如何指導低年級學生學習看圖作文的點滴作法
看圖作文是通過畫面上的“人”或“物”的形象，在觀察的基礎上加以合理想象進行描述的一種作文形式。它不僅可以培養(yǎng)和提高兒童的口語表達能力，也為書面表達打下了良好的基礎。作為一名語文教師，我長期從事低年級的語文教學工作 ，更是覺得在平時的語文教學中看圖作文是培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，激發(fā)學生學習語文興趣的一條良好途徑。
以下是我的幾點作法。
一、仔細觀察，領會圖意
仔細細地看圖，把圖看明白，看懂，那怎么才能看懂圖意呢？我先從單幅圖入手，教會學生看懂圖意的方法，語文一課一練中有不少看圖說話的素材，有表現(xiàn)人物的，也有表現(xiàn)景物的，看圖時，我先讓學生找出圖中哪部分最顯眼？什么東西首先映入了你的眼簾？再仔細看看圖的其他部分畫的是什么？整幅圖上的事物都觀察完了，最后把圖中最顯眼的部分和其他部分聯(lián)系起來再看看想想，經(jīng)過反復練習，學生們再觀察單幅圖理解圖意時便不感到困難了。學生們掌握了看單幅圖的方法，只是進入了看圖作文的起步階段，要想清楚明白地敘述一件事，為以后的書面作文打下良好的基礎，就必須要進行多幅圖的訓練。在觀察單幅圖的基礎上，我引導學生本著從整體到部分再回到部分的觀察方法去弄懂圖意，學生們在學習的過程中知道了要敘述清楚一件事，除了要看清每幅圖的意思，還要弄清什么時間，什么地點，誰在干什么？最后把幾幅圖連起來看，通過觀察人物的表情、動作，想象圖中的人物會想些什么？說些什么？作些什么？知道多幅圖的看圖作文是按照事情的起因、經(jīng)過和結果把一件事情說明白，說具體的。
二、結合圖意，合理想象
心理學研究證明：兒童的想象，不論是再造想象或創(chuàng)造想象，最初都有很大的具體性、直觀性，以后概括性、邏輯性才會發(fā)展起來。所以，小學一、二年級的學生在朗讀或講述時，經(jīng)常需要圖畫或具體形象為支柱，否則描述或想象人物情景就感到困難?？磮D作文的生命力就在于作者豐富的想象。畫面是靜止的，它顯現(xiàn)的只是靜止的“一瞬間”。要想把事情完整、具體、生動地敘述出來，就要圍繞主題，依據(jù)畫面提供的情節(jié)，調動我們的知識儲備和生活經(jīng)驗進行大膽地想象，使“靜止”的圖畫活動起來。讓圖中的人物能看、能聽、會說、會做。還要通過人物的表情動作合理想象人物的心理活動，體現(xiàn)文章主題。
看圖說話《長大了》一課共有四幅圖，講的是明明放學回家正在寫作業(yè)，突然天變了，明明想到媽媽沒有帶傘，回家時可能淋雨，于是連雨衣都顧不上穿，拿起雨傘沖出家門給媽媽送傘的事。我利用多媒體課件播放風聲、雨聲、雷聲引導學生感知第二幅圖中天氣的變化，然后設問：下雨了，明明想到了什么？鼓勵學生多想幾種情況，爭取想出新意。
第三幅圖是文章的重點，講的是明明連雨衣都顧不上穿，拿起傘，沖出家門給媽媽送傘。我在引導學生結合生活實際合理想象中，給學生以下想象提示：
1、細致看圖，解疑質疑。學生們一邊觀察一邊思考圖畫上要表達的的內容，提出問題，如果自己知道答案，就聽聽同學和你想的有什么不同，如果自己不知道答案，同學會幫你解答。學生們紛紛舉手提問，有的學生問下雨了，明明為什么沒穿雨衣？為什么不把傘打開？有的學生問明明為什么大口喘氣？還有的學生問明明身后的橫道是什么意思？等等。學生們通過質疑解疑，互相啟發(fā)，達到了圍繞圖畫從不同角度用不同語言表達圖意的目的。
2、想到畫外，豐富內容。每一幅圖中以及圖與圖之間都有許多空白，利用空白，大膽合理想象，可以使畫面內容更豐富。我讓學生回憶雨天經(jīng)歷，把自己當成圖中的明明，想想在送傘途中，可能會遇到哪些困難？再結合生活經(jīng)驗，選擇一個困難，說說是怎么克服的？把克服困難的過程說具體。
3、再現(xiàn)情景，語言生動。第四幅圖的內容是明明把傘送到媽媽手里，媽媽夸明明長大了。我引導學生觀察圖中媽媽和明明的表情后提問，如果你是明明，見到媽媽會怎么做？怎么說？采用分組表演圖上的內容，再進行全班展示的形式再現(xiàn)圖中內容，體現(xiàn)子女對父母的關心。家長展示課上，我還邀請家長扮演圖中的媽媽，和學生一同表演，受到了家長的好評。
三、動筆寫作，表達圖意
看圖作文是低年級作文訓練最常見的一種形式，不少學生從懂事開始就喜歡看連環(huán)畫，喜歡看圖講故事，為看圖作文打下了一定的基礎，所以，入學后，經(jīng)過老師的指導，便能夠知道如何去看，如何去說，但如何去寫對低年級學生來講是一個困難。主要表現(xiàn)在識字量有限，語言組織能力差兩方面。我還是從單幅圖入手，告訴學生“寫”就是用筆說話，把在圖上看到的、想到的都寫下來。像說話一樣，一句一句地說，別人才能聽得清楚；寫的時候也別著急，要一句一句地寫。寫完以后還要多讀幾遍，看看是不是把圖意寫清楚了，句子是不是通順，不會的字可以用拼音代替，為了鼓勵學生的寫作興趣，批閱時，句子通順完整的我便在旁邊打上一個小五角星，句子不但通順完還用詞準確生動的，五角星后面再打上一個感嘆號，表示老師非常欣賞這句話，每當看到這樣的“批語”時，學生們都非常高興。
總之，作為一個語文教師，要從學生實際出發(fā)，攝取學生生活、學習中的鏡頭作為看圖作文的素材，使學生們在生活中學習，在學習中提高，在提高中領悟寫作技巧，并通過看圖作文培養(yǎng)學生的觀察能力。
