數(shù)學(xué)是思維的體操。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的就是要學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式去思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，并感悟數(shù)學(xué)的智慧與美。品讀《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)2020 年12 月刊的專題“媒體＋智庫推動小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)再出發(fā)”，筆者獲益匪淺。這些文章從教師教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源建設(shè)、教學(xué)策略方法實踐、數(shù)學(xué)思想方法滲透、思維導(dǎo)圖運用、教學(xué)診斷使用、原創(chuàng)性思維培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)實施、數(shù)學(xué)思考力量增強、學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、復(fù)習(xí)課增值等不同方面進行了論述，使我們對如何有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維有了多角度的認識。感謝《江蘇教育》，讓筆者在閱讀的同時明白引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷思維提升的過程，才是數(shù)學(xué)教師最根本的追求。
——山東省日照市教育科學(xué)研究中心 李軍
拜讀了《江蘇教育》（教育管理）2020 年12 月刊吳琦校長的《以愛培根：尋繹鄉(xiāng)村兒童成長的路徑》一文，我的心靈產(chǎn)生了共鳴。文中吳琦校長對“問題兒童”童心失愛的根源進行了分析，條理分明、一針見血。盡管學(xué)生家庭背景不同，問題呈現(xiàn)方式不同，但究其根源都是由于學(xué)生童年失愛。而對于我們在一線工作的教師而言，怎樣才能更好地引導(dǎo)這部分兒童呢？吳校長多方施愛的育人策略給了我很大啟發(fā)。以后工作中我們應(yīng)該做到施愛兒童，期待“迷途知返”；寄望家長，呼喚愛的回歸；借力社會，集聚愛的暖流。
——江蘇省邳州市陳樓鎮(zhèn)袁灣小學(xué) 張嘉盈
《江蘇教育》（中學(xué)教學(xué)）2020 年5 月刊載了南京市雨花臺中學(xué)孫進老師的《線上教學(xué)宜“放眼量”》一文，提出了未來學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，也為當(dāng)下教育教學(xué)給出了建設(shè)性的意見：線上教學(xué)的人本性，即關(guān)注學(xué)習(xí)的主體學(xué)生；線上教學(xué)的適切性，即采用多元的教學(xué)手段；線上教學(xué)的增益性，即形成對線下教學(xué)的彌補與延伸。筆者認為，當(dāng)前基于互聯(lián)網(wǎng)的“為未來而教，為未來而學(xué)”的顛覆性創(chuàng)新，徹底改變了我們傳統(tǒng)教學(xué)的方式，從而實實在在地影響著我們生活的方方面面。而培養(yǎng)會思考、懂表達、能行動的未來一代，也正是我們作為教育工作者的使命和擔(dān)當(dāng)。
——南京市金陵中學(xué)河西分校 朱桂芳
《江蘇教育》(職業(yè)教育)2020 年11 月刊發(fā)的《中職專業(yè)教學(xué)須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——以“離心泵的操作與維護”教學(xué)為例》(作者:施黎華)一文,秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)成效三個方面闡述提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的舉措。在筆者看來，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所有能力中的“元能力”，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)活動旨在提升中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括知識內(nèi)化和應(yīng)用能力、信息分析整理能力以及經(jīng)驗追問反思能力。自主學(xué)習(xí)能力提升是一個漸進性的過程，應(yīng)符合中職學(xué)生的心智特征和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生不同生涯階段應(yīng)設(shè)置階梯式的學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)，不同課程應(yīng)設(shè)置側(cè)重點不同的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。
——江蘇省南通市教育科學(xué)研究院 王愛華
翻閱《江蘇教育》（書法教育）2020 年第12 月刊，《以人文之美養(yǎng)生命氣象》一文中提到，書法在中華傳統(tǒng)文化語境中，不僅代表一種審美的品位，更是一種提升道德的手段。我認為，教師在要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩寫字的同時，還應(yīng)要求他們學(xué)會欣賞端正美，且要能捕捉到靈動和奇?zhèn)戎馈４宋恼抡擖c明確、敘述清晰，甚是精彩，讓讀者真正體驗到書法教育帶來的精神愉悅和心靈的滿足，真是受益良多。
——江蘇省連云港市田家炳中學(xué) 劉建社
讀了2020 年12 月《江蘇教育》（教師發(fā)展）汪寧老師寫的《構(gòu)筑名師成長的“六大支柱”》一文，我深有感觸。汪老師說，名師成長既要有高人指點，也要有“同仁共生”，更要靠自身追求，努力構(gòu)筑名師成長的“六大支柱”：思維為基、健康為本、課堂為根、讀書為源、研究為重、主張為要。作為一個山區(qū)偏遠村莊小學(xué)的普通教師，我一直追求自身專業(yè)發(fā)展的提升，并在不斷進步。我極贊同“讀書為源——汲取智能活水”，因為愿意讀書，我對自己的教育教學(xué)生活有了深刻的觀察。愿《江蘇教育》（教師發(fā)展）能成為每位教師的案上書、枕邊書！
——江蘇省連云港市贛榆區(qū)黑林鎮(zhèn)汪子頭小學(xué) 王忠彩
《江蘇教育》（班主任）2020 年所有的雜志，我都認真閱讀了，收獲很大。我以為，該雜志的定位精準(zhǔn)清晰，欄目設(shè)置也很科學(xué)合理，廣大德育工作者完全可以將《江蘇教育》（班主任）當(dāng)成一本德育實操手冊：學(xué)校管理者通過閱讀和學(xué)習(xí)“品格提升工程項目巡禮”欄目相關(guān)文章，思考自己所在學(xué)校的德育工作，策劃并實施具有本校特色的品格提升工程項目；一線班主任通過學(xué)習(xí)李竹平的“班級生活研究”專欄的所有內(nèi)容，了解班級建設(shè)的新思想、新動向，進行本土化改造后，應(yīng)用于本班的德育實踐；新手班主任通過閱讀“帶班故事”“帶班智慧”欄目中的相關(guān)文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任們的帶班經(jīng)驗，逐漸找到自己的帶班理念，助力自己在班主任專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。
——江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局 姚斌
《江蘇教育》（心理健康）2020 年11 月刊發(fā)的《正直之問——七年級心理核心素養(yǎng)主題班會設(shè)計》一文，將“正直”這個對于七年級學(xué)生來說比較模糊的概念落實到可感可知的情境中，將班級比作一輛公交車，三問“正直”：一問自己是否正直；二問對他人能否正直；三問面對不正之風(fēng)能否堅持正直，引發(fā)學(xué)生的討論與感悟。這篇主題班會設(shè)計基于七年級學(xué)生的實際情況，注重寓教于樂，趣味性與啟發(fā)性并重。班會課是學(xué)校實施德育的重要陣地，將班會課與心理核心素養(yǎng)結(jié)合，落實心理核心素養(yǎng)的培育，由此形成精彩的德心融合班會課，意義深遠。高品質(zhì)、有深度的德心融合班會設(shè)計，將引領(lǐng)學(xué)校的德育工作、心理健康教育工作共同邁入注重品質(zhì)與效能的時代。
——南京市第五高級中學(xué) 徐平
