其二，探討朋友從哪里來，即交友的方法、人際溝通的藝術。這部分通過在交友困境中探究解決問題的策略，歸納出一些主要的交友原則。
其三，在提供的交往情境中，學習如何運用交友的原則。
本目共安排了四個活動，供教學時選用。
一是“什么是真正的朋友──小鵬該怎么辦”。通過為困境中的小鵬出主意，理解什么是真正的朋友。
在活動過程中，可以列舉小鵬可能的做法，并說明每種做法可能導致的結果；歸納出什么是真正的朋友；續寫有關朋友的隱喻，要注意鼓勵學生提出富有創造性的想象，防止過于功利的價值取向。
二是“友誼原則──小冬和小寧的故事”。
活動目的在于，讓學生在兩難困境中探究性學習，體悟平等互惠、給予與分擔的友誼原則，探究交往策略，提高溝通的能力。在活動過程中，要讓學生體驗小冬和小寧的感受并做出評價；然后提出解決困境的策略。
三是“交往原則──小可和小新的故事”。這是個開放性的活動，活動目的在于讓學生體悟寬容他人、尊重差異的友誼原則，提高人際溝通的意識和能力。
活動中要讓學生理解問題情境；體驗小可和小新的感受并做出評價；為該故事編寫一個結尾，目標是打破友誼的僵局。活動中要注意滲透“和而不同”的思想，辯證地看問題。
四是：“友誼原則的應用──怎樣幫助朋友、怎樣對待朋友的變化”。通過兩則交友案例學習友誼原則。
在活動過程中，要讓學生理解問題情境；每小組選擇一個問題情境，討論解決問題的策略，分配角色，準備角色扮演；每組用小品的形式展示不同的解決方法，比較哪組的解決方式更合理、更可行。
引導學生開展這一活動，要注意說明不能以犧牲原則為代價維持友誼，即交友要遵守道德和法律規范。要幫助學生學習如何適應人際交往圈的變化，學會接納而不是排斥友誼。
第二框“男生·女生”，包括兩個目。
第一目“讓我們蕩起雙槳”，從男女生交往的一般方面來談，包括兩層意思。
一是，從男女生各自的優勢、差異、交往中的合作，概括出異性同學間積極交往的意義，這既能增進性別意識，也能完善個性、促進交往能力的提高。
二是，探討男女生之間怎樣進行正常、健康的交往，并概括出一些異性交往的基本原則。
本目教材設計了兩個活動。
一是了解性別差異。通過分配男女生各自承擔的任務，了解性別差異，增強性別意識，促進男女生間的溝通，培養與異性同學積極交往合作的態度。
在活動過程中，可以用競賽的形式，讓男女生分別列舉各自的優勢，把描述性別優勢的關鍵詞寫在黑板上；討論并確定男生、女生各應承擔什么任務，說明這樣安排的理由；引導學生比較性別優勢與任務分配間的關系?；顒又幸⒁獗婷魇欠?，引導男女生的合作意識。
二是討論什么是正常、健康的男女生交往。
在活動中，要讓學生結合情境辨析，指出所給情景中交往不恰當之處，討論出正確的交往方式；可以讓學生介紹在男女生交往中的成功的經驗；要注意概括男女生交往中的基本原則和注意事項。
第二個目“把握青春 把握情感”，從男女生交往的特殊方面來談。包括三層意思。
第一層，談如何正確認識異性同學之間的情感、交往與友誼。
第二層，通過情境和案例，探討如何在異性情感交往中做出負責任的選擇，并學習辨別這些情感。
第三層，談在與異性交往中學會如何保護自己，以促進健康的男女生交往。
本目設計了四個活動，供教學中選擇使用。
一是介紹青春期學生常常遇到的男女生之間相互吸引的情景，討論這是怎么回事。
設計這一活動，主要是為了導入主題，通過討論，讓學生知道這是正常的事，是美好的事。此處不必做過多分析。
二是“怎樣理智地處理情感、做出負責任的選擇”。
主要探討男女生交往中彼此愛慕的原因，進而學會做出負責任的選擇。
在活動過程中，要幫助學生明確需要解決的問題；最終獨立作出判斷；交流各自的選擇，重點說明這樣選擇的理由；最后由老師作進一步的引導。
活動中要注意營造自然、坦誠、信任、安全的課堂氣氛；鼓勵學生從不同角度提出問題，不要限于教材所列出的問題；教師的引導不一定是用直白的方式，可以策略些。
三是澄清對男女生“早戀”現象的認識。
通過對男女生情感現象原因的探討，澄清對這一問題的認識，學會用正確的方法滿足自己的情感需要。
活動中要注意，你所在的學校，中學生“戀愛”可能還有其他原因和類型，要引導學生指出此種現象，并提出相應的可行性建議。要引導學生反思自己的情感選擇，幫助身邊的同學把握情感。
四是“異性交往中的自我保護”
安排這一活動的目的，在于提高學生的自我保護意識和自我保護的能力。
在活動過程中，要讓學生閱讀事例及相關鏈接，然后著重討論自我保護的措施。此問題主要是針對女生，但引導中也需提醒男生，在交往中要有自我保護的意識。
四、評價建議
重在評價學生在學習后在人際交往方面的進步，可采用學生自我報告和他人評語相結合的方法。由學生報告自己在同伴交往方面的進步，并能舉出具體的事件和做法。也可讓其他同學指出該學生身上的變化，并能用具體的事例來說明。評價要注意引導學生對道德的踐行。
第四課 老師伴我成長
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
（ 1 ）知識目標
了解教師工作的基本特點；
知道什么是新型師生關系；
能夠說出和教師交往與溝通的基本準則。
（ 2 ）能力目標
能夠正確地評價教師在職業生活中的作用；
能夠通過恰當的方法表達對教師的感情；
能夠運用道理分析師生交往的不同行為；
能夠運用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，與教師進行有效的溝通；
能夠遵循師生交往的基本原則與教師交往。
（ 3 ）情感、態度和價值觀目標
愿意和教師交往，積極與教師進行有效的溝通；
認同教師職業所蘊涵的價值取向，例如奉獻、敬業、愛；
主動增進與教師的感情，尊重知識，尊敬教師，理解教師，體諒教師；
認同民主、平等的基本價值取向，積極建立和諧的師生關系。
二、本課內容結構及總體教學建議
1. 本課內容結構
本課邏輯分析
本課由引言和兩框構成。
第一框，讓學生全面地了解教師，以知師愛師為主題。
第二框，以如何有效地和教師交往、溝通為主題。這是本課的教學重點。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 2 個課時。
（ 2 ）課前準備
安排學生在課前了解本班任課教師的基本情況和教學風格，了解本班的師生關系現狀，使教學能夠貼近學生的實際情況，體現新課程的回歸生活的理念。
（ 3 ）教學方法
主要以活動方式探討師生關系，加以老師的引導講解。授課教師必須使自己的課堂具備良好的交往氛圍，要圍繞如何使課堂成為好的師生交往的范例來設計本課的教學方法。多使用討論法、案例分析法，注意以平等的身份和學生展開教學活動。
（ 4 ）社會實踐活動
本課可以安排學生分小組采訪教師，內容可參考教材中編寫的訪談提綱，包括教師對其所教學科的認識、對班級的評價和期望、生活中的煩惱和歡樂等，根據采訪寫出訪談報告。
三、內容分析與教學建議
第一框“我知我師，我愛我師”，共有兩目。
第一目“我給老師畫個像”，主要講知師、愛師。了解教師，是愛師的基礎。愛師主要是增進與教師的情感，無論是知師還是愛師，教學的主要目標都是培養學生在與教師的交往中具有尊敬教師的良好的道德品質。教材分別從日常生活中的教師、信息時代的教師、培養學生的人格的教師等幾個角度展開，力圖比較完整地呈現教師的形象。愛師，是從教師的高尚人格出發談為何要敬愛老師，主要呈現的是教師的傳統人格形象，最后通過活動設計表達對老師的敬愛。
本目教材安排了三個活動。
一是，通過活動探究師生關系對學生成長的作用。主要是導入到主題上來。開展這一活動，要讓學生談感受、體驗，用自己的已有經驗說明良好師生關系的意義。
二是，教師訪談。
設計這一活動的目的，在于讓學生全面地了解自己的老師，增強教師形象的親和性，消除對教師的神秘感，拉近師生間的距離。
在上課前，要安排學生分小組對某一位老師進行深入的訪談，并作訪談記錄；要求對訪談記錄進行整理；上課時，每小組推薦一名代表在班上交流，并談談采訪后的感受。
如果有的學生家長是老師，也可請這位學生介紹自己父母的日常生活情況。任課老師也可主動談談自己的情況，拉近和學生之間的距離。
三是，信息技術會不會取代教師的作用。設計意圖在于，明確教師在學生成長過程中具有不可替代的作用。
開展這一活動，可以讓學生展開想象的翅膀，立足點在于明確“教書”和“育人”是教師職業的本質，老師具有不可替代性。
第二目“我愛我的老師”，主要講為什么要愛師，重在學生愛師情感的培養。
本目有兩個活動。
一是如何評價老師的工作。這是愛師的基礎。
活動中要注意從老師工作的性質、對自己的幫助、我國尊師重教的傳統等方面，引導學生討論，特別要注重給學生探究的具體材料。
二是夸夸我們的老師。通過對教師的稱贊和制作謝師卡，表達對老師的感謝之情，潤滑師生間的關系。
如有可能，可以“我心目中好的老師”為題，寫一篇小短文，貼在班級的“師生關系論壇”上。活動中可能涉及老師中存在的問題，對此不要回避，可引導學生提出善意的批評，改進老師的工作。
第二框“主動溝通，健康成長”，有兩目。
第一目，師生交往新觀念。主要從師生交往觀念的改變，談與教師交往問題。交往觀念的改變指從傳統師生關系到新型師生關系的轉變，側重師生關系中的學生與教師角色的轉型。
本目內容主要包含兩個層面。首先是個體層面上對教師的具體認知。其次是社會職業層面上對教師的認知，講教師所從事的教育工作對于社會發展和個體發展的作用。
本目有三個活動可供教學選擇。
一是師生交往障礙、矛盾。意在引入主題。
開展這一活動可以讓學生談自己的切身感受，不必分析過多的原因。
二是師生角色對交往行為的影響，主要從學生認識問題的角度，看不平等、不民主的師生關系會阻礙師生溝通。
在活動過程中，可讓學生根據表中已列出的學生角色，填出與教師角色的區別，分析這對師生關系的影響。
活動中要注意啟發學生：教師角色和學生角色的一般特征可以概括為“權威者”與“遵從者”，這是當前學校師生關系的普遍現象。教學改革內容之一，就是倡導民主、平等的新型師生關系。
第三個活動，是師生交往新空間。
意在通過討論師生交往的新行為，生成師生交往新空間。
在活動過程中，要注意與上一活動的銜接、對比，注意探討如何在平等的基礎上，處理與老師的交往問題，幫助學生形成新的師生觀。要注意引導、鼓勵學生主動改變舊的師生關系。
第二目“共筑師生情感橋梁”，講主動與教師溝通、善于與教師溝通問題。主要有兩層意思。
一是提出問題，從三個案例切入，得出主動溝通是師生交往的前提，得出溝通產生理解，理解產生信任的結論。
教材這里有個活動──師生交往中的煩惱。
活動中可讓學生閱讀教材中提供的交往情境，了解其中的矛盾沖突是什么；然后，說說自己是否也曾有過類似的煩惱，解釋產生沖突和煩惱的原因是什么；最后，介紹當時你是如何處理的。
活動中要避免課堂成為學生的訴苦會，重在引導學生化解矛盾和煩惱，焦點要落在與教師主動溝通上。
二是如何與老師溝通。教材分別講到從老師角度看問題，正確對待老師的批評與表揚，原諒老師的錯誤，禮貌待師、注意場合，勿失分寸等，教給學生一些基本方法。
在講與老師換位思考時，教材安排一個情景，讓學生探究。這是個開放性活動，可讓學生猜測事情的發展，再談理由。重在向學生介紹角色互換和空椅子技術，學會換位思考，替老師著想。
在講對待老師的表揚與批評時，設計一個活動，讓學生在討論中體驗。
在活動中，可以出示對話情境，討論“為什么不同的人對同一個批評會有不同的反應”，探究其中的原因，設想不同反應產生的不同的交往結果。
需要提醒學生，改變想法可以改變對教師批評的看法，這可以調節情緒；但還需要積極地和老師進行溝通，在溝通中解決問題。
在本目的最后，有個學生交流、分享與老師交往策略的活動?；顒幽康脑谟?，讓學生研究問題，內化所學知識。
在活動中，可以讓每個小組選定一個情境，在小組內討論該情境下師生交往的策略，并用角色扮演的方式把交往過程表演出來。然后組織學生討論每個小組的交往策略的可行性、實效性。最后，評出最佳的溝通策略。
四、重點難點分析
1. 關于對老師的認識，是尊師的前提，應該是個教學重點。
知師是愛師的基礎。學生對教師的認識通常局限于學校和課堂里的形象，比較刻板、表面。對這個涉及學生情感的問題，可以讓學生通過訪談全面地了解教師，以消除對教師的神秘感，拉近師生間的距離。關于信息時代教師職業的職能是個熱門話題，師生可以共同查找資料了解不同的觀點，展開課堂討論，以激發學生進行更深入的思考。在這個問題上，并沒有很一致的答案。關于教師對個體成長的作用，重在強調教育是喚起兒童生命的特殊活動，這不是要把教師的形象提到某個高度，而是力圖加強對教師理解的深度。我們在教學中，要注重情感的力度，彰顯新課程的人文性。
2. 關于師生角色變化，是個教學難點。
師生矛盾常與二者的角色差異有關。在傳統理念中，老師是權威，學生處于服從的、被動的地位，這不利于師生交往。
我們在教學中，可以從學生實際遇到的師生交往困惑出發，引導學生從師生觀的角度思考其中的原因。教材運用了認知轉換的思維策略詮釋師生交往行為，因為觀念的轉換有助于形成一種新的行為模式。這是一種很有用的訓練學生交往能力的策略。
教學中，要有意識地向學生說明，現代強調民主、平等的師生關系，教學改革也要變老師主體為學生主體。教學過程強調為學生學會學習、主動發展服務。老師由主角變為學習的導演、引導者，而不應該一味灌輸。其實，民主的亦師亦友的師生關系古已有之，評價某種師生觀關鍵是看它的內涵是什么，而不是時間的先后。
教學中，要幫助學生正確認識師生關系，這是正確與老師交往的前提。
3. 關于師生交往的方法，這是本課教學的重要落腳點。
良好的師生交往，是雙向溝通的結果。本課主要是探討學生如何與教師溝通，引導學生在民主平等的師生關系中，掌握溝通的基本方法。這種方法很多，教材以簡單枚舉法列出一些。對此，在教學中讓學生展開廣泛活動，運用已有經驗，自己教育自己，重點是引導學生與老師有效溝通，化解矛盾沖突，增進師生情感。這里涉及幾乎全部道德問題，是人生經驗的大匯集。教學中不可能面面俱到，而要抓住重點。還要注意不斷生成新的教育資源，升華學生的認識和經驗。
五、評價建議
其一，可采用自我報告和其他任課老師報告相結合的方式，考查學生對老師的態度、尊師的表現，以及師生交往行為的變化。
其二，要求每位學生利用多種方式和老師主動溝通一次，可以面談，可以寫信或打電話，也可以采用電子郵件的形式。把和老師溝通的過程、結果及感想用文字記錄下來，放入成長檔案袋。
第三單元 我們的朋友遍天下
一、本單元的地位
本單元由家庭、學校的交往擴展到世界范圍以及網絡的交往。隨著科學技術的進步，對外開放的擴大，城市化進程的推進，這兩方面的交往也逐漸走進人們的生活。因此，有必要對學生進行這方面的教育。本單元在全冊書中屬于擴展與面向未來的教育，對于培養學生面向世界、面向未來，具有開闊視野與開闊胸襟，具有重要的意義。
二、本單元的內容結構
本單元除主題探究外安排了兩課。第五課“多元文化地球村”，介紹各國不同的文化以及如何在不同文化交流中進行溝通。第六課，網絡交往新空間，了解網絡交往的一般特點，以及如何享受健康的網絡交往。
三、主題探究活動建議
（一） 設計目的
1. 通過查閱資料，了解世界各民族的文化與風俗習慣。
2. 通過交流，增進對其他民族友好與尊重的感情。
（二） 操作建議
1. 作為作業，在本單元教學的開始讓學生按書上的要求做好調查。
2. 資料查閱如有困難，可請教地理、歷史老師或者自己的家長、朋友等。條件好的同學，可做成 PowerPoint 課件，特別是可插入圖片、影片或聲音等，立體地介紹此種文化。
3. 學生作業完成后，老師可先檢查一下，好的作業可在班上交流。來不及交流的內容或裝訂成冊或出一期板報。
4. 在編訂《世界文化薈萃》時，可在相關頁面設計導語，按一定的邏輯順序（如五大洲）編排，使之成為一本既有審美、實用價值又有紀念意義的集子。
（三）開展該活動的注意事項
1. 有些好的作業可穿插在新課的教學中，因此，老師一定要事先布置。
2. 如果要求學生查閱資料，提醒學生注明資料的出處與時間，培養學生對知識產權的尊重意識。
3. 查閱的資料要提取關鍵詞，不能大段大段地抄下或干脆下載。要注意有自己的觀點，提醒學生材料是為觀點服務的，而觀點一定要清晰具體。
4. 如果要求學生做課件，提醒學生幻燈片上的文字不能太多，背景色與主題內容要有色差，否則影響效果。
第五課 多元文化“地球村”
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
知識目標：了解文化的多樣性和豐富性，理解因文化不同而導致的行為方式的差異；知道對待文化差異存在的不同態度、什么是正確的態度；正確對待不同文化，克服不良情緒的方法；理解世界文化多元的情況下弘揚中華民族精神的重要性。
能力目標：對文化不同會導致行為方式差異的理解能力；與不同文化背景的人交往的能力；對不同文化的批判、鑒賞及學習其他文化優點的能力。
情感、態度和價值觀目標：尊重不同民族文化的價值，能夠以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往，擁有開放的胸懷；克服面對文化差異產生的不安和焦慮；尊重自己民族文化的價值，對我們民族的文化產生更強烈的自豪感，立志做弘揚和培育民族精神的促進派。
2. 本課安排的依據
當今世界各國相互依賴，隨著對外開放的擴大，我們與其他國家和民族的人交往的可能大大增加。培養學生與人交往的能力，拓寬學生的視野，有必要進行淺顯的國際交往的教育。與不同國家和民族的人交往，必須跨躍彼此之間的文化鴻溝。在走向世界的同時，中學生與外國文化的距離拉近了。在各種思想文化相互激蕩的情況下，學生容易受到不良文化的影響，甚至迷失自我；也可能對外來文化持有偏見，采取防衛的心態；還可能在進行跨文化交流時，產生溝通困難。這些都有必要給學生以恰當的引導，培養具有中國靈魂、具有世界眼光的新一代。
《課程標準》中的主要依據是：“我與他人的關系”中“交往與溝通”部分“懂得文化的多樣性和豐富性，以平等的態度與其他民族和國家的人民友好交往，尊重不同的文化與習俗。”
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
本課教材設立了兩框。
第一框“世界文化之旅”，分為“豐富多彩的文化”和“和諧的文化樂章”兩部分內容，從不同國家和民族的節日、標志和代表人物入手，幫助學生感受文化的多樣性和豐富性，理解文化的差異使得我們的世界更加絢麗多彩，不同的文化并沒有優劣之別。意在教育學生尊重本民族文化的價值，同時尊重其他民族文化的價值。
第二框“做友好往來的使者”，分為“開放的胸懷”和“搭起文化的橋梁”兩部分。幫助學生認識與不同的文化共處是我們面臨的新課題，善于學習其他文化的優點；以開放的態度尊重不同的文化，更要繼承中華傳統優秀文化，弘揚中華民族精神，讓世界了解中國源遠流長的文化。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 2 課時。
（ 2 ）課前準備
請學生課前通過網絡、書籍、雜志等途徑，搜集各個國家、民族有關節日、飲食、服裝、音樂、標志和代表人物等材料，在課堂上進行交流，這樣有助于學生更好地理解教材上的知識，更主動地參與教學活動，從而實現教學目的。
（ 3 ）教學方法
通過資料搜集、課堂討論、材料交流等多項活動，主要用探究的方法讓學生感受文化的多樣性和豐富性，樹立對文化差異的正確態度。老師適當點撥，引導學生樹立正確觀念、情感和行為。
（ 4 ）社會實踐活動
結合單元主題探究，通過各種途徑搜集資料，展示文化的多樣性；有條件的請回國人士談談異域見聞，談他們如何處理文化沖突，更好地融入當地的生活中；大城市的學校，如有可能，通過正當渠道與外國留學生交往。
三、內容分析與教學建議
第一框，世界文化之族，有兩目內容。
第一目講豐富多彩的文化。教學的導入，可以用本課引言的材料，也可以直接用本目的活動。
開展這一活動，要讓學生通過搜集材料，了解我國傳統的節日、節日的來歷以及這些節日中傳統的食品，還要搜集能夠反映其他國家和民族的傳統節日，了解這些節日所表達的文化內涵。通過這些活動，得出結論：世界上各個國家和民族，都有自己獨特的文化習俗，世界文化具有多樣性、豐富性，各具特色的文化習俗表現出不同文化的特色。教材的相關鏈接進一步作出例證性說明。
此后教材設計了評選文化代表人物的活動，意在明確不同文化的民族背景。通過系列的探討、評選活動，引導學生去發現不同國家和民族的不同文化，有著各自的標志和代表人物，形形色色的文化，將我們的世界裝扮得絢麗多彩。
這部分內容的學習，以學生的活動、體驗為主，主要通過學生的參與來得出結論。當然教師可事先準備一些資料，如圖片、畫冊、音像資料等，引導學生進行活動。在評選國家的文化代表人物時，可先個人評選，再小組評選，最后選出本班評出的外國文化代表人物。
第二目，和諧的文化樂章。
本目以一個活動開始，通過一個語言的故事情節引入，安排學生討論。目的在于幫助學生了解文化的差異，認識到文化沒有優劣之別；多元文化的相互融合、相互促進，才能奏出和諧的樂章。
我們的現代用語中，也受到外來語的影響，如“酷”、“巧克力”、網絡用語等。學生對于外來語的接受比較快，這里可以讓學生在課上進行交流。
活動之后教材闡述了結論，教學中要引導學生尊重不同的語言，看到世界多元文化的價值，尊重不同民族的文化。
文化背景不同，人們的行為方式會有差別。教材在點出這個問題之后，設計了一個活動，通過意大利學生和中國同學的對話，引發學生思考，生活在不同文化背景中的人，會有不同的待人處事的方式。對待這樣的文化差異，我們既要尊重自己民族文化的價值，又要尊重其他民族文化的價值，與其他文化之間要平等交流、互相學習，為下一框“做友好往來的使者”做準備。
教材的相關鏈接，用教科文組織保護非物質遺產的材料，說明國際社會對尊重文化多樣性、保護不同民族文化遺產所做的努力。
第二框，做友好往來的使者，有兩目內容。
第一目“開放的胸懷”，主要講面對文化多元化我們應采取的態度。
教材通過小雪的故事，引發學生，結論主要是應采取客觀、平等的態度，尊重因文化不同而導致的行為方式的差異。尤其要學習、借鑒其他國家文化的長處。
為了強化學習其他文化長處這一點，教材安排了一個活動，讓學生結合具體情景進行討論。這對于開闊學生視野、理智地對待別人的長處、具有開放的胸懷，具有意義。我們搞對外開放，從文化的視角看，就是基于對不同文化的尊重、學習別國長處，用來發展自己。
正是由于不同文化有其特有的價值，所以要保護有益的文化，包括保護外國的文化。教材的相關鏈接材料，意在說明這種保護的意義。只有對多元文化的尊重和保護，世界才會更精彩。
第二目“搭起文化的橋梁”，主要講應該積極與外國人交往，在交往中不迷失自己的民族精神。
教材先安排了一個活動，讓學生結合具體情景來討論。在感受外來文化的同時，有些學生迷失了自己。討論外來文化對我們的影響，客觀評價“哈日族”與“哈韓族”的思想觀念和行為方式，意在幫助學生認識到，學習外來文化，不等于照抄照搬，而要批判地繼承，更要了解并傳承我們中華民族的優秀傳統文化，這是我們中華民族賴以生存的精神家園。
弘揚民族精神是我們責無旁貸的責任。如果有必要，老師可以從內外因關系的角度、民族精神巨大作用的角度，說明我們應取的態度。
與外國文化背景的人交往，有個適應的問題。隨著對外交流的擴大，中學生跨出國門，與其他文化直接溝通交流的機會越來越多，一位中國小留學生來自異鄉的電子郵件揭示了這一帶有普遍性的問題。教材以此為背景材料，設計了一個活動，讓學生來探討如何面對文化差異，更好地融入當地主流文化中。通過這個活動，得出相應的交往原則和方法。
教材的最后，對學生提出明確的要求：在以開放的心態接納不同文化的同時，還要宣傳、弘揚我們民族的文化，讓世界了解中國源遠流長的文化。
四、重點難點分析
1. 關于文化的內涵，是個難點。
本課的重點在于引導學生認識和感受豐富多彩的世界文化，難點在于幫助學生面對不同文化應樹立平等、尊重、接納的態度。
這里涉及對文化的理解，而這一問題始終是頗有爭議的論題。人們對“文化”一詞通常在不同意義上使用。狹義文化指我們日常生活中所看得見的語言、文學、藝術等活動。廣義上的大文化，既包括物質文化，又包括意識方面的文化，可以說是一切人類活動的印記。有時人們還在中觀上使用文化一詞。比如，與政治、經濟相對應的文化，常常指社會生活中精神文明建設所涉及的內容。我們教材上講的文化，主要從既定的文明成果和民族風俗上來使用。
2. 關于如何看待不同文化，是個教學重點。
對古今中外的文化，都有個分析鑒別問題。就中國文化而言，有精華也有糟粕，要具體分析，取其精華、去其糟粕，做到古為今用；外國文化同樣也有其歷史的、階級的局限性，需要進行具體分析，以確定我們對它的取舍，做到洋為中用。在教學中，我們對學生進行尊重文化的教育，主要是尊重人類文明成果的教育，尊重其他國家和民族的情感、思維方式和行為方式。但不能由此得出不分是非的結論。這是我們教學中要注意的。
3. 關于文化沖突，是教學難點。
不同文化的存在，必然會有文化沖突。表現于不同民族國家之間因為習慣、“道理”不同所發生的碰撞。各個國家和民族有著不同的生存習慣和“道理”，每一種習慣和“道理”都有其產生和存在的理由，這實際上即社會存在所決定的社會意識具有相對獨立性的表現。習慣不同的各個民族和國家，又不可能孤立地存在，而處在一個相互關聯、不可分割的世界上。在歷史上，文化沖突常常與以經濟利益為基礎的政治軍事沖突交織在一起。殖民主義曾利用文化侵略作為奴役其他民族的工具。帝國主義國家從大民族主義和強權政治出發，歧視和否定其他民族文化的價值，推行自己的文化價值觀。在一定意義上說，文化沖突反映著不同階級、不同意識形態的對立。
在當代各國緊密聯系的世界上，人類的共同利益（崇尚和平、希望發展）要求人們求同存異、和而不同。對于文化差異要有寬廣的胸懷，持接納和尊重的態度，尊重世界文明的多樣性。對于各國不同的風俗習慣、行為方式，不能簡單地用先進與落后、高級與低級、文明與野蠻來詮釋。以一種文化否定另一種文化，乃是一種文化暴力。當然，這種尊重是有是非的，國際間的文化領域的斗爭，不能僅以尊重的方式來解決，而要針對不同的矛盾采用不同的方法來解決。
4. 關于民族精神，不必作為重點來講，但要滲透這一思想教育。
民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐，是民族文化的積極部分，也是不斷豐富和發展的文明成果。我們在與外國外民族交往時，既要尊重別國文化、優良傳統，更要立足本國，堅持自己的文化之根，弘揚和培育中華民族的民族精神是我們的責任。但由于弘揚民族精神在九年級還要強化，所以這里只是提出要求即可，不必展開來講。
五、評價建議
本課主要幫助學生對不同文化有所了解，確立正確的態度。教學中，可以讓學生選取自己感興趣的某個國家或民族，通過圖書、報刊、電視和網絡等途徑搜集相關資料，在班級進行交流。教師也可讓學生在搜集某種文化資料的基礎上，讓學生設計一些有關這種文化方面的問題，相互提問，看誰了解的知識多。還可以設計某些情境，如“遇到一位美國朋友，你伸出手，對方卻想給你一個熱情的擁抱，你會怎么辦？”通過具體的情境了解學生處理問題的方式。
這種評價，應當包括學生課前準備和課后活動中的態度、成果、合作狀況等，包括課上參與學習探究活動的表現，以及學習后的實際收獲。要注意學生自己與自己比，激勵學生的探究愿望，獲得成就感。
第六課 網絡交往新空間
一、本課的設計意圖
1. 本課教學目標
知識目標：了解網絡交往的兩大特點，網絡交往的規則，網上自我保護的知識。
能力目標：能夠了解網絡交往的優勢與陷阱的分辨能力；能夠正確使用網絡，使之為生活、學習服務；網上自我保護的能力。
情感態度價值觀目標：既不回避也不沉溺于網絡交往，恰當運用網下交往與網絡交往。抑惡揚善，遵守網絡規則的意識，享受健康的網絡生活的追求。
2. 本課安排的依據
（ 1 ）學生面臨的問題
隨著互聯網的發展與普及，越來越多的中學生成為新的網民?；ヂ摼W對中學生的吸引是強烈的。其中，部分學生不能正確處理網絡生活的問題，把過多的時間花費在網上；而目前互聯網上的信息良莠不齊，負面信息撲面而來，缺乏自制力的中學生由于心理生理的不成熟導致各種違紀違法現象頻繁發生，造成很多家庭與社會問題。學校教育必須關注這一問題。
沉溺于網絡的垃圾信息、網絡游戲、網絡聊天乃至網戀的中學生，在現實的生活中都有不同程度的心理問題，或缺少關愛，或缺少朋友，或缺少成就感，現實生活對他們而言，是失意或失敗的，是痛苦與煩惱的，這類同學容易沉溺網絡尋找寄托與慰藉。對此，必須加強思想品德教育。
一方面，網絡環境不干凈，學生沒有一定的自制力，很容易迷失自己；另一方面，處于各種情感饑渴狀態的學生不少，他們一旦上網，容易陷進去不能自拔。因此，針對學生的現實成長問題，教材設計了這一課。
（ 2 ）《課程標準》的具體要求
《課程標準》中“具有世界眼光”的“情感態度價值觀”目標；“能夠逐步掌握和不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考、提出疑問和進行反思”的“能力”目標；“了解我與社會的道德規范”的“知識”目標。這些，是設計本課的依據。
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
本課邏輯分析
本課除引言外分兩框四目，第一框的兩目分別介紹了網絡交往新空間的一般特點：即神奇性與兩面性。
神奇體現為網絡生活很豐富，網絡交往突破了傳統交往的限制，改變了交往領域、交往對象、交往方式。兩面性體現為網絡既有很多優勢，如便捷高效，隨時隨地，提供了無限資源；網絡也有可能造成很多傷害。一是網絡環境的復雜帶來的危險性，二是網絡對現實生活中問題較多的學生有更大的“殺傷力”。針對網絡上述的特點，在第一框的第一目，提出了如何充分發揮網絡積極作用的建議：一是要用健康的心態把網絡作為生活的補充；二是注意信息節食；三是利用網絡解決現實問題；四是利用網絡為人民服務，實現個人價值。從正面引導學生只要充分認識網絡的特點，揚長避短，在了解網絡作用的基礎上，接納并利用好網絡。第二目講網絡的兩面性，重在幫助學生認識網絡的負面作用。
第二框的兩目則側重圍繞如何避開網絡傷害，從而享受健康的網絡交往。主要從學會自我保護與遵守網絡規則兩方面來談。這兩目與上一框第二目中的第一點，（從積極的角度來談網絡交往）構成享受健康網絡交往的一體兩面。沒有對網絡正面作用的正確認識與合理使用，不能享受現代文明帶來的快樂；沒有對網絡負面作用的正確估計與及時過濾，不僅談不上享受，還會受到傷害。因此，對于它的一正一反的特點，只要心中有數，趨利避害，我們就可以有更特別的經歷與人生。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 2 課時
（ 2 ）課前準備
讓學生將調查事先做好，便于課堂交流；分組采訪教師、工程師、醫生、公司職員、廣告商、各級干部等，了解他們是如何利用網絡為自己的生活工作服務的；讓學生搜集身邊或最近媒體上報道的因為網絡使用不當導致身心受傷害的案例。如果條件有限，老師事先準備好相關事例。
（ 3 ）教學方法
調查結果分析法：思想品德課重視學生參與社會、了解社會的能力培養。教學中要特別重視憑鮮活的事實說話，注重設計并利用好調查結果來進行課堂教學，將火熱的現實生活、學生的認識與情感以及教學目標結合起來。
情境案例分析法：針對具體的情境案例，分析背后的原因，找出其蘊含的知識與能力，打開學生解決問題的思路，提高其解決相關問題的能力。
經驗分享法：即利用同伴的相互教育的作用，也利用成人或他人的間接經驗，提高學生網絡交往的水平。
討論法：對于一些有疑惑或爭議的問題，啟發學生思考、討論，從而澄清誤解，準確認知，加深情感體驗。
總結法：對于討論分析后的問題，老師要扣住教育目標，適當歸納小結，提升學生認識，升華學生情感，堅定正確行為。
（ 4 ）社會實踐活動
除單元主題探究和相關調查與采訪外，還可專門采訪當地某一單位，了解信息化發展的現狀和趨勢。
三、內容分析與教學建議
本課共有兩框。
第一框 “網絡上的人際交往”，共分兩目。第一目“網絡溝通無極限”，主要講網絡的神奇，具體表現為：網絡生活的豐富性，網絡交往與傳統交往相比，領域、對象的擴大與方式的延伸。
本目教學的導入，可以利用本課引言中小華的例子，也可用正文中小梅的例子，讓學生設想如果生活在古代，他們兩人身上會不會發生這樣的事情。通過對比，感受網絡對現代人生活的積極影響。
對于“互聯網還可以給我們帶來什么好處”的討論，屬于發散性思維。可指導學生先獨自思考，然后小組交流。老師可將小組討論的結果記錄在黑板上，最后做適當分類。如工作、學習上，業余生活上；如家庭生活、社會生活、學校生活。通過老師的總結歸納，可以有效擴展學生的視野。
活動之后，教材引出正文，概略地說明網絡給人們帶來的種種方便。
《關于網絡交往的調查》和相關問題的討論活動，可以讓學生先預習，做好準備，課堂進行交流。老師可以對討論的問題進行統計，了解本班同學上網的一般情況，為后面的教學積累一些資料。
討論中可以看出學生對網絡的基本態度，教師要根據學生的回答，適當進行引導。對網絡交往趣事，會有正面的也會有負面的，要允許學生談上當受騙的事?？偲饋碚f要根據整課時的安排，這個活動可放大做，也可簡單交流。
教材在活動后的正文中，簡述了網絡交往的好處，這是我們要利用網絡優勢、發揮網絡功能的重要原因所在。正是由于網絡的奇特功能，全世界上網人數陡增。
本框第二目，講網絡交往是一把鋒利的雙刃劍。
網絡的兩面性表現為：
網絡的正面意義：快捷、方便、更好地被人們利用，實現人生價值……
網絡的負面意義：誘惑欺詐、喪失公德、違法違紀行為蔓延……
教學中要幫助學生理解網絡的兩面性特點。要讓學生感受網絡作為現代發明為現代生活帶來的便利，增強熱愛科學技術的情感；要通過分析網絡的負面影響，了解只有心理健康道德高尚的人才能真正享受現代文明，從而激發起完善自我的愿望。
本目主要講了兩大問題。
其一，是網絡的積極作用。
在教學中，可以讓學生分組交流課前調查了解的不同部門的人如何通過使用網絡提高工作效率，改變工作狀態，享受網絡帶來的益處。老師適當歸納與提升，也可以由老師事先準備具體材料，說明網絡的積極作用。
教學中要強調發揮網絡的積極作用，做有益的事，尋找自己的人生價值。
其二，是網絡可能帶來的負面作用。
教材在提出這個問題之后，安排了活動，即讓學生結合網絡游戲，探討可能給我們帶來的負面影響。
網絡游戲能滿足人們的求新求趣、成功感，還有攻擊心理、報復心理、好勝心理。
一般同學偶爾也會玩一玩網絡游戲，不過，他們的玩有節制，時間一到，他們可以立即下線，沒有絲毫留戀。而下面的人一旦玩上網絡游戲，就容易被網絡游戲牢牢套住，欲罷不能。這些人包括：現實生活中缺乏關懷，情感處于饑餓狀態的人；失意的人；性格偏執的人；缺乏生活目標的人；冷漠自私的人；缺乏責任感的人……
總之，現實生活中，心理不健康道德不高尚的人容易沉迷網絡游戲。
關于學生該如何處理玩網絡游戲與學習的關系，要引導學生：明確自己的學習責任與發展任務；發展多種業余愛好，不把眼光只盯在網絡游戲上；學習是大事，消遣是小事，而網絡游戲更是小事中的一個選擇而已。
關于網友的邀請可能帶來的危險，以及應怎樣理智地面對，要引導學生：學會先想一想，再考慮是否答應，而不要立即滿足對方。否則，容易被別人拉下水。想一想，作出判斷：他們的邀請是否違法違紀、違背自己的原則與意愿。對于違法違紀，違背自己原則的事情，一定要果斷拒絕；對于違背自己意愿的事情，自己實在不感興趣，也要學會說不；為了所謂的義氣也不能帶來雙方犯錯、自己后悔的事。當然也可提出可行的合情合理合法的替代辦法，建議網友嘗試。如果這時對方不接受，自己就離開。
過分沉迷網絡，會給我們的生活帶來許多負面影響。對此可以引導學生從以下方面思考：當前生活，未來生活；自己的心理健康、道德品質與身體健康；自己的學業與其他素質的發展；自己對家人、社會的責任……
活動之后教材有個結論：做網絡主人，不做網絡俘虜。
然后，教材概述了網絡交往的特點以及網絡污染，暗示學生不做網癡，防止網絡的負面影響。
網絡環境的復雜帶來一定的危險性：網絡交往對象具有虛擬性、間接性和隱蔽性；網絡環境難以管理與規范，存在“臟亂差”，對網絡的危險提高警惕。現實生活中的煩惱者或自身不健康者，容易成為網絡環境的破壞者與受傷者。教學中可以分析一些學生過分沉溺網絡背后的心理問題，引起學生的重視，并在真實的生活中關注自身的心理健康、品德修養，及時有效地處理自己的煩惱。
在本框內容講完之后，老師要注意歸納，以給學生全面認識和正確的價值導向。
網絡是先進的，網絡改變了我們生活的速度、節奏、方式，網絡使我們過上了古人無法想象的生活。
網絡是危險的，網絡上隨時有陷阱，到處有誘惑，一不小心，我們就會被網絡吞噬。
作為青少年，我們必須樹立遠大理想，勤奮學習，勤于思考，把網絡作為先進的工具，作為生活的一種補充，立足健康成長。
作為網絡使用的主力軍，我們必須自覺規范自己的網絡行為，盡自己努力凈化網絡環境，讓其成為人們生活學習的另一方空間。
第二框講享受健康的網絡交往。
本框主要從積極預防的角度，來談網絡交往問題。具體包括兩目。
第一目“學會自我保護”，主要有三層意思。
其一，是提出網絡的負面作用可能給我們帶來傷害。教材通過一個活動引入，要學生結合具體情景討論三個問題。
（ 1 ） 梅平能與天馬見面嗎？為什么？
會有兩種意見。一種是“能”。理由是：網上溝通得好，也許網下能做朋友。并非所有的網友都是壞人；與人交往總是要從陌生人開始。另一種是“不能”，梅平只是八年級的女學生，假如見到的是壞人呢，不一定能斗得過他，太危險。不能為滿足自己的好奇心，放棄必要的警惕，否則后悔莫及。討論中要讓學生把各自的意見都擺出來，讓他們自己作出判斷。
（ 2 ） 梅平會見天馬，至少有三種結果。一是好的結果，遇到一個好人，做了生活中知心的朋友，成為一段佳話。二是壞的結果，網友是名不法分子，對梅平作出身心傷害，給梅平今后的生活留下陰影。三是很失望，網友氣質極差，與網上所偽裝的不一樣，自然分手。
（ 3 ） 梅平在現實生活中遇到問題，還可向誰求助？
向父母、師長，以及身邊熟悉、信任的人求助；向社會公共服務機構求助。
由于中學生對新奇事物有很強的好奇心，他們缺乏生活經驗，辨別是非的能力還有待提高，抗誘惑能力還需提高，所以設計這個活動，讓學生自己教育自己。
其二，是由活動得出的結論：網絡上的交往對象可能偽裝自己，我們要有安全防范意識。
其三，是講網上有違法犯罪現象和不良誘惑，要加強自我保護。教材在此安排了一個活動，讓學生結合具體情景討論如何抵御黃毒。這個問題是教師家長最擔心的一個問題，因為未成年的學生最容易由此失足，毀壞自己的前程。
（ 1 ） 小齊如果長期沉溺其中，會有什么后果？
身體受傷害，心理受傷害，學習受到嚴重干擾，正常的生活受影響。如果處理不好，還會走上違法之路。
（ 2 ） 小齊如果想了解科學的性知識，有哪些正當渠道？
認真上健康課；找正式出版的生理衛生書籍；打當地性教育熱線電話……
（ 3 ） 小齊看過黃色網頁后，應該如何控制自己的沖動？
應該從正當渠道了解青春期性生理、性心理的有關知識；有困惑與父母、教師交流；遠離與性有關的書籍與畫面；轉移注意力，通過強度較大的體育運動釋放過多的能量；培養多種生活情趣，從關注人的生理向關注人的精神層面轉變；生活要有長遠規劃，讓自己忙碌起來。
老師在指導學生討論時，要用正確價值觀予以點撥。比如：生活無目標、沒有追求，人容易被身邊的小石子絆倒。人如果只停留在對生理的滿足上，會忽略社會性一面，降低自己為人的高貴性。人之所以為人，就在于人能通過意志，克制自己的沖動。青春期的沖動需要稍稍冷卻，用多余的精力去干其他更有價值的事情。
還應當指出：誘惑永遠存在，不法分子也在利用先進的現代科技，只有提高自己的自護意識，努力完善自己，才能免受各種網毒的傷害。
第二目：遵守網絡規則。主要從對學生的要求上講正確對待網絡。有三個要點。
第一點，網上不能為所欲為。教材在提出這個問題之后，設計了一個活動，讓學生討論“網絡交往中的自由有沒有限度？”要不要守規則。這是本課的難點與重點所在，意在幫助學生澄清認識。這一點做到了，后續的上網要守德與守法就很容易理解了。
你如何看待網絡交往的“自由”？這種自由有沒有限度？
網絡交往的自由如同現實生活中的自由一樣，只要在道德、法律的范圍內，就有極大的自由；但如果超越道德、法律的邊界，就不再有自由了。因此，這種自由是有限度的。
網絡交往與現實生活中的交往有沒有需要共同遵守的規則？
當然有。因為兩者都是一種公共生活。而公共生活必然涉及人與人的共同利益。在一個沒有規則的群體中，人們的個人利益很容易遭到踐踏。因此，即使在虛擬的社會中，人們為了更有效地溝通，更有質量地生活，要制定出相應的規則來約束不良行為，保證大家的利益。
不受約束的行為，即使在虛擬世界也是相對的。虛中有實，是現實中的人在使用網絡，人的行為至少要受自然規律的制約，受社會規范的制約。現在林林總總的網站，命運各異。那些有較好環境的網站，去得人就多，發展得就快。那些臟亂差的地方只會吸引蒼蠅蚊子等害蟲過去，會受到查封，甚至受到國法的制裁。
我們在網絡交往中，不大受時間、空間的限制，但網絡交往中使用的言論、方式則有限度，這與現實生活中的交往有很多相近之處，如尊重對方，誠實守信，對自己的言論負責……
教材在此活動之后，安排了相關鏈接，即全國青少年網絡文明公約。它既是上網要受限制、守規則的事實證明，又為講第二點提供了鋪墊。
第二點，網絡交往要遵守道德。只要與人交往，就有道德問題。網絡交往當然要遵守道德。教材以簡單枚舉的方式，列舉了一些應該恪守的道德準則，作為結論。這是我們對學生進行思想品德教育的重要內容。
第三點，上網要遵守法律。
教材先安排了一個情景，然后讓學生探討。
（ 1 ） 小堂是抱著什么心態去嘗試制造電腦病毒的？
他可能是為了驗證一下自己的電腦技術，可能是由于好奇，但他不大可能直接為了以身試法。在單純的動機背后反映了小堂的法律意識淡薄，也反映了他不尊重別人，拿別人的利益開玩笑。
（ 2 ） 小堂攻擊同學信箱、公司網絡，他獲得了什么滿足？給同學和公司造成什么危害？
他這樣做可能滿足了自己的好奇心、成就感，滿足了自己當時的欲望，并使自己的這些暫時欲求得逞，甚至因證明了自己的實力而洋洋得意。但他高興的同時，給他人造成了極大的不便，會耽誤別人的重要事情，甚至造成巨大的損失。從另一側面看，破壞了網絡形象，造成人與人之間的不信任與戒備心理，影響社會穩定，造成極壞影響。
（ 3 ）小堂的好奇心要受法律制裁嗎？為什么？
這種行為已經構成違法，當然會受到法律的制裁。在公共生活領域，一個法盲的好奇心注定要受到制裁。他的行為嚴重妨礙他人正常生活，破壞社會安定。當然，好奇心本身并不一定是壞事，法律不會制裁好奇心；但由于好奇心導致的事實惡果，即違法行為，必定要受制裁。
教學中，要對學生加強公德意識的培養，加強法律意識的養成，明確人不能隨心所欲，人的行為是要受一定條件制約的，至少要不妨礙他人的正常生活。
教材在此活動之后，用正文加以總結，并以簡單枚舉的方式概述如何遵守相關的法律，不做違法的事。
為了幫助學生從感性上認識上網不能違法，違法要受制裁，也為了讓學生從后果上體驗網上不能違法，教材安排了一個活動，讓學生介紹案例，剖析危害。
指導學生開展這一活動，首先要讓學生收集并選出典型的案例，這樣會有更好的效果。其次要引導學生重點分析這些行為造成的危害，讓學生在比較中明是非、會權衡、自己作出行為的正確選擇。
本框教材的最后，有個相關鏈接，是個網絡黑客犯罪的例子。供學生閱讀，從中吸取教訓，也可以用來剖析其危害，包括對他人、對社會、對自己、對家庭的危害。最終讓學生牢固樹立法不可違的觀念。
四、本課重點難點分析
1. 正確認識網絡
健康的網絡交往，是本課的重點部分。談及網絡，一般人很容易聯想到它的負面影響，影響學生學習，對學生身心造成傷害。其實，這正說明了很多學生并不真正了解網絡的多種功能與用途。他們只是利用了網絡極其低級或有害的部分。這正需要加強對網絡的全面完整的認識。因此，教學中要讓學生調查各行各業的人們如何利用網絡或信息化技術提高工作效率、改善生活質量，自己享受到網絡的哪些便利，這樣會打開學生使用網絡的視野。通過正反兩方面的引導，使學生既不因害怕而回避現代科技，也不因無知而上當受騙。保持必要的警惕，增強自制力，將網絡作為工具，為我所用，我們就能享受健康而愉悅的網絡交往了。
2. 預防網絡傷害，這是一個難而必須做的問題
從預防網絡交往中的問題出發，學會自我保護與遵守網絡規則是必要的。守法本身就是一種自我保護，就是預防傷害。另外，要給學生敲警鐘。這是因為學生生活經驗不足，是非辨別能力不強，抗誘惑能力不強。將可能的危險與陷阱提示給他們，是預防傷害的有效方法。
五、評價建議
本課的知識目標比較簡單，即了解網絡交往的一般特點，了解網絡的多種用途，知道網絡是一把雙刃劍，明確上網要遵守規則，遵守道德，遵守法律。能力目標包括進行社會調查，搜集信息，形成調查結論的能力；能使用網絡為自己的生活服務的應用能力；在網絡交往中，進行自我保護的能力；辨別網絡行為是否合乎道德、是否違背法律的判斷能力；進行正確的網上行為選擇的能力。情感態度價值觀的目標則主要集中在：對網絡形成一個辯證的為我所用的正確態度；網絡交往必須遵守一定的規則；必須尊重道德、尊重法律的情感。
學習評價，要考慮到課前學生準備工作的表現；課中學生需要積極參與教學的效果，課后進行行為實踐的落實。因此，凡是提出過的教學要求，都要進行教學評價。
對此，可以分別考查：如對學生課前準備情況的考評；對學生課堂參與情況的考評，發言質量、小組合作情況考評；對學生作業的考評，鼓勵小組或同學個人做學習檔案袋。這樣，學生的綜合素質都能得到考查與培養。
第四單元 交往藝術新思維
一、本單元的地位
本單元重在探索交往的品德與藝術，它既是前三個單元教學內容的自然延伸，也是對交往品德的提升。
通過本單元的學習，學生將進一步理解和把握如何友好交往、如何合作競爭、如何心系他人、如何誠信做人等問題。它已不僅僅是交往品德與藝術的問題，而涉及到如何做人的根本問題。本單元是導引學生如何做人的學問，也是本冊教材的核心部分。
二、本單元的內容結構
本單元由“怎樣做誠信的人”的主題探究活動和四課內容構成。第七課講交往中的禮貌禮儀問題，第八課如何面對競爭與合作，第九課講寬容平等尊重，第十課上升到誠信做人。
三、主題探究活動建議
1. 設計目的
“怎樣做誠信的人”的主題探究活動，旨在圍繞全社會共同關注的“誠信”問題展開論辯，在澄清有關問題的基礎上，在活動情境中深化對“誠信”的體驗，并能自覺地付諸行動。選擇“誠信”問題設計活動，也試圖以此為中心，把禮貌、尊重、平等、寬容、競爭與合作等問題串聯起來，在論辯的過程中加深對上述問題的認識，在論辯活動中體驗和錘煉交往的品德和藝術。
2. 操作建議
（ 1 ） 按照正規的辯論賽程序進行組織。
（ 2 ） 在討論的基礎上確定一個辯題，題目對正方與反方盡可能對等。
（ 3 ） 全班同學分為兩組，一組為正方，另一組為反方，兩組人數基本相等。
（ 4 ） 本著人人參與的原則，通過分工合作，盡可能讓班上每一個學生都參與進來。
（ 5 ） 辯論活動需要精心準備，最好是在本單元學習結束后進行。
（ 6 ） 辯論過程要強調互動性，調動每一個學生的積極性。
3. 應注意的問題
（ 1 ） 辯論的內容應緊扣本單元的教學內容，盡量將所學內容綜合起來。
（ 2 ） 辯論應按程序進行，在時間分配、環節的轉換等方面要嚴格控制。
（ 3 ） 注重辯論過程，淡化辯論結果。
第七課 友好交往禮為先
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
（ 1 ） 知識目標
懂得在人際交往中禮貌的作用。
理解禮貌與尊重之間的關系。
懂得人際交往中禮儀的作用。
知道生活中基本的社交禮儀。
（ 2 ） 能力目標
在生活中以禮待人的能力。
在不同的情境中表達禮貌的恰當方式。
掌握基本的社交禮儀及踐行能力。
（ 3 ） 情感、態度和價值觀目標
以禮待人，尊重他人所獲得的快樂體驗。
可以不同意他的觀點，但尊重他表達意見的權利。
以禮貌為高尚、不講禮貌為恥的態度。
鄙視不講文明、不講禮貌的各種行為。
以舉止優雅、文明禮貌展示自己風采的態度和行為。
2. 本課安排的依據
（ 1 ） 學生面臨的問題
在傳統道德受到挑戰、各種觀念激烈沖突的當今時代，青少年在文明禮貌方面存在欠缺。當代青少年大部分是獨生子女，不少家長著力關注孩子智力、學業發展，忽視禮貌、禮儀方面的培育和熏陶，致使一些孩子不懂禮儀、缺乏禮貌，甚至“蠻橫無禮”。針對青少年的這一現狀，有必要加強禮貌禮儀教育。
禮貌、禮儀在人生成長過程中是一門學問，需要專門的指導。在人的發展過程中，它具有豐富人的精神世界、涵養道德、提升境界的重要作用。通過教學的指導與訓練，對青少年文明禮貌素質的形成大有益處。加強禮貌禮儀教育，是滿足學生發展需求、幫助學生順利實現社會化過程的需要。
講禮貌、重禮儀是現代人、文明人的一項標志。一個人是否講究文明禮貌，不只是個人的事，而直接影響周圍的人乃至社會風氣、民族尊嚴。因此，注重自身的言談舉止，展示自己的優雅禮儀，了解現代社會的交際方式，是學生融入現代社會、做一個文明人的基本要求，同時是社會精神文明建設不可缺少的內容。
（ 2 ） 《課程標準》的具體要求
《課程標準》中的“知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養成文明禮貌的行為習慣”，是設計本課內容的直接根據。
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
本課除引言外，設計了兩框內容。
第一框“禮貌顯魅力”，由兩目組成。
第一目“禮貌是尊重”：強調對人禮貌是人的一種素質，禮貌是尊重人的具體表現。強化學生對禮貌問題的認識與體驗。
第二目“‘謝謝'的魅力”：以服務員“微笑服務”的案例為線索，導出禮貌的魅力所在，從語言文明、態度親和、舉止端莊三個方面進一步展示禮貌的魅力。最后，根據文明禮貌的要求，讓學生反思自己的行為，并提出改進方法。
第二框“禮儀展風采”，由兩目組成。
第一目“因禮儀而優雅”：主要講禮儀活動最能展示學生的風采，學生中存在不合禮儀之處，然后通過活動讓學生探討禮儀問題，掌握社交禮儀的一些基本要求。
第二目是“社交禮儀 ABC ”：從學生的日常經驗入手，探討與不同人社交的禮儀，引導學生探討中華民族傳統習俗中的禮儀，民族交往中的禮儀習俗問題。
2. 總體教學建議
（ 1 ） 課時安排： 2 課時。
（ 2 ） 課前準備
準備有關的音像資料，如天安門廣場升旗儀式的錄像片，或者表現人的禮貌與禮儀的錄像片；收集有關禮貌與禮儀方面的小故事。
（ 3 ） 教學方法
以學生的活動、體驗為主，充分調動學生探究的積極性，讓他們在生動活潑的場景中感受和體驗文明禮貌的魅力。關鍵之處教師給予適當的“點撥”，以起到“畫龍點睛”的作用。
在認知上導引學生對文明禮貌行為的認識，對不同的行為表現進行分析乃至論辯。要注意活化知識，不斷生成教學內容。
禮貌與禮儀重在日常生活中的養成，教學過程中要注意讓學生透過生活中的小事，從禮貌禮儀的視角領悟其中的深刻道理。
（ 4 ）社會實踐活動
如果有時間，可搞些課外活動。如無時間，也可不搞，但要給學生提出行為要求。課外活動參考題：不文明禮貌現象剖析──擺出生活中不講文明禮貌的現象，進行分析，并嘗試提出診治措施；評選文明標兵──在全班同學中，以文明禮貌為指標，評選出禮貌先進個人。
三、內容分析與教學建議
本課的引言，由一個故事導入，然后引出本課主旨。教學中可作為導入材料來用。
第一框“禮貌顯魅力”有兩個目。第一目講禮貌是尊重。有兩層意思。
其一，禮貌是尊重他人的表現，反映我們自身的素質。
教材通過活動來展開。讓學生通過真實情景，分析“禮貌”與“不禮貌”行為給交往對象所帶來的心理感受，以及給自己帶來的后果。
這一活動的設計意圖，在于通過兩種行為的對比，幫學生明是非，選擇正確的禮貌行為。
活動過程中要注意：讓學生仔細閱讀情景材料；在比較基礎上讓學生談自己的感受，明確禮貌不僅在于功利性的結果，更是尊重他人的具體體現；教師要做適當的總結。
教材正文，進一步作出結論，在理性分析的基礎上，幫助學生對禮貌問題有較為深刻的認識。
此后的相關鏈接，是無禮造成傷害的例證。
其二，禮貌是文明的體現。
教材進一步呈現開放的活動情境，讓學生列舉身邊待人有禮與待人無禮的事例，剖析其中的利害得失，引導學生感受與體驗。
活動的設計意圖，在于強化禮貌問題，認識以禮相待的必要性。活動過程中，要引導學生觀察生活中的是非，并進行概括；結合事例相互交流自己的感受；落腳點在于剖析禮貌的益處、無禮的害處；要注意對學生進行正面引導。
第二目“謝謝”的魅力，主要講禮貌的表現、禮貌的魅力。共有三層意思。
其一，是由活動入手，引入正題，導出禮貌的表現。
活動的設計意圖在于，通過服務員的微笑服務，分析禮貌的“魅力”所在。
在活動過程中，要注意讓學生仔細閱讀故事情節，分析客人從“大發雷霆”到“面有愧色”的心路歷程，分析微笑服務的魅力所在。教師要作簡短的小結，引導中要注意說明服務員的微笑服務與“遷就惡人”、“忍氣吞聲”是有區別的。
其二，活動之后引出禮貌主要表現在三方面。
關于禮貌用語。在語言文明方面，各種禮貌用語的表達與分析是重點，它又體現在活動情境中，讓學生自己去尋求。
這一活動的設計意圖，在于通過找出四類常見的日常用語，強化學生的禮貌意識，能夠在日常生活中自覺地運用基本的禮貌用語。
在活動過程中，要引導學生收集見面語、感謝語、致歉語、告別語的有關資料，并盡可能全面些；把禮貌用語填寫在表格內；在課堂上交流使用禮貌用語對人對己的感受；注意盡可能多地讓一些同學來表達，表達時應該認真、嚴肅。
相關鏈接的材料，意在說明不同場合有不同的禮貌用語，不必讓學生機械使用。
關于態度親和。這也是禮貌的重要表現。在態度親和方面，既有理性分析，也有切身體驗，讓學生通過自己的生活境遇，表達當時的內心世界。
這里安排的活動，意在讓學生通過切身感受，體會態度和氣的意義，并從反面說明禮貌待人的必要性。
在活動過程中，可以讓學生回憶自己受“冷遇”的經歷；說出當時內心的感受；討論“冷遇”的后果，特別是體驗當時的感受以及相應的啟示。
關于講舉止端莊。這是禮貌的又一表現。教材的相關鏈接，對舉止的要求作出簡要介紹。
其三，是對照自己找差距。教材通過活動，讓學生聯系自己的表現，肯定好的、改進不足，做禮貌的文明人。
活動過程中，要引導學生回顧自己的生活經歷；對自己在禮貌上的表現作出評價，肯定長處，指出不足；對不足之處提出改進措施；將有關內容填寫在表格內；要注意評價的實事求是，改進的措施要切實可行。
第二框“禮儀展風采”，主要講禮儀的意義和基本的禮儀要求。共有兩個目。
第一目“因禮儀而優雅”，主要講禮儀的意義。
教材從天安門廣場的升旗儀式開始，提出了禮儀問題。對升旗儀式，不僅要與愛國主義教育聯系在一起，而且要從禮儀的視角來審視。然后說明禮儀是一個人必備的素養。
在活動過程中，可以先播放天安門廣場升旗儀式的音像資料，或者讓學生談升旗儀式的整個過程，再講升旗儀式給學生印象最深刻的是什么，最后討論哪些儀式最能體現學生的風采。
在如何看待禮儀的問題上，課文列舉了學生不合禮儀要求的“反例”，試圖讓學生做出評判，由此說明禮儀是一門學問，在社會生活中有特定的要求。
開展這一活動過程，要讓學生仔細閱讀小茅的事例；從禮儀的視角提出問題；探討小茅的行為是否符合禮儀的要求，說出各自的理由；進一步探討學生的基本禮儀要求。
禮儀涉及的內容多，教材在活動后從不同角度作了提示，并用相關鏈接的材料，說明不懂禮儀的壞處。
禮儀關系到人的形象，反映內心素質和外在風貌。要使自己優雅，就要掌握坐、立、行等基本要求。為了幫助學生實踐和體驗，教材設計了一個活動，讓學生比較、評判。
在活動過程中，老師要向學生講明活動的基本要求；采取志愿的方式讓學生表演，原則上每個人只能表演其中的一種；對各種表演進行評比，評選出最符合禮儀要求的表演，分析不合禮儀的動作錯在何處；最后做適當總結。
第二目“社交禮儀 ABC ”，集中介紹幾種專門場合的禮儀要求。
一是講握手、待客、接聽電話的禮儀。
教材從一個活動入手，引出問題。
在活動過程中，可以讓學生課前查閱有關禮儀的資料；交流各自的材料，說說自己的感想；根據自己的經驗，探討與不同人見面時的禮節；說說各種見面禮節背后的原因。然后，通過活動讓學生分別探究握手、待客、接聽電話的禮儀。
這種設計，意在通過學生設計禮儀，加深對禮儀的認識。
在活動過程中，根據不同場景，讓學生設計相應禮儀；可讓學生分組交流；每組推薦一個學生在全班交流；最后由教師適當總結。
二是講科學對待傳統禮儀。
教材強調：現代生活中的交往禮儀，不是自然形成的，需要不斷地學習。從弘揚中華美德方面，課文突出了中華民族傳統習俗中的禮儀。
為幫助學生開展這一活動，要讓學生討論中華民族的主要傳統習俗；并對傳統習俗中的禮儀問題進行評價；要本著與時俱進的精神分析、評價傳統習俗中的禮儀。
三是注意與不同民族人交往的禮儀。教材從民族大團結的角度，讓學生通過活動了解少數民族的禮儀風俗，并說明如何尊重這些風俗。
指導學生開展這一活動活動，可以讓學生課前收集少數民族禮儀習俗的資料；課上交流各自的資料，說說自己的感受；教師從民族大團結的角度進行總結。
四、重點難點分析
1. 為什么說“禮貌是尊重”？
禮貌是人們處理人與人之間關系的一種規范，是在日常交往中應當共同遵守的道德準則，禮貌體現了對他人的尊重。
禮貌是人區別于動物的重要標志之一。動物的群集完全是出于本能，其間不存在禮貌問題，更談不上尊重。人的行為則體現為社會性，在社會中生存必須遵守一定的規范，禮貌就是其中的規范之一。客觀上講，以禮待人是維系人際關系的一條紐帶。
對人禮貌是尊重他人的具體體現。禮貌待人首先意味著平等待人，即每一個人在人格上是平等的，不歧視他人、不中傷他人、不強求他人。從根本上講，這是尊重人的表現。
禮貌待人也意味著寬容別人。對他人能夠悅納、謙讓，即理解他人、認可他人，珍視他人的個性，給他人的個性留有廣闊的空間，這正是尊重他人的表現。
禮貌待人意味著與人友好相處。與人交往中，和悅的語氣、親切的稱呼、誠摯的態度，是待人友好的直接表現，更體現為對他人的尊重。
對人禮貌是一個人道德素質的重要體現。在尊重他人的同時，也體現了自身的美好。
2. 為什么說“因禮儀而優雅”？
禮儀，泛指禮節和儀式。掌握現代交往禮儀，既有利于繼承傳統文化的精華，也有利于恪守社會行為規范，塑造優雅的自我形象和社會形象。
人的生活是追求美的，講究禮儀是美的生活的一部分。人的生活不能缺少禮儀，人的衣食住行都應該是有講究的。譬如，吃東西，動物可能是相互爭搶、茹毛飲血，而人就不是這樣，人要講究一套飲食規范，如用碗筷刀叉、講秩序、講衛生等。再如，現在穿衣服，不僅僅是為了保暖御寒，更重要的是為了審美、出于交往的需要以及對他人的尊重。
對個人來說，禮儀既是“一種約束”，也是“一種陶冶”。一方面，禮儀是一個民族、一個社會約定俗成的行為準則，是每個人都應該遵守的。按照禮儀行事，就會得到肯定的評價、美的評價。另一方面，注重禮儀的人，會表現得舉止優雅、彬彬有禮，會給人一種美的享受，無論是對他人還是對自己都能起到陶冶身心的作用。
禮儀既是個人的，也是公眾的。講究個人的禮儀是對他人的一種尊重，破壞自己的形象也就是破壞公眾的形象。一個不講禮儀的人，留給他人的只能是粗俗、缺乏教養的印象。它不僅貶低了自身的形象，也直接敗壞了一個群體乃至一個國家的形象，影響社會的道德風尚。
禮儀是一個人素養的一部分。它是一個人外在形象的集中體現，講究禮儀是一個人受人尊敬的重要因素之一。
五、評價建議
1. 評價重點
學生對待禮貌和禮儀的態度，以及行為表現。文明禮貌問題是在社會生活中日積月累的結果，要從表現上評價學生；教學的主要目的是引導學生形成正確對待文明禮貌的態度，學生的態度也是評價的重點。
2. 評價方法
通過參與課堂活動，考查學生對待文明禮貌的態度，如參與程度、投入程度、在活動中對同學的態度等；通過自主設計活動，考查學生對待文明禮貌的態度，除書本上已經提供的有關活動情境之外，還可適當補充一些情境，考查與強化學生對文明禮貌的態度。通過課后觀察，評價學生的實際表現。
第八課 合作競爭求雙贏
一、本課設計意圖
1. 教學目標
（ 1 ）知識目標
認識現代社會是充滿競爭與合作的社會。
理解合作共享與公平競爭的意義。
知道如何在合作中競爭，競爭要遵循規則。
知道如何在競爭中合作，在集體中要奉獻。
（ 2 ）能力目標
初步掌握在合作中競爭的技能。
初步掌握在競爭中合作的技能。
（ 3 ）情感、態度和價值觀目標
具有競爭意識，排除畏懼競爭的心理，享受競爭成功的樂趣，正確對待競爭失敗的挫折，敢于競爭、善于競爭。
具有競爭的規則意識。
具有合作意識，愿意合作、善于合作、享受合作的樂趣。
具有在合作中尊重他人，在合作中樂于奉獻的精神。
在競爭與合作的過程中學會做事、做人。
2. 本課安排的依據
現代社會是競爭的社會，為了適應社會的需要，必須培養學生的競爭意識。 21 世紀是充分合作的世紀，要幫助學生“學會合作”。思想品德課理應關注這一學生必須掌握的教育點。
不少學生在競爭的觀念上存在誤區，如把競爭理解為“你死我活”、“爾虞我詐”等；不知道如何去競爭，有的違背公平競爭的原則，采取不正當的手段去壓倒別人?，F在的學生大多是獨生子女，自我中心的傾向較為明顯，缺乏合作意識，缺乏集體主義觀念。有必要強化對學生的競爭意識、合作意識和集體主義教育。
《課程標準》“理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作、樂于助人的品質”，是設計本課的直接根據。
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
本課除引言外設計了兩框內容。引言由動物界物競天擇、適者生存的事例導入，引出本課主旨。
第一框“競爭？合作？”分別介紹“平等競爭”、“合作共享”的基本要義。
第二框 “合作！競爭！”分別介紹如何在合作中競爭、在競爭中合作。
競 爭 合 作 求 雙 贏 | 競爭？合作？ | 平等競爭 | 競爭無處不在 |
競爭的積極作用與消極作用 | |||
良好的競爭意識與不良的競爭意識 | |||
競爭的規則 | |||
合作共享 | 合作是共享的基礎 | ||
合作的力量是無窮的 | |||
合作是事業成功的前提 | |||
合作！競爭！ | 在合作中競爭 | 競爭與合作相互依存 | |
尊重競爭對手 | |||
如何與同學競爭與合作 | |||
在競爭中合作 | “ 雙贏 ” 原則 | ||
學會欣賞別人 | |||
形成團隊精神 |
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 2 課時。
（ 2 ）課前準備
調查學生在合作、競爭方面存在的問題，以提高教學的針對性；收集有關競爭與合作方面的資料，以備教學過程選用，增強教學的感染力和說服力?！ ?
（ 3 ） 教學方法
本課的主要教學方法是學生探究法，在具體操作過程中，注重學生與學生之間的互動，教學情境的設計充分考慮能夠讓更多的學生參與進來，在活動中讓他們碰撞、爭論、分享、體驗，從而體會競爭與合作的要義，并自覺地付諸行動。
要注重理性分析與感性體驗的結合。一方面，需要教師把基本內容分析透徹；另一方面，又要與學生的生活實際結合起來，讓學生在活動情境中交流與體驗，避免紙上談兵。
（ 4 ）社會實踐活動
如有時間，可以讓學生分組走訪一些企事業單位，了解它們在發展過程中如何在行業中競爭與合作，各組把調查的結果整理出來在全班進行交流。
三、內容分析與教學建議
第一框由兩目組成。
第一目“平等競爭”。主要探討以下五個問題。
一是社會生活中競爭無處不在。教材以一個活動切入，要求學生探討競爭的表現，以及競爭所帶來的影響。
在活動過程中，可以讓學生列舉社會生活領域有代表性的競爭現象；列舉學校生活中的各種競爭現象；討論競爭對我們每個人的影響；最后教師要做適當總結。因為這個活動的設計重在引入，所以不必做過多的理性分析，而要讓學生對競爭有感性的理解。
二是分析競爭對人的發展和社會進步的推動作用，以及競爭可能產生的副作用。
三是以競爭過程的“忌妒”為活動內容，引出良好的競爭意識和不良競爭意識的表現。
這里有個活動，針對的是少數學生有生怕別人超過自己、競爭中心生妒意的心態?；顒拥闹髦际鞘箤W生明白妒忌的危害，并自覺尋求克服的方法，提高學生的境界。
在活動過程中，可以讓學生回顧自己所經歷的容易引起妒忌的事；反思自己是否妒忌過別人，談談自己的心理感受；設想自己受到別人妒忌時將采取的行動，然后在全班交流：為克服妒忌心理獻計獻策，選擇可行的克服妒忌之策。
此后，教材設計了具體情境，讓學生從中探討如何克服不良的競爭意識，樹立良好的競爭意識。
活動過程中，可以引導學生思考不同活動情境中自己可能采取的行動；交流各自的想法；說說產生這些想法的理由；要注意課堂討論有選擇地進行，不必面面俱到。
四是交代競爭的規則，這就是公平，道德和法律是競爭的基本準則。
五是競爭的目的。教材安排劉國梁和孔令輝的材料，讓學生討論，以明確競爭的目的。
開展這一活動，可以讓學生閱讀劉國梁與孔令輝的故事；討論他們是如何對待競爭的；討論競爭中如何既不傷和氣，又達到競爭的目的；談這個故事的啟發。要注意引導學生對競爭保持一種正確的態度。
第二目“合作共享”，主要講三個問題。
第一，合作的成果屬于大家，合作是共享的基礎。
教材由一個活動引入，讓學生討論合作的重要。
活動的設計意圖，在于讓學生明白，人與人之間需要合作，即使是競爭對手也同樣需要合作，合作使大家獲益。
開展這一活動，可以讓學生認真閱讀湯姆幫助競爭對手的故事；分析湯姆幫助競爭對手的動機；說說湯姆幫助競爭對手的結果；最后理解合作的重要性。在分析湯姆幫助競爭對手的動機時要注意，把種子分給大家，既在幫助自己，也在幫助別人。
第二，說明合作的力量大。
教材有個活動，這是個古老的情景，意在讓學生體會團結力量大，合作是必要的。讓學生結合自己的體驗，感悟合作的快樂。這個活動，可以演示，也可以敘述，因為情景易于理解。
為進一步證明這個道理，教材用了個鏈接的例子。
第三，人們需要合作，合作是一個人事業成功的前提。
為證明合作的好處，教材用了個相關鏈接，屬于例證性說明；用了一句名言，以幫助學生樹立合作意識。
第二框 “合作！競爭！”
本框由兩目組成。
第一目“在合作中競爭”，主要探討四個問題。
第一，競爭與合作是相互依存、你中有我、我中有你的關系。
教材由一個具體情景入手，讓學生分析兩家公司的競爭與合作情況，討論競爭與合作問題，重在讓學生談對“合作與競爭”關系的理解。由此得出合作中競爭的含義。
第二，合作中競爭的好處。教材的鏈接材料，意在讓學生進一步認識合作與競爭的關系。
第三，結合具體活動，感悟在合作中競爭就要充分尊重競爭對手，向競爭對手學習。
指導學生開展向 5 班學習的活動，可以先閱讀、交流明志中學八年級 5 班的經驗；討論該班經驗對我們的啟發；探討我們在創建優秀班集體的過程中如何處理同學間的競爭關系。要注意盡可能地讓學生結合本班情況進行分析。
為了讓學生反思自己的長處與不足，并進一步思考與同學競爭、合作的問題，教材設計了與同學比較、從實際出發與同學競爭的活動。設計意圖是使學生認識人人都有自己的長處和不足，同學之間要取長補短、攜手共進；認識到競爭是一種有效的合作方式，一個人要善于找準自己的優勢，揚長避短，敢與他人競爭。
在活動過程中，要求學生對班級同學的長處與不足做一全方位的掃描，對自己的長處與不足深入反思；在與同學的比較中找出自己的優勢與不足，并填寫在表格中；最后談自己的體會。要注意在比較中實事求是，既不盲目自大，也不自輕自賤。
第四，正確對待合作中的競爭，即要敢于競爭，勇于超越自我；正確對待競爭中的成功與失敗。這是結論，相關鏈接作了解釋性說明。
第二目“在競爭中合作”，主要探討三個問題。
第一，“在合作中競爭，在競爭中合作”是相互依存的兩個方面，“在競爭中合作”應體現雙贏的原則。為使學生進一步明確這一道理，教材設計了一個實驗活動。
開展這一活動，要讓學生了解實驗的程序，探討如何能夠使實驗成功，領會實驗的意圖，探討對我們的啟發。
第二，“在競爭中合作”要處理好自己與他人的關系，學會欣賞別人，虛心向別人學習。學習這部分內容，要結合學生已有的經驗，避免單純由老師講授。教材中的相關鏈接，意在給學生一個比較、感悟的材料。
第三，“在競爭中合作”要形成上下一致、相互支持、無私奉獻的團隊精神。這是我們教育的重點，具有重要的價值導向作用。這一結論，應讓學生感悟出來。老師要把團隊精神與敬業精神、奉獻精神、集體主義精神等結合起來分析，使學生對團隊精神具有理性的思考。
教材最后設計了一個活動，旨在強化學生“在競爭中合作”的精神，在與他人競爭中學會欣賞、學會合作、學會共享。
在活動過程中，可以讓學生閱讀材料，談自己對這一問題的看法，分析出現上述現象的原因，進一步討論如何處理主角與配角的關系。
四、重點與難點分析
1. 競爭與合作的關系，是個難點。
對于學生來說，競爭，是一種激發自我提高動機的活動形式；競爭是一種超越，推動發展。在競爭中，學生為了取得好成績與他人展開較量。合作，則是一種集體活動，在這種活動中相互協作、互補，以達到某個共同的目標，實現共同進步。競爭與合作，兩者都意味著在同一集體中個人之間的廣泛的相互作用，并非單純個人的行為。
競爭，有正當競爭與不正當競爭之分，要幫助學生樹立規則意識，鼓勵正當競爭，避免不正當競爭。合作，有良好合作與不良合作之別。教學中要教育學生避免內耗，善于合作。
競爭與合作都是學校和社會生活中的重要內容。為了適應社會，為了更好地發展，學生既需要學會競爭的技巧，也需要掌握合作的本領。因此，教學中要強調公平競爭、善于合作的價值目標，強調兩者之間的相互補充，尤其不能讓不正當競爭破壞合作。
處理競爭與合作的適當方式之一，是采用集體性的競爭，如小組之間、班級之間的競賽。這樣可以同時喚起競爭與合作的行為，并使之相互補充。確立共同的目標有助于合作，確立個人目標則能激勵競爭。
2. 競爭的利與弊分析，是個重點。
競爭有利的一面是，它能激發個人的努力，提高工作效率，能進一步提高個人志向水平，能縮小能力與成績之間的差距。競爭的實質是超越自我。
競爭也有有害的一面。在某些情況下，競爭可能會引起學生過分地緊張和焦慮，從而抑制學習。當競爭走向有害于身心這一極端時，它可能引起能力差的人產生不勝任感，從而迫使他們從活動中退縮出來，降低他們在集體中的地位及自尊水平。競爭也可能導致緊張、敵對、報復等消極的集體氣氛，在這種氣氛中，爭勝并獲得教師的歡心成了學生證明優異的唯一標準和個人自尊心的唯一源泉。相反，活動的內在價值和人的真正價值卻受到忽視，而且學生會把別人的成就看作是一種威脅和挑戰，于是出現要么勝過別人、要么否認別人成就的現象，產生妒忌心理。在個人競爭激烈的班級，大多數學生感到受貶抑，而不是受到鼓勵。在激烈競爭的壓力下，甚至忠實可信的學生也可能出現欺詐或作弊行為。由于競爭具有兩面性，所以要教育學生辯證認識和對待。
3. 引導學生如何參與競爭，是個重點。
首先，要有自信心，敢于挑戰，不能被對手嚇倒。
第二，要不怕苦，不怕累，遇到挫折不氣餒，有克服困難的勇氣、勇往直前的決心和堅強不屈的意志。
第三，要學會確定競爭目標，同時還要知己知彼，多學他人長處，發揮自己的優勢。
第四，要參與有意義的競爭，端正競爭的態度，學會公平競爭，遵守競爭規則，不能存有妒忌心理。
4. 如何培養合作精神？
第一，要有寬大的胸懷，能夠容忍別人。
第二，認識團結的力量，有集體主義觀念和集體主義精神。一個只關注自我、只強調個性的人，是難以形成合作精神的。
第三， 不過分計較個人得失。凡事都斤斤計較、害怕吃虧的人，不易形成合作精神。
第四， 想人所想、急人所急。遇事自我中心，對他人漠不關心的人，也無法形成合作精神。
五、評價建議
通過參與課堂活動，考查學生對待競爭與合作的態度，體驗競爭與合作的重要性，從而形成敢于競爭、樂于合作的良好意識。
通過理性分析，考查學生對競爭與合作關系的理解，理解如何在競爭中合作，在合作中競爭。
通過設計和解決具體的問題情境，考查學生對競爭與合作技能的把握情況，從而使他們不僅懂得競爭與合作，而且善于競爭與合作。
通過生活實踐，考查學生的踐行情況。
第九課 心有他人天地寬
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
（ 1 ）知識目標：了解人為什么要寬容；領會“己所不欲，勿施于人”的道理；了解換位思考、與人為善的實質；把握平等的內涵，知道在人格和法律地位上人是平等的；懂得什么是尊重，懂得愛護公共環境和設施、遵守公德和秩序體現著對社會的尊重。
（ 2 ）能力目標：能夠以自己的行動平等待人、寬容他人、尊重他人；在生活、學習中能夠換位思考、與人為善；在生活、學習中能夠督促自己愛護公共環境和設施，遵守公德和秩序。
（ 3 ）情感、態度價值觀目標：體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉；初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度；初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質。
2. 本課安排的依據
（ 1 ）學生發展中的問題
寬容是一種境界，是高尚的道德。有的學生存在自我中心、心胸狹隘的心理，缺乏謙讓，對他人缺乏包容之心。不善于寬容、體諒，就無法適應人際關系的要求，更無法形成現代社會所倡導的團隊精神。針對學生中的問題，有必要進行寬容的教育。
人與人是平等的，在人格和法律地位上平等，市場經濟要求人們具有平等意識。有的學生自恃家境優裕，顯得高人一等；有的學生自恃體力出眾，凌弱欺生；有的學生可能因為生理上的缺陷而受到同學的歧視；有的學生可能因為學業上的問題而受到同學嘲弄。種種現象表明，培養青少年學生的平等意識，使他們不自傲、不自卑，是當代教育的重要課題之一。
“己所不欲，勿施于人”是一句古訓，寬容、尊重是中華傳統美德，陶冶學生情操，需要進行傳統美德教育，弘揚民族精神。針對少數學生在尊重他人和尊重社會方面所存在的缺陷，有必要強化這些教育。
（ 2 ）課標的具體要求
課程標準中，“關心和尊重他人，體會‘己所不欲，勿施于人'的道理，學會換位思考，能夠與人為善”，“知道人在人格和法律地位上是平等的，能夠平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能等方面的差異而自傲或自卑”，“體會和諧的共同生活需要相互尊重、寬容和相互幫助，懂得愛護公共環境設施、遵守公德和秩序體現著對他人的尊重”，是本課內容的依據。
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
本課除引言外有三框內容。
第一框“海納百川，有容乃大”，主要講寬容；第二框“換位思考，與人為善”，主要講善待他人，理解至上。第三框“平等尊重你我他”，主要講平等待人，尊重他人。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 3 課時。
（ 2 ）課前準備
課前要求學生收集關于寬容、平等、尊重等方面的資料，以加深對教材的理解。
教師可以在收集教學資料的同時，了解學生在道德行為上的表現，以加強教育的針對性。
（ 3 ）教學方法
本課內容的教學，主要采取學生探究、教師點撥的互動教學模式。要充分調動學生參與的積極性。本課內容涉及的題材，要讓學生廣泛收集；課內教學突出學生的活動、體驗和反思。課外要求學生身體力行。
（ 4 ）社會實踐活動
如果有時間，可以安排學生走訪工人、農民、解放軍戰士、知識分子等，讓他們談談對平等、尊重、寬容等問題的理解，收集正反兩方面的事例。
可以讓學生查閱有關文獻資料，了解中華民族傳統美德，寫一篇與寬容、平等、尊重、換位思考等有關的小論文。
三、內容分析與教學建議
本課引言，由宰相肚里能撐船的典故，引出寬容的美德，然后，點出本課寬容、平等、尊重等教學目標。這一典故，可以作為教學導入來使用。
第一框“海納百川，有容乃大”，有兩個目。
第一目“金無足赤，人各有別”。通過張英的故事引出寬容的基本內涵，說明寬容是美德的重要內容，我們的生活需要寬容。在社會生活中，之所以需要寬容，是因為人與人是有差別的。人與人不同，需要相互寬容，需要彼此尊重各自的個性、權利、行為方式。人非“圣賢”，人人都有犯錯誤的時候，所以需要得到他人的寬容。
本目開始，教材有個活動──探討寬容的力量。
在活動過程中，要讓學生充分考慮張家對待鄰居的多種可能，分析種種可能的原因以及結果，進行利弊分析；然后從張英的處理方式、家人和鄰居態度轉變的結果，體會寬容所具有的巨大力量。
在講人與人有差異、需要寬容時，教材舉了個學生身邊的事例，讓學生探究性格不同的人為什么能成為好朋友。
這一活動的設計意圖，在于讓學生理解人與人之間存在各種各樣的差異，是正常的，人們應該尊重彼此的個性。
在活動中，可以讓學生說說小娛與小樂各有什么不同的特點，討論小娛與小樂能夠成為好朋友的原因。教師點撥時要注意突出分析求同存異是寬容合作的基礎。
在講到原諒別人時，教材有個活動──在“沖突”時的寬容。
設計這個活動，目的是使學生明白人非“圣賢”，生活中 “沖突”是難免的，要本著真誠接納、諒解的原則，化解“沖突”。
在活動中，要讓學生圍繞“沖突”問題反思自己的生活經歷；說說自己曾經原諒別人的經歷，自己曾經受到別人原諒的經歷。重點談自己的感受，這有助于學生感悟和體驗，掌握化解“沖突”的方法，升華自己的境界。
第二目“寬容他人，悅納自己”。主要講三層意思。
其一，由一場誤會演繹的故事，說明寬容是一種境界，一個人真誠地寬容他人的過失，就能贏得友誼，就掌握了一種自我提高的有效方法。教材的正文，闡述了寬容的好處，并從反面作了說明。
其二，寬容上的是與非。我們教育學生要寬容，是有原則的，而不是盲目的。講清這一點，有助于學生辯證地看問題。
其三，寬容自己。這是一個人正確對待自己所必須把握的，也是培養學生主體意識的重要內容。人都會犯錯誤，都有不足之處，要允許自己犯錯誤，給自己改過遷善的機會。這樣才能使自己更快地發展。當然，對這個問題要注意辯證分析，防止學生一再姑息自己的錯誤。
第二框“換位思考，與人為善”，共有兩目。
第一目“己所不欲，勿施于人”，主要有兩層意思。
一是，通過同學之間“起外號”的事例說明：自己不喜歡的事就不要強加在別人身上；采取什么方式對待他人，首先要設身處地地替對方想一想。教材用相關鏈接的材料，為學生提供歷史上的一段佳話。
設計這個活動，意在幫助學生通過活動理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。
在活動中，要讓學生結合學校中的情況擺出“起外號”的現象；結合各自的情況談“被捉弄”的經歷及自己的體驗；討論“自己不喜歡的事不能強加于人”的道理；討論“自己喜歡的事”也不能強加于人的理由；最后老師要注意總結提升“己所不欲，勿施于人”的實質。
活動中要注意，“外號”有褒貶之分，不能把叫外號一概說成是捉弄人。
二是，通過小喬的事例，說明站在別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。正文的結論是“己欲立而立人，己欲達而達人”。
這一活動的設計意圖，是使學生認識到只顧自己而忽視別人的存在是不妥的，在謀求自己生存與發展的同時，也要善于幫助別人生存與發展。
在活動中，要讓學生描述小喬的性格特點和待人的風格；討論同學為什么疏遠小喬；結合實際討論“己欲立而立人，己欲達而達人”的實質。在討論小喬受“冷落”的原因時，要注重內在歸因，即從個人修養方面展開討論。
第二目“理解至上，善待他人”，主要有三層意思。
一是要學會換位思考。教材由“管鮑之交”這段歷史佳話為情景，讓學生開展活動，體會換位思考、與人為善的實質就是要設身處地地為他人著想。
在活動過程中，要讓學生仔細閱讀“管鮑之交”的故事；就“管鮑之交”談各自的看法；說說班上同學諒解別人的故事；說說自己曾得到別人諒解時的內心感受，與全班同學分享。
老師在引導時是要注意：“管鮑之交”有合理之處，也有封建的糟粕，人們處理問題的方式不是唯一的，要允許學生有不同觀點。
二是進一步說明換位思考是一種理解、一種關愛。課文以小蓉的事例為題材，設計了一組“角色置換”的活動，讓學生體驗角色的內心世界，說明換位思考要深入到對方的內心世界。
此活動的設計意圖，在于讓學生懂得什么是換位思考，如何進行換位思考，給學生以開闊的視野。這是開放性的活動。在活動中，要讓學生與各種類型的人調換角色，體驗他們的內心世界。老師要及時點撥，加以引導。如果時間緊，可以讓學生討論部分內容，不必面面俱到。
三是學會欣賞人。課文展示了一組以“欣賞”為題材的活動，通過這組活動使學生明白一個人對周圍的事物應多持欣賞的態度，多一份欣賞，就多一份理解、多一份友善、多一份愛心。
在活動中，要讓學生認識到每個人都有自己的長處，都有值得欣賞的地方，懂得如何欣賞他人?？梢杂懻摓槭裁匆蕾p他人；討論怎樣欣賞他人；交流自己最欣賞的人的具體表現；教師進行適當總結。要注意防止學生盲目夸耀，注意實事求是，欣賞的基點應該是同學所認可的。
第三框“平等尊重你我他”，由兩目組成。
第一目“人生而平等”，主要講四層意思。
一是人與人在人格和法律地位上是平等的。
教材以周總理與一個普通工人的故事為情景，讓學生討論，并得出人與人平等的結論。教材的正文，闡述了這種平等的表現。
這一活動的設計意圖，在于強化學生的平等意識。在活動中，可以先講國家總理與普通工人的故事；討論這一故事所說明的問題；聯系自己的情況，說明自身的平等意識；然后討論如何克服盲目的“優越感”與“自卑感”，樹立平等意識。在討論時，要緊扣人格上的平等和法律地位上的平等。
二是講不平等待人是錯誤的。每個人的境遇與條件不同，但要平等待人。這主要針對社會上、學生中存在的不平等待人的表現，進一步進行平等觀念的教育。
三是人與人的差別是平等待人的現實基礎。教材通過活動，讓學生感悟人與人之間是有差異的，正是這種差異才是我們尊重人、平等待人、取長補短的現實基礎。
這里安排的活動，目的在于讓學生體會“以貌取人”的害處，應該尊重人、平等待人、取長補短。在活動過程中，可以讓學生討論以貌取人的害處，與人交往時更應注重什么，人與人之間的差異與平等相待、取長補短的關系。
活動中要注意：不要以貌取人，并不代表不講究自己的外表；人與人之間有許多差異，但需要通過自己的努力去彌補自身的不足。
四是平等對待弱勢群體。教材通過活動，幫助學生體會如何對待殘疾人，平等對待那些處境不利的人，自覺維護他們的合法權益，為他們提供力所能及的幫助。
這個活動的設計意圖，是幫助學生認識社會上的弱勢群體，能夠平等對待那些處境不利的人。在活動中，可以讓學生說說周圍的弱勢群體的不利處境；討論對待弱勢群體的正確態度，找出不平等對待弱勢群體的表現；討論個別學生的不良行為可能給處于弱勢的同學帶來什么傷害。活動中要讓學生明確：未成年人也屬于社會的弱勢群體，要增強自我保護意識。
第二目“尊重從我做起”，主要從行為要求上引導學生尊重人、尊重社會、尊重自然。有三層意思。
一是需要尊重人。教材通過活動，讓學生體會每個人都是富有尊嚴的獨立存在的個體，受到他人的尊重是每個人的基本權利。
開展這一活動，可以先讓學生閱讀教材上的故事，然后討論企業家對小販表示尊重的內在原因，再聯系實際討論對待不同類型的人如何表達自己的尊重?；顒舆^程重在讓學生體驗尊重人帶給人的感受。
二是需要尊重社會。教材通過在公共場所的一組不良的活動畫面，要求學生就這些不良行為展開討論，旨在使他們明白參與社會活動要遵守一定的規則，做到尊重道德、遵紀守法。尊重社會，也是對人的尊重。
這個活動的設計意圖，在于讓學生懂得參與社會活動要遵守規則，這也是人的內心境界的外在表現。在活動過程中，可以讓學生說說生活中不尊重社會的行為，討論不尊重社會行為產生的原因，討論尊重社會的行為方式。
三是需要尊重自然。教材以大自然為背景讓學生體驗，說明尊重自然與尊重社會、尊重他人息息相關，人類有義務尊重大自然。
開展這一活動，可以讓學生歌頌美麗的大自然，說說人類對大自然的破壞，體驗在不同環境下人的心情，討論如何通過自己的行動表達對大自然的尊重。活動中要注意以情感人，學生自己教育自己，并注意引導學生保護環境的行動。
四、重點難點分析
1. 寬容是有原則的，是本課一個難點。
寬容是一種美德，生活中需要寬容，然而，寬容并不意味著是非不分、愛憎不明；也不是曲直不清，麻木不仁。寬容是有原則的，應講究一定的策略。
第一，寬容表現為寬厚、容忍，不與他人計較。這是人的素養的體現，它是針對生活中大多數人而言的。對待家人、對待同學、對待朋友，包括對待生活中的其他人，都要持寬容的態度。這是做人的基本原則，有了這一原則，一個人的生活就會遠離煩惱，心靈寧靜。
第二，寬容并不意味著事事都要做出忍讓。因為事情有大小之分，對于重大的事情，特別是與集體利益、國家利益、民族利益息息相關的事情，要分清是非、敵我，不能含糊，要做出明確的決斷。
第三，對待生活中的“壞人”、“惡人”不能盲目遷就。面對一個“壞人”、“惡人”在做壞事的時候，決不能采取所謂“寬容”的方式，要挺身而出，制止罪惡行徑，決不姑息遷就?！皩捜荨币粋€罪犯，意味自己成為連帶的罪人。
第四，對于生活中所受的傷害，需要區分有意的與無意的。對來自對方無意的傷害，在可能的情況下要講究寬容的原則；而對來自對方有意的傷害，特別是惡劣的傷害，在講究方式的前提下應該奮起反擊，必要時應訴諸法律。
2. 理解“己所不欲，勿施于人”是本課重點內容。
“己所不欲，勿施于人”的意思是：自己不喜歡的事就不要強加在別人身上，具體的理解包括以下幾個方面。
第一，“己所不欲，勿施于人”，是從自己的情感、需求出發，以己度人、推己及人。它體現善意共存意識，即平等待人，既不喪失自我，又能為他人著想。這種道德原則，只適用于人民內部。在敵我關系中，不適用這一原則。
第二，換位思考是“己所不欲，勿施于人”的心理機制。將心比心、設身處地是換位思考的基本方式。一個人在與他人發生摩擦時，如果能站在對方立場上考慮問題，就能增進理解，容易化解矛盾。
第三，“己所不欲，勿施于人”的另一層理解是：自己喜歡的事也不能強加于人。自己喜歡的，未必是別人喜歡的。如果把自己喜歡的事強加于別人，這也是違背他人意志、強加于人的行為，從根本上講與“己所不欲，勿施于人”的內涵相悖。
3. 樹立正確的平等觀，是本課又一重點。
平等是人類社會一直追求的目標，也是社會發展的永恒主題。在不同時代、不同社會制度下，人們對平等的理解千差萬別。應該說，現實中人們的平等都是相對的，不平等是絕對的。正因為如此，才有人們對平等的永恒追求。
第一，人與人的平等首先是人格與法律地位上的平等。在人格上，每一個人都有做人的尊嚴，這種尊嚴不受其他因素的影響，應該得到充分地尊重；在法律上，每一個人都平等地享有法定的權利，平等地承擔法定義務。
第二，人與人的平等不以富貴、貧賤以及智愚來衡量。家境上的貧與富不能代表一個人的身份與地位，更不能成為不平等待人的理由。智力上的優與劣，更多地取決于遺傳和所能接受的教育與訓練。人們的優勢常常表現于不同的方面，以己之長比人之短而不平等待人，是錯誤的。在現實生活中，智力上的劣勢常常成為受人歧視的理由，這與“平等”的理念背道而馳。
第三，人與人的平等不能以貌取人。人的外貌特征、體力的強弱，只是人與人差別的一種外部反映，不應該成為不平等對待的理由。一方面，受到不平等對待的弱勢者要為自己的地位據理力爭；另一方面，這方面有優勢的人也不能自認為“高人一等”而歧視他人。
第四，在學校生活中，“平等”更多地表現為平等地促進學生的發展。一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生。在學校課內外的一切活動中，每個學生的地位是平等的，享有平等的受教育權，有權參與學校組織的一切活動。
五、評價建議
1. 評價重點
理解寬容的內涵以及寬容的原則；認識換位思考的實質并掌握換位思考的具體技能；初步形成平等待人、尊重他人的意識。學生平時踐行本課所講道德要求的表現，也應該成為評價的重點內容。
2. 評價方法
認知方面：注重考查對有關問題的理解，如寬容的內涵、“己所不欲，勿施于人”的精神實質，對換位思考、平等、尊重的理解與分析等。
情感方面：注重對活動情境的體驗，根據課文內容設計有關情境，讓學生說出或寫出自己的內心體驗，以此考查其與課文內容相關的情感方面的發展程度。
行為方面：注重能力的養成，如人與人之間的理解，既表現為一種關系，也表現為一種能力，這就是理解他人的能力，通過換位思考、欣賞他人、平等待人等主題活動，考查學生在這一方面的能力。
第十課 誠信做人到永遠
一、本課設計意圖
1. 本課教學目標
（ 1 ）知識目標：把握誠信的含義、守信的益處；懂得為什么要“對人守信，對事負責”；知道誠信的智慧與誠信守則的要求。
（ 2 ）能力目標：分辨誠信與欺詐的能力，在不同的情境中能自覺踐行誠信守則的能力；運用誠信的智慧解決所面臨問題的能力。
（ 3 ）情感、態度價值觀目標：崇尚誠信的態度，鄙視欺詐、失信行為；獲得誠信做事的愉悅感受；崇尚誠信價值觀，誠實做人，講究信用；辦事盡職，實事求是；自覺把誠信作為立身之本，善于運用誠信的智慧。
2. 本課安排的依據
社會上存在的道德失落、弄虛作假、坑蒙拐騙、損人利己現象，對初中學生有不可忽視的影響，加強誠信教育是思想品德的重要內容。
初中生的心理特點容易引發誠信問題，有的在朋友面前輕易許諾，而難以兌現；有的考試作弊、包庇錯誤行為；有的言行不一、借物不還；有的不辨真偽，容易被欺騙。這些要求對學生加強誠信教育。
課程標準中“懂得對人守信、對事負責是誠實的基本要求，了解生活中誠實的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人”，是本課設計的直接依據。
二、本課內容結構及整體教學建議
1. 本課內容結構
本課除引言外有兩框內容。
第一框“誠信是金”，主要講為人處事要講究誠信的道理，誠信的基本要求。
第二框“做誠信的人”，主要講誠信要實事求是，誠信守則的要求。
2. 總體教學建議
（ 1 ）課時安排： 2 課時。
（ 2 ）課前準備
教師在課前準備誠信的有關材料，包括傳統經典材料和現實生活中的材料。要求學生收集身邊誠信與失信的事例。
（ 3 ）教學方法
以學生探究活動、體驗為主，以講解為輔。可結合活動的要求采取討論法、辯論法、角色體驗法、講故事法等，使教學過程既生動活潑，又充滿理性。重在通過活動引起學生的反思，并內化為個人的品質。注意以正面引導為主，以反面警戒為輔。
（ 4 ）社會實踐活動
圍繞本單元主題探究活動開展，讓學生廣泛收集資料，走訪有關人士，準備辯論理由等。
三、內容分析與教學建議
本課引言，由一則傳統故事導入，然后點明本課主旨。這則故事可作為第一框導入的材料。
第一框“誠信是金”，有兩目。
第一目“言而有信，一諾千金”。通過活動讓學生進入誠信主題，然后說明什么是誠信，守信的好處與失信的危害，由此揭示為人處事要講究誠信的道理。
本目安排了兩個活動。一是導入主題的討論，設計意圖在于使學生初步了解什么是誠信?；顒又锌梢宰寣W生閱讀故事內容，思考教材提出的問題；相互交流體會，對故事主人公行為作出評價。
第二個活動的設計意圖，在于通過不講誠信的案例，讓學生體會無信的后果?；顒又锌梢宰寣W生先閱讀故事內容，再討論主人公的遭遇及其原因。然后，讓學生舉出生活中類似的例子，再寫下表示不誠信的詞語。
第二目“對人守信，對事負責”。首先說明“做老實人，辦老實事”是人們崇尚的行為準則，接著提出了輕易承諾而不兌現是一種不良的品質，最后明確提出，在做人方面沒有大事小事之分，要把做事與做人有機統一起來。
本目有三個活動可供選用。
其一，讓學生結合身邊事例討論誠信的基本要求。在活動過程中，可引導學生討論“責任重于泰山”的含義，對人守信與對事負責的關系，探求產生不負責任現象的原因。
其二，結合具體情景，讓學生討論為什么要踐約守信。這一活動重在讓學生體驗和感悟?；顒又校梢宰寣W生閱讀情景故事；討論賣火柴的小男孩是怎樣實現自己的諾言的，是什么品質支撐他這么做；再進一步討論人為什么要踐約守信。
其三，讓學生辨析誠信問題上的“小節無害論”。設計意圖在于，讓學生認識到無論是大事、小事都要認真對待，在做人方面實質上無大事、小事之分。在活動中可以讓學生對“小節無害論”發表看法；反思自己是否有過不太誠信的“小節”，并談談自己的體驗。教師的引導重在說明大事與小節的關系，說明誠信就體現在點點滴滴的小事之中。
第二框“做誠信的人”，有兩目。
第一目“誠信守則”，主要講三個問題。
其一，是誠信的好處。教材通過事例，說明堅持誠實就會贏得信任，對人不誠實就會產生信任危機。
其二，堅持實事求是是誠信做人的守則。
其三，誠信守則的要求，即沖突情景中，要站在多數人利益一邊，站在長遠利益一邊，站在法律一邊。
教材安排了三個活動供選擇。
一是結合小童賣瓜的情景，讓學生體會對人誠實會獲得別人的信任。在活動中，可以讓學生閱讀故事情節；討論“王婆賣瓜”的實質是什么；體會小童實話實說為什么能打動人，最后讓學生談自己得到的啟示。
二是辨析誠信問題上的三個命題?；顒拥脑O計意圖，在于讓學生進一步明確實事求是是做人的基本準則。活動過程中老師要調動學生積極參與，讓其充分發表意見，老師要注意總結引導，把握正確的價值導向。
三是結合情景，討論誠信的得與失。這一活動的設計意圖，在于讓學生認識到：當眼前利益與長遠利益發生沖突時，誠信守則要求站在長遠利益一邊。在活動中，要讓學生深入分析小松的“得”與“失”，討論如何對待眼前利益與長遠利益，并注意鼓勵學生實話實說，與自己的實際聯系起來。
本框第二目“誠信的智慧”，教材由兩難問題入手，引出誠信的具體要求是非常復雜的，強調對誠信的理解應與具體的情境結合起來。教材分析了誠實與隱私的關系，分析了“善意的謊言”，將誠信的核心歸結為善，引導學生與人為善、出以公心、永不自欺，做誠信的人。
本目有三個活動可供選擇。
一是小健的兩難選擇?；顒拥脑O計意圖，在于讓學生明白，對誠信的理解應與具體的情境結合起來，進行正確選擇。在活動中，可以讓學生閱讀小健的故事；分析小健告訴老師實情可能產生的結果，分析小健履行對小奎的承諾會有什么結果；聯系實際說明自己會怎樣選擇，為什么這樣選擇。老師引導中要突出學生辨析、權衡、選擇的過程，以培養學生的實際能力。
二是辨析誠實與隱私的沖突。意在讓學生了解對人誠實與尊重隱私的關系，能夠在具體情境中處理好這對矛盾。在活動中，可以讓學生分組進行辨析，盡量發表意見；然后在全班進行交流，教師適當點撥、總結。
三是關于善意的謊言。設計意圖在于讓學生了解生活的復雜性，有時需要隱瞞事情的真相。在活動中，可以讓學生閱讀醫生與病人的案例，并思考課文中提出的問題；討論醫生該不該告訴病人實情，病人有沒有權利知道自己的情況；討論醫生的“謊言”是否違反了醫德；點明什么是“善意的謊言”，“誠信的核心是善”。
四、重點難點分析
1. 加強誠信教育，是本課一個重點。
誠信，是人際交往中重要的道德品質，在人的品德結構中居于核心地位。在社會生活中，強調誠實守信是至關重要的。
從社會發展的角度來看，在不完善的市場經濟中，惟利是圖、坑蒙拐騙等行為大量滋生，由此導致人與人之間各種失信行為，阻礙市場經濟的發展。因此，加強誠信教育直接關系到我國的經濟發展和社會進步。
從個人發展的角度來看，誠信不僅是一種道德，而且是孕育其他道德品質的基礎。“誠”意味著誠實做人、誠實做事、不欺騙；“信”表明有信用、講信譽、守信義、不虛假。誠信的品質融合在生活的各個層面，小到不說謊話，大到忠于自己的祖國，都是誠信的表現形式。人的其他的品質，如寬容他人、理解他人、平等待人、與人為善等，都離不開誠信的基礎。誠信是人的立身之本。
學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，強調誠實守信不僅有利于形成誠信的道德品質，也有利于其他道德品質的成長發展，不僅能夠改善全民族的道德素質，也為民族的振興提供道德上的保證。
2. 理解誠信包括“不自欺”，是一個難點。
從個人與他人的關系來看，誠信是對他人的一種“善”，即待人誠懇、不欺騙、講信用；從對自己的態度和行為來看，誠信表現為對自身的一種的“善”，即不自欺。
對自己誠信是對他人誠信的基礎。對自己誠的人，也會表現為對他人的誠信，對自己不誠的人，也就會表現為對他人的不誠，“自欺”與“欺人”是相伴而生的。
“不自欺”即對自己實事求是，在自己的心目中要建立一種正確的自我評價標準、形成一種自我監督機制，時時留心外在的評價，時時傾聽自己內心的聲音，不說違心的話，不做違心的事，客觀地對待他人和自己。
3. 不要輕易許諾，是一重要教育點。
許諾是誠信的一部分，一個人許諾的結果會出現兩種情況：要么是兌現自己的諾言，這就是誠信；要么不兌現自己的許諾，這是欺騙。
許諾應該是深思熟慮的結果，因為它具有道德評價的意義，只有在審慎考慮自己能力以及可能的前提下作出許諾，才是一種明智的選擇；那種不考慮自己的能力也不付諸努力的隨意的承諾，是不負責任的，也是不道德的。
人一旦對人有所許諾，就應該努力去兌現。這種許諾的前提是針對正義的事、道德的事，而不是邪惡的事。許諾的事雖有大小之分，但應一概履行。如果實在不能兌現承諾，也要如實說明原因。
4. 理解誠信表現的復雜性，是一個難點。
講究誠信是做人的總體要求，誠信行為又是非常具體的、復雜的，只有與具體情境結合起來，才能在現實中作出誠信行為的正確選擇。在涉及隱私的問題時，不能直截了當地表達自己的思想和行為，而要權衡利弊，妥善處理；在面對壞人、惡人時，也不存在誠信問題，對付壞人、惡人，有時需要“欺騙”；對待親人、朋友，有時可能也會用到善意的謊言。誠信的核心是“善”，不管采取什么樣的辦事方式，只要堅持與人為善、出以公心、永不自欺，就會成為誠信的人。
五、評價建議
對一些知識性內容，可以讓學生結合實際進行解釋、分析，在認知上得到提高，給學生理性的工具。
對一些復雜關系的理解，可以結合具體問題，讓學生辨析，以考查學生的思維能力。
對一些誠信的實踐要求，要讓學生在生活中展示自己，從而考查他們的情感、態度、觀念及行為上的變化。
