很多老師應(yīng)該知道，崔成林老師和他的團隊建構(gòu)起了聞名全國的“思維碰撞”課堂，創(chuàng)立了“三位一體的深度學(xué)習設(shè)計”，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎。
現(xiàn)發(fā)布崔成林深度學(xué)習團隊設(shè)計的《大單元和教學(xué)評一體化課時設(shè)計合集》，包括以下內(nèi)容，供大家借鑒。
1.素養(yǎng)目標課堂（即深度學(xué)習課堂）評價指標2.基于新課標的大單元設(shè)計指南3.大單元設(shè)計格式要求（表一）4.教學(xué)評一體化格式要求（表二）5.循證醫(yī)課記錄表
基于新課標的大單元設(shè)計指南
（崔成林深度學(xué)習團隊 產(chǎn)權(quán)保護）
■ 單元規(guī)劃表
一、單元分析
1.課標（含學(xué)業(yè)質(zhì)量標準）解析
（1）精準摘抄相關(guān)內(nèi)容
（2）以“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”三句話來剖析
（3）生成單元目標和單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標準
2.內(nèi)容剖析
（1）縱向分析……
（2）橫向分析……
（3）確定核心知識（或本質(zhì)概念、主問題），形成單元知識結(jié)構(gòu)
3.學(xué)情分析
（1）學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)……
（2）學(xué)習風格或?qū)W習能力……
（3）思考科學(xué)的學(xué)習策略……
二、組建單元
1.可以是自然單元、重組單元或?qū)ｎ}單元
2.單元內(nèi)的課程內(nèi)容開發(fā)，要根據(jù)單元目標決定取舍……
3.單元內(nèi)要有整合課、重組課，同時可以有單篇課文或單個相對獨立的內(nèi)容教學(xué)，即整體下的“重組 獨立”課時
4.必須符合“總——分——總”的設(shè)計結(jié)構(gòu)和思維進階課程特征
三、單元主題
1.大觀念 大情境（融為一體） 課程開發(fā)，轉(zhuǎn)化為能夠綱舉目張、引發(fā)學(xué)生學(xué)習的詞語或短句
2.單元主題可以是大問題、大任務(wù)、大項目
3.如果單元大情境貫徹始終很難，也可以分成單元內(nèi)的小單元
4.情境為生活、社會生產(chǎn)和認知情境（學(xué)習探究情境）三種
四．單元目標
1.單元目標表述為進階式目標
低階目標：即雙基目標——輸入性學(xué)習任務(wù)的學(xué)習結(jié)果（指向記憶的學(xué)習）
高階目標：即素養(yǎng)目標——輸出性、綜合性、遷移性的學(xué)習成果，如運用雙基解決問題、遷移生成新產(chǎn)品、新方案（指向遷移的學(xué)習）
2.目標設(shè)計可以依照教參提供的單元目標修改，但要區(qū)分低階、高階
3.單元目標可用認知目標，課時目標需為行為目標
五、單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標準
1.目標評估依據(jù)的撰述方式是目標的細化分解，表征方式采用：
目標1.1……1.2……
目標2.1……
2.撰述時需要：先確定本單元屬于哪個學(xué)段，如1-2，3-4，5-6，7-9年級；再根據(jù)單元目標（教參）摘選相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；然后與目標一一對應(yīng)細化分解，注意高階更需要細化
3.表述方式為：能 做哪些事（目標任務(wù)分解） 達到什么程度，實質(zhì)是評價任務(wù) 評價標準
六、單元結(jié)構(gòu)化任\活動
1.首先需要吃透教材，梳理出單元知識結(jié)構(gòu)，做到層次分明
2.把各層知識相應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習任務(wù)或問題（不能停留在知識層面）
3.再把最底層子任務(wù)或子問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習活動（學(xué)習活動為問題解決的有序的系統(tǒng)性活動規(guī)劃）
4.大單元設(shè)計意為課程單元、學(xué)習單元，按照知識結(jié)構(gòu)進行課程開發(fā)是關(guān)鍵的關(guān)鍵——教材轉(zhuǎn)化為課程的基本要素是回答“為什么學(xué)（核心素養(yǎng)）、學(xué)什么（問題與任務(wù)）、怎么學(xué)（學(xué)習活動與方法）、學(xué)到什么程度（學(xué)習評價）”
■ 集體備課表
一、課時課型
1.根據(jù)單元目標和單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)\活動分配課時任務(wù)
2．課型搭配根據(jù)不同學(xué)科不同單元系統(tǒng)設(shè)計，應(yīng)遵循“總——分——總”和思維進階原則，結(jié)構(gòu)完整
3.單元導(dǎo)讀課和總結(jié)集成課，時間長短按需分配；各課之間的關(guān)系有遞進型、并列型、獨立型和聯(lián)合型等
二、課時目標
1.是單元目標的細化分解與按需分配
2.課時目標可以只填寫一個高階目標（與課時低階目標相應(yīng)的高階，請參照北師大王磊團隊“從知識到素養(yǎng)的進階分類中的'創(chuàng)新遷移’”的學(xué)科內(nèi)涵”）
三、情境任務(wù)或問題
1.課時任務(wù)與問題需要融入真實情境
2.一節(jié)課一般新知建構(gòu)一個大任務(wù)或問題（可以結(jié)構(gòu)化分解），遷移運用一個大任務(wù)或問題
3.稱呼“任務(wù)”還是“問題”，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科習慣擇取
四、學(xué)科實踐（或?qū)W程）
1.學(xué)科實踐是新課標提出的一個新術(shù)語，指……解決一個問題（或任務(wù)）的一套典型做法，即序列性學(xué)習活動組合（直至一個問題完整解決）
2. 序列性學(xué)習活動，應(yīng)面向前述“情境任務(wù)或問題”按照學(xué)科邏輯和學(xué)習邏輯精密設(shè)計，如理科“猜想、假設(shè)、推理、驗證或探究、結(jié)論”等，必須結(jié)構(gòu)完整，指導(dǎo)學(xué)生有序完成整個問題解決，符合系列性、有序性、完整性原則，不能大而化之
3.是問題解決或任務(wù)完成的思路與學(xué)程設(shè)計，不是課堂環(huán)節(jié)或流程設(shè)計
五、嵌入評價與作業(yè)設(shè)計
1.這里的嵌入評價指問題解決過程中的過程性評價，作業(yè)屬于結(jié)果性評價
2.嵌入評價首先應(yīng)確定評價對象是“問題解決”還是“活動組織”，評價對象一定要聚焦，不能一個活動（或步驟）一條評價要求
3.評價等級不宜太多，一般為2-3個等級；評價指標要精準，一是遵循達成評價中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，二是參照測試改卷中的評分標準
4.“累加式”意在引領(lǐng)學(xué)生完整、全面解決問題，“層級式”意在引領(lǐng)學(xué)生分清優(yōu)劣并追求“最好”，應(yīng)根據(jù)評價目的選擇“累加式”或“層級式”評價量表
5.作業(yè)設(shè)計可以是一個方案，可待課時設(shè)計時具體設(shè)計與呈現(xiàn)，但嵌入評價由于難度較大，需集體備課時細致安排與設(shè)計
識別二維碼可下載
《基于新課標的大單元設(shè)計指南doc版》
大單元設(shè)計格式要求
單元分析
課標分析、教材分析、學(xué)情分析培訓(xùn)作業(yè)可以不詳寫，主要看分析后的成果（單元目標、單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、結(jié)構(gòu)化任務(wù)和活動策略）質(zhì)量
單元主題
可用適合學(xué)習者的哲理性主題、項目、任務(wù)、問題或原有單元名稱（不建議用大概念、大觀念適用于教師的用語）
學(xué)習目標
低階目標：即雙基目標——輸入性學(xué)習任務(wù)的學(xué)習結(jié)果
高階目標：即素養(yǎng)目標——輸出性、綜合性、遷移性的學(xué)習成果，如運用雙基解決問題、遷移生成新產(chǎn)品、新方案）
（單元目標可采用認知目標，課時目標要求為行為目標；基于教師基礎(chǔ)，可以依照教參提供的單元目標修改，但要區(qū)分低階、高階）
單元評價
即單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標準
1.1……
1.2……
2.1……
……
是目標的細化分解。撰述方式：
1.先確定本單元屬于哪個學(xué)段，如1-2，3-4，5-6，7-9年級；
2.根據(jù)單元目標（教參）摘選相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；
3.與目標一一對應(yīng)細化分解，越高階越細化；
4.模仿學(xué)業(yè)質(zhì)量標準陳述方式，每句話前加“能”；
5.能 做哪些事（分解） 達到什么程度=單元（課時）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，即達成評價
單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)——活動
設(shè)計方式：
1.吃透教材，理清上位下位概念關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)；
2.知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習任務(wù)（問題）；
3.分解大任務(wù)，建構(gòu)任務(wù)（問題）串；
4.把子任務(wù)一一對應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習活動組合。
課時課型
作業(yè)規(guī)劃
課時
課型
課時目標
（單元目標分配）
情境問題
（或任務(wù)）
（一般1-2個）
學(xué)科實踐
（或?qū)W程）
（問題解決的序列性活動）
嵌入評價
及作業(yè)方案
僅供參考，鼓勵學(xué)校和教師個性化開發(fā)
教學(xué)評一體化課時教學(xué)設(shè)計表
（教師個體備課表）
課題
學(xué)習目標
一、低階目標
……
二、高階目標
……
達成評價
1.1……
1.2……
2.1……
……
是目標的細化分解，要求要聚焦核心目標。
撰述方式：評價任務(wù) 程度標準，即做哪些事，達到何種程度，證明目標達成了。
先行組織：（這是課堂導(dǎo)入的策略）
從舊知走向新知，揭示本節(jié)課的主任務(wù)和基本要求，為主問題解決鋪設(shè)……
問題與活動
（做什么、怎么做）
嵌入評價
（做到什么程度）
一、新知建構(gòu)（板塊）
問題一（或任務(wù)一）……
活動1……
活動2……
……
問題二（或任務(wù)二）……
……
（注意學(xué)習支架的提供）
二、遷移運用（板塊）
新知 舊知——指向未知（但必須基于所學(xué)新知，旨在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)）
遷移題一般是情境題、運用題……
（學(xué)習環(huán)節(jié)自定……但一定要遵守思維教學(xué)問題解決的基本規(guī)律）
或任務(wù)？評價量規(guī)：
合格：……
優(yōu)秀：……
（等級也可是ABC、甲乙丙……）
或活動？評價量規(guī)
（同上）
評價量規(guī)要聚焦大問題、大任務(wù)、大活動，要與其它評價手段有機統(tǒng)一
成果集成：（這是課堂小結(jié)的策略）
教師可以利用思維工具，為學(xué)生成果展示 歸納總結(jié) 反思（化知為識）提供學(xué)習支架
作業(yè)設(shè)計：
一定要扣準作業(yè)目標（課堂內(nèi)學(xué)習目標 課外作業(yè)目標=課程目標），落實目標、作業(yè)、評價一致性原則，課前、課中、課后要體現(xiàn)思維進階
注明：教學(xué)過程、環(huán)節(jié)，請各學(xué)校自我規(guī)定，深度學(xué)習不提倡“環(huán)節(jié)”模式化，因此，不提供固化的教學(xué)模式
素養(yǎng)目標課堂（即深度學(xué)習課堂）
評價指標
崔成林深度學(xué)習團隊草擬（僅供借鑒）
項目
評價指標
評定
學(xué)習目標
（20 分）
1.基于學(xué)生主體確定課時學(xué)習指標（單元目標的分解）；
2.突出思維可視化，明確學(xué)習成果（新果子）、重視遷移、可操作、可測評（學(xué)業(yè)標準明確） ；
3.關(guān)注兒童思維發(fā)展過程，能體現(xiàn)從低階目標到高階目標（素養(yǎng)目標）的思維進階。
課堂
結(jié)構(gòu)
（60 分）
先行
組織
10分
1.緊扣目標和成果創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引發(fā)認知沖突，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動機。
2.設(shè)置新舊知識鏈接點，為主問題（或主任務(wù)）解決做好鋪墊。
新知
建構(gòu)
20分
1.課堂學(xué)習（問題解決、任務(wù)完成）聚焦“思維成果（即童創(chuàng)學(xué)習產(chǎn)品）”的生成，以終為始，設(shè)計并組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習。
2.貫徹“目標——教學(xué)——評價一致性原則”，基于童創(chuàng)目標和標準，搭建“學(xué)什么（問題與任務(wù)）、怎么學(xué)（活動與路徑）、學(xué)得怎么樣（規(guī)則與評價）”的學(xué)習支架，促進深度學(xué)習的真實發(fā)生。
（1）學(xué)習問題（任務(wù)）：根據(jù)目標設(shè)計問題——以挑戰(zhàn)性問題（或主任務(wù)）為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習活動，依托活動要素組織教學(xué)，避免問題和活動碎片、淺顯化。
（2）學(xué)習活動（路徑）：根據(jù)問題（任務(wù)）設(shè)計活動。學(xué)習活動符合學(xué)習任務(wù)性質(zhì)，活動步驟具有遞進性，突出認知發(fā)展和思維進階。
（3）嵌入評價量規(guī)：嵌入評價量規(guī)即評分標準，在思維障礙處、學(xué)習困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。
3．問題解決（或大任務(wù)完成）遵循“讀（聽）——做（練）——展（答）——評（反饋）”四步學(xué)習鏈，即采用思維型教學(xué)“提出問題——組織學(xué)習——成果呈現(xiàn)——交互反饋——梳理歸納”的問題解決流程。
遷移
運用
20分
1.一切為了遷移，即出發(fā)點指向遷移、落腳點用在遷移。遷移題要緊扣目標中的核心知識，突出情境性、綜合性、開放性特征。
2. 突出“聯(lián)結(jié)——生成——遷移”深度學(xué)習特征，遵循“長程兩段（新知建構(gòu)——遷移運用）”的課堂規(guī)程。
成果
集成
10分
1.運用思維可視化工具，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習成果。
2.組織學(xué)生思維反芻，總結(jié)得失（問題解決規(guī)律和注意事項），思維升華。
課外作業(yè)
（20 分）
1. 基于單元整體作業(yè)設(shè)計布置作業(yè)，能夠區(qū)分課堂目標與作業(yè)目標，控制“量”，提高“質(zhì)”，豐富“形”。
2.運用教學(xué)評一體化為作業(yè)完成搭建學(xué)習支架，助力學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)目標，著力解決學(xué)生作業(yè)“做不做、會不會做、能不能做好”問題。
綜合評定等級
