黃店中心小學：特色教育做好孝文化
近年來，蘭溪市黃店鎮黃店中心小學立足區域優勢，充分挖掘本地孝道文化資源；在全校師生、家長的共同努力下，積極開展孝道教育基地的建設；倡導孝道文化，對全校師生全面開展孝道文化教育活動。
認真做好孝道文化資源的挖掘整理。做到全校參與。
作為“純孝鄉”，黃店鎮蘊涵著豐富的孝道文化資源，學校充分挖掘這種資源，讓學生在黃店濃厚的孝文化氛圍中受教育、受熏陶，以提高學生的道德文化素質。
組織學校全體師生參與孝道文化資源的搜集工作，并鼓勵學生家長也積極參與進來。首先在全校發出“純孝鄉——我們的驕傲”為主題的倡議書，倡議全體師生去搜集家鄉的孝文化資料。還向家長們發出“搜集孝文化資源的一封信”，號召大家積極提供信息和資料。全校師生積極撰稿，在短短的幾個月中，共收到相關信息150多條。如純孝鄉的來歷、三孝子的故事、三峰山的傳說、孝子牌坊、身邊的孝子故事等。
在整理過程中，學校發現許多資料的確是寶貴財富，宣揚孝行，能促進當代人傳統美德的形成。但其中良莠不齊，精華與糟粕并存，比如“愚忠”、“愚孝”等。還有些倫理道德方面的故事因為落后于時代發展的步伐，為時代所淘汰，因此，學校針對搜集到的資料進行了分析、分類。通過分類整理，將各種資源分別出來，形成不同的資源庫，分析資源中所含的價值所在，分析資源中最具有教育價值的是什么？并對資源進行必要的加工或重組。學校將搜集來的大量資源逐步進行歸納整理，形成了人文景觀類、民俗風情類、史事傳奇類等。
開展各類活動，發掘“純孝鄉”的孝文化資源。 結合假期綜合實踐活動等形式，組織師生深入民間開展“孝在行動”活動，積極發掘“純孝鄉”的孝文化資源。
黃店鎮作為“純孝鄉”，孝址眾多，如三子拜母山、孝子祠、孝德碑、孝子墓等，如今還有蘭溪市孝文化教育基地、愛國主義教育基地的黃店鎮三峰殿口村等。學校組織學生參觀，讓學生感悟家鄉孝文化的源遠流長；以家鄉古今孝子為榜樣，古有三孝子、今有浙江省十大孝子之一范慶如（黃店鎮范宅村人），追尋家鄉古今孝子之路，探討人生價值。組織學生走進農家，調查家鄉的孝俗孝藝。黃店鎮有重孝道的淳厚民風，年俗、婚俗、喪俗、節俗等都體現了這種精神。民間有“上有天大，下有父尊”、“跑到南海拜佛，不如堂前孝母”之說，表示了尊重父母的真誠之心。黃店民間文藝品種有很多，它們中的許多劇目、曲目、節目，都有一個明確的主題，就是宣揚孝文化，宣傳父慈子孝、尊老愛幼、忠孝雙全的孝親之情，用孝行來教育孝感的老百姓。學校以黃店鎮敬老院為德育實踐基地，結合學校的活動，如重陽敬老日，學生走進敬老院，為老人做一些力所能及的事情。臨近春節，給老人們送去春聯和祝福。這些親身的體驗，學生們逐漸感悟到了孝的真諦。
黃店中心小學是一所孝文化教育特色學校。作為孝文化特色學校，黃店中心小學結合當地的孝文化傳統，充分發揮師生的積極性、創造性，有針對性地對校園進行人文環境的營造。
營造“孝文化”主題校園氛圍：學校在財力有限的情況下，不惜重金加強校園孝文化建設，在全校營造孝文化的氛圍，校門口的“孝心石”，連廊的“孝道長廊”，每時每刻提醒學生要做一個孝順的好孩子、聽話的好學生。教學樓樓梯階梯上的“名人說孝”，俯首可拾，潛移默化地影響著每一個學生，促學生健康成長。學校的每條路都用孝字命名，“行孝路、揚孝路”等，還有綠化帶里的小孝星宣傳牌，高高掛在教學樓上的“孝”、“敬”幾個大字，如春雨般潤物無聲，使學生在無形中接受健康向上的文化熏陶，得到精神上的愉悅、情操上的陶冶。通過校園“孝文化”的硬件建設，不僅美化了校園環境，而且營造了濃厚的文化氛圍，這對促進學生思想道德、培養良好情操、提升文明素養，起到非常好的作用。
修建陳列室：孝文化積淀和優美環境，都是學校孝文化的重要資源，因此，學校進一步開發學校校園孝文化資源，修建了孝文化陳列室，并進一步美化孝文化長廊。用文字圖畫聲像，裝點了校園時空。學校的每一處墻壁，每一個走廊都散發出濃郁的孝文化氣息。再者，學校發動學生寫行孝日記，讓學生真實地記錄在校園、家庭、社會行孝的事實，若干年后，這些有可能就是珍貴的孝文化資料。特別是把一些寫得好的同學的日記妥善地保存起來，也放在陳列室里，為今后留下了寶貴的財富。孝文化長廊不僅有學生學習的榜樣，有古今中外的孝行、孝言，還有學生身邊的“孝星”，他們的事跡也讓所有的學生知曉。
巧用圖書室：圖書室不僅是學校藏書的寶庫，同時也是學校的孝文化資源庫，古今中外名人的孝行、孝言，他們的故事都可以在這里查找到。如何開發它呢？一方面，學校對圖書館的藏書結構進行調整、完善和擴充，補充了很多孝行、品德、行為等方面的書籍。另一方面，學校經常在圖書室開展“白露講堂”，邀請當地的孝子、名人等，抓住孝文化的主題，潤物細無聲，春風化雨般育人。
用好宣傳櫥窗：宣傳櫥窗是學校常見的文化風景，也是創建學校文化氛圍的好方法。以孝文化為主題，班主任做好指導，各班供稿，定期展示。櫥窗里的內容力求富有知識性、趣味性。在形式上做到活潑多樣：可以有教師的來稿，有學生的文章，也可以有轉載，篇幅上都要求短小精悍。
搭建網絡平臺：建立學校的教育網站，網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的學校歷史文化資源庫。和本學校相關的影視、錄音、錄像類資料可以上傳到網站上，如為生病學生捐款的視頻，真實生動地再現了學校全體師生獻愛心的場景。它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的學校風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受，增強他們的理解能力。
同時，黃店中心小學從“說孝道、傳孝音、明孝理、踐孝行、育孝星”等五個方面的開展孝道教育活動。
“說孝道” ，營造孝道教育的內環境。根據學校“孝道”文化建設的內涵，以小墻報、小講堂、小播客、小記者、小編劇等多種形式，努力營造孝道教育的內環境。
傳孝音，提升學生的孝德意識。首先，利用校本課程開展孝道教育。孝敬教育的目的是提高學生的道德認識，激發學生的道德情感，給學生提出具體的行為要求，并逐步形成良好的行為習慣。首先要提高學生對孝敬教育的認識，學校為此開設了具有學校特色的校本課程。學校編撰了校本教材《純孝鄉風》，教材按低、中、高三個學段分三冊編寫。每冊分孝父母、敬師友、愛家鄉、效祖國四個篇章，有目的的開展“孝道文化教育”，傳播博愛精神，培養孩子們從小孝順父母到關心他人，從熱愛家庭到熱愛家鄉，從熱愛學校到熱愛祖國的高尚情操。 學校根據團中央的要求，貫徹落實每周一節的校本課程課。以校本教材為基礎，學校要求每位班主任，結合課文對學生進行勤儉、助人、誠信等方面的教育，讓學生從理性上感受其深刻的內涵。在課堂上，充分利用課文中的故事、插圖，提煉一個思想觀點和道德觀點，并自始至終圍繞這一觀點進行教學，聯系學生的生活實際，設計選擇題、思考題、辨析題，有針對性地進行行為指導。其次，在不同學科教學中滲透孝道教育。如語文教材所選的內容不僅是為學生學習基本知識所設計，而且從閱讀識字、口語交際到寫作，從現代文到文言文，都包含著豐富的思想教育內容。新課程標準要求，教師在教學過程中要做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一，因此在向學生傳授語文基礎知識、培養學習技能的同時，啟迪引導學生感悟、體驗各種文體中所包含的孝道情感，引導學生樹立正確的孝德意識。在體育教學中，學習籃球、足球、排球、接力等項目，教師在講戰術和技術配合時，特別向學生強調集體配合的重要性，不失時機地進行集體觀念和集體主義教育。使學生明白如果一個沒有集體觀念的隊伍，很難體現出戰術意圖，作戰士氣也不會高昂，也很難在比賽中戰勝對方。而一個沒有集體觀念的人，即使個人技術再高，若不講究集體配合，就會失去同伴創造的機會，也難以有所作為。讓學生在戰術配合的練習中體會集體主義的精髓和集體協作的力量。
明孝理，幫助學生形成健康人格。組織和指導學生開展“孝德教育”的中隊活動，是孝道教育的重要途徑之一，是促進學生發展的有效手段。學校分階段制訂育人目標，以孝道教育為核心，積極組織形式多樣的主題活動，使學生親身體驗、獲得感動，收獲感悟，形成健康人格。組織的中隊活動力求多樣化，例如：調查研究、參觀與訪談、班級環境布置、主題班會、互動和各種競賽活動。
學校以“孝道教育”為中心，細化為12項主題活動，通過主題活動的體驗，達到感動、感悟，形成健康的人格。
踐孝行，促進學生健康成長。實行孝德教育，家庭教育起著舉足輕重的作用，學校教育與家庭教育牽手互動，建立經常溝通的渠道和密切合作的形式，發揮學校教育的主導作用和家庭教育的基礎作用，相互促進，形成合力，優化環境，促進學生全面發展和健康成長。學校倡導教師家訪，更歡迎家長“校訪”，主動與學校、輔導員多交流，深溝通。充分利用“校訊通”這一平臺，不拘一格地開展交流與合作。
育孝星，豐富完善激勵機制。學校以孝道教育為契機，全面整理、豐富完善學校的德育管理機制。進一步健全學校德育工作組織機構，構建“一組三線”的學校德育工作立體網絡。構建以一把手校長為組長，學校黨政領導、學校中層干部組成的德育領導小組；構建以“學校校長室——學校少先隊大隊部——中隊輔導員——學生干部”為主的德育工作主線；構建以“主管校長——教導處——學科教師”組成的學科德育網絡。學校重視教師師德規范的教育和管理，制訂《學校教職工文明言行、優質服務規范》、《黃店中心小學違反師德處理條例》等一系列規章制度，加強德育隊伍的培訓和考核，實施中隊輔導員導師制，認真落實“全員育人”的德育工作思路。
