但是我們現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀怎樣呢？我分別；但只有少部分人有每天預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而“有時(shí)預(yù)習(xí)，有；只有極少部分教師是只布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但沒檢查預(yù)習(xí)效；是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課；許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是學(xué)習(xí)能；學(xué)生們?cè)谡n前疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是將對(duì)字詞作一；1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自；2、自主學(xué)
但是我們現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀怎樣呢？我分別采訪了不同年級(jí)段的5名學(xué)生，根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況，我總結(jié)出學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是低效的，
但只有少部分人有每天預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而“有時(shí)預(yù)習(xí)，有時(shí)不預(yù)習(xí)”的人卻占了75.6％，還有一個(gè)男生是“從來(lái)都不預(yù)習(xí)”的。
只有極少部分教師是只布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但沒檢查預(yù)習(xí)效果的。盡管絕大部分教師都很注重學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)，學(xué)生在思想上也覺得語(yǔ)文預(yù)習(xí)十分重要，但有相當(dāng)一部分學(xué)生回家后還是不會(huì)自覺預(yù)習(xí)。
是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來(lái)考察、來(lái)衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預(yù)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。
許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢(shì)必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以在開展這項(xiàng)活動(dòng)之前教師要做好學(xué)生的思想工作
學(xué)生們?cè)谡n前疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是將對(duì)字詞作一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí),將課文讀幾遍,這樣算是預(yù)習(xí)完了。雖然學(xué)生們已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,但缺乏的是較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力。
1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地傾聽他人的意見。
2、自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生課堂上不善于發(fā)言，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生對(duì)工具書的使用存在障礙；學(xué)生在自主搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差；自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。
1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差；學(xué)習(xí)中，依賴父母督促得比較多，學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。
2、自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高，主要表現(xiàn)在：個(gè)別學(xué)生對(duì)工具書的使用存在障礙；部分學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等媒介搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差。
目的：讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完善預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
其要求大同小異或千篇一律。久而久之，自然違背了預(yù)習(xí)的初衷。鑒于此，如何指導(dǎo)
學(xué)生的有效預(yù)習(xí)？敬請(qǐng)各位同仁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓我們互助互進(jìn)，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)真正具有實(shí)效性。
話題一：如何讓預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正具有實(shí)效性？
1、 教師如何指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)？
2 、 小學(xué)生如何針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做到課前有效預(yù)習(xí)？
話題二：如何讓預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有創(chuàng)新性？
1、 小學(xué)生課前預(yù)習(xí)方式的創(chuàng)新有哪些？
2、 如何設(shè)定課前預(yù)習(xí)的既定目標(biāo)？
話題三：如何讓預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有趣味性？
1、語(yǔ)文教師如何添一把“火”，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力十足？
、語(yǔ)文教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，如何增加彈性，針對(duì)個(gè)體差異，落實(shí)有效預(yù)習(xí)？
話題四：語(yǔ)文老師如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？
1、 語(yǔ)文老師檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，應(yīng)采取哪些有效方式？
2、 語(yǔ)文老師如何避免讓檢測(cè)預(yù)習(xí)成為“資料展示廳”？
老師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)此并不重視，認(rèn)為反正老師上課還要講，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)關(guān)系不大，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間。有的學(xué)生則無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法，學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。有的則雖說(shuō)課文讀了四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時(shí)仍錯(cuò)誤百出。預(yù)習(xí)效果不佳，還會(huì)養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。可以說(shuō)不會(huì)預(yù)習(xí)的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不會(huì)學(xué)習(xí)的人，將會(huì)成為新一代的文盲。那么教師的正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)就顯得非常重要。因此，作為教師，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益終身。
（1）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的期望較大，80％的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)重要，85％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，反映出學(xué)生想通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)幫助自己更好的學(xué)習(xí)。
（2）不預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的占了67％，認(rèn)真預(yù)習(xí)的只占25％，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的不多，說(shuō)明學(xué)生的重視不夠。
（3）老師的有效指導(dǎo)不夠，監(jiān)督不力。超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)不需要老師的指導(dǎo)。而學(xué)生不預(yù)習(xí)的原因老師的因素占了76％～84％。
對(duì)于教給學(xué)生如何讀書、預(yù)習(xí)的問(wèn)題，我通過(guò)對(duì)身邊農(nóng)村小學(xué)近二十個(gè)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)經(jīng)歷和這些教師的二十余個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)都會(huì)說(shuō) “請(qǐng)大家回去預(yù)習(xí)某某課”；“回去讀書，抄寫生字”．．．．．．只有極少數(shù)的教師會(huì)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)題供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用。而對(duì)三間小學(xué)三至六年級(jí)的近三百余名學(xué)生的預(yù)習(xí)課文方法的隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生受教師的影響，幾乎無(wú)一列外的對(duì)預(yù)習(xí)課文如何進(jìn)行感到無(wú)從下手，以至于他們普遍不能自學(xué)課文。這樣籠統(tǒng)地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生“無(wú)法可依”，漫無(wú)目的，接受了任務(wù)，當(dāng)然也就只能是泛泛地讀一遍課文（大部分可能書都不讀）而已。等老師教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生就不得要領(lǐng)，不知所以。老師辛辛苦苦的“教”，學(xué)生“懵懵懂懂”地學(xué)，課堂肯定就低效，教學(xué)成績(jī)就不佳。
從以上問(wèn)卷和數(shù)據(jù)可以看出：
一、 學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的期望較大，80％的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)重要，85％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，反映出學(xué)生想通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)幫助自己更好的學(xué)習(xí)。
二、 不預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的占了67％，認(rèn)真預(yù)習(xí)的只占25％，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的不多，說(shuō)明學(xué)生的重視不夠。
三、 老師的有效指導(dǎo)不夠，監(jiān)督不力。超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)不需要老師的指導(dǎo)。而學(xué)生不預(yù)習(xí)的原因老師的因素占了76％～84％。
四、沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，沒有真正認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)他們學(xué)習(xí)的重要性。
1．現(xiàn)狀分析：
學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面存在比較突出的問(wèn)題：自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，組織學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)提高。
預(yù)習(xí)大體上應(yīng)該是“讀讀課文，劃劃詞語(yǔ)”罷了
小顧：預(yù)習(xí)是我最怕的作業(yè)，抄抄寫寫占用了很多的時(shí)間，真不知道這樣的學(xué)習(xí)怎么會(huì)有用？
小祺：我有辦法來(lái)應(yīng)付預(yù)習(xí)，不就是要解釋詞語(yǔ)、概括主要內(nèi)容、寫寫段意嗎？買本《課課通》就得了，可就是辛苦了我的手，把資料全部“照搬”到預(yù)習(xí)本上。
小周：我相信預(yù)習(xí)是有好處的，可是老師只管布置預(yù)習(xí)，但是卻從不過(guò)問(wèn)我預(yù)習(xí)的情況，比方說(shuō)讓我們質(zhì)疑問(wèn)難，但是好像課堂上也沒給我們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
以前雖然深知預(yù)習(xí)的作用，卻只是在口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，沒有具體的措施，更談不上預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，因而學(xué)生也就在盲目中應(yīng)付著，根本就沒有靜下心來(lái)讀書和思考，預(yù)習(xí)就失去意義了。
然而很多學(xué)生忽視其重要性
調(diào)查顯示：只有很少的學(xué)生能做到每天都預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生是有時(shí)預(yù)習(xí)，有時(shí)不預(yù)習(xí)。究其原因：有的學(xué)生認(rèn)為老師上課的時(shí)候再看課文也不遲，反正老師是要講解的；有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)沒有什么差別，預(yù)習(xí)就是早知道課文而已，還有的學(xué)生則是教師要求預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)，不要求預(yù)習(xí)就不預(yù)習(xí)，處于被動(dòng)的預(yù)習(xí)狀態(tài)??總之，就是對(duì)預(yù)習(xí)沒有什么興趣。
二、影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素
預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是在教學(xué)中盡管對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)每天都在要求著，卻收效甚微，學(xué)生沒有真正把預(yù)習(xí)作為自身學(xué)習(xí)的需要，自覺學(xué)習(xí)的行為。究其原因，主要是以下因素所致。
4、
4、老師的有效指導(dǎo)不夠，監(jiān)督不力。
形式少：大多數(shù)完成作業(yè)的孩子預(yù)習(xí)時(shí)，也是規(guī)規(guī)矩矩的完成抄寫作業(yè)，其他的有如查找資料、了解時(shí)代背景、作者生平等就省略了，問(wèn)其原因，有的說(shuō)家里沒電腦，沒書，沒地方查；問(wèn)題淺：大多數(shù)學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于文本的理解很少，思考也是沒有。沒有習(xí)慣對(duì)于文章的內(nèi)容提出疑問(wèn)，提出來(lái)的問(wèn)題也是些諸如“什么詞語(yǔ)是什么意思？”等等淺顯的問(wèn)題。而教師本身也存在布置不夠細(xì)和學(xué)法上缺少指導(dǎo)等問(wèn)題。學(xué)生的預(yù)習(xí)，
參考文獻(xiàn)：
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3、《教育心理學(xué)》主講： 陳景煥 山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
