在過去相當長的歷史時期里，文學活動曾經長期擔負著人類語言教育，社會認知、精神生活品質提升與文化傳承等重要功能，這恰恰也是語文教育的基本目的之一。今天，雖然閱讀媒介和表達方式發生了很大的變化，但文學活動在這幾個方面的作用仍然不可替代，這也是2017年版語文課標中設置“文學閱讀與寫作”學習任務群的出發點。
一、學習價值與定位
課程標準指出:本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌，散文，小說劇本等不同題材的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優秀作品應占1/2。
“本任務群的學習目標與內容包括文學閱讀與文學寫作兩個方面。課程標準將“文學創作”表述為“文學寫作"，并不是削弱文學創作的獨特性和創造性，而是考慮到高中學生的語文基礎和學業壓力，降低一點兒寫作要求，減少學生對文學創作的擔心甚至畏懼心理，激發學生對文學創作的熱情和興趣。
二、學習目標與內容
課程標準對本任務群的學習目標與內容有如下規定:
1.精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。
2.根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者的藝術創造。
3.結合所閱讀的作品，了解詩歌，散文，小說劇本寫作的一般規律，捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會，嘗試續寫或改寫文學作品。
4.養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。
以上幾點分別從文學閱讀和文學寫作兩個方面來描述學習內容目標。
在文學閱讀方面課程標準首先對閱讀目標、閱讀范圍、文體類型等方面做了具體描述，其中關于閱讀的關鍵能力的描述是核心。文學閱讀的重點是引導學生感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖；加深對作品的理解，力求有自己的發現；獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造；積累、豐富、提升文學鑒賞經驗；等等。這些學習目標內容涉及審美體驗的情感態度與價值觀維度，這對本任務群的教學具有明確的指引價值。
學習目標與內容中還包含了文學閱讀方式方法的要求，如～精讀古今中外優秀的文學作品，結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，根據需要可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享等。關于閱讀方式方法的要求，有三處表達要加以注意。一是推薦了精讀這一閱讀方式。高中階段必修課程的學習時間有限，教師需要利用好課內教學時間，培養學生精讀文學作品的能力，學生在課堂上學有所得，才有可能遷移到課外獨立自主的閱讀中。二是強調將文學閱讀與學生的生活經驗對接，引導學生把對文學作品所建構的文本世界的理解與現實生活的理解結合起來，在體驗、聯想、理解中既入乎其內，又出乎外。三是培養寫讀書提要，記筆記和隨時分享的閱讀習慣，把閱讀方式轉化為習慣。
在文學寫作方面，課程標準的要求可以概括為三點：一是了解不同文學體裁的特征。這雖然不是直接指向文學創作，可是把握了文體特征，如新詩的分行、意向、節奏、個性化的獨特表達等有關文體特征的知識有助于學生創作新詩，學生借此可以體驗語言的獨特、美麗，更自覺地經營自己的語言表達與意境塑造。二是珍視自己的獨特感受。注意靈感的捕捉、選擇自己喜歡的表達方式等，都是利用表達自己獨特感受的有效途徑。三是注意分享與借鑒。文學史上的許多事實證明，分享彼此的作品，既有利于切磋文學寫作經驗，也是分享人生感悟和提升人生境界的好途徑。另外，教師應把應該把閱讀與寫作活動結合起來，使學生在閱讀的基礎上進行再創造，這對激發創作欲望和提升寫作水平往往有事半功倍的效果。
這個任務群對寫作的建議，除了文學寫作，還有其他一些形式，如寫讀書筆記、讀后感以及研究論文等。文學作品一些形式，如寫讀書筆記、讀后感以及研究論文等。文學作品的閱讀固然離不開感受和體驗，但在閱讀感受和體驗的基礎上對作品進行理性分析，或者對自己的閱讀感受進行提煉，使其上升為理性認識，久而久之就可能變為寶貴的閱讀圖式。這是高中階段文學作品閱讀教學的重要任務之一， 對提高學生文學鑒賞的層次和閱讀效率很有幫助。而撰寫讀書筆記、雜感、隨筆、評論、研究論文等，都是常用的文學閱讀要求和作業樣式。
三、教學提示
本任務群為2.5學分，45課時，大致可以安排詩歌9課時、小說16課時、散文12課時、戲劇8課時。寫作次數不少于8次(不含讀書筆記和提要)。
課程標準指出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。”“教師應向學生提供有效的學習支持。如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經驗分享和成果交流活動；在學習過程中相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論;引導學生制訂閱讀計劃，并要求閱讀一定數量的經典文學作品，包括反映黨領導人民進行革命、建設、改革偉大歷程的作品，關心當代文學生活;鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗;創造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發學生文學創作的成就感;引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、 等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步。”
本任務群的 “教學提示”從三個方面闡述了該任務群的教學要求和實施建議：一是強調專題學習，二是強調自主學習，三是強調對學生學習過程的支持。其中，第一點是關于閱讀內容的選擇和組織的。它要求教師在組織閱讀時，盡量圍繞作品反映的某一社會生活內容，或對學生成長有關的某一話題，來設計專題、選擇材料。例如，圍繞“家國情懷”“母愛”“戰爭與和平”自由與責任” “人類的苦難，環境與自然”等組織專題閱讀，避免按文學史的發展脈絡或文體知識組織閱讀內容。第二點是關于學習方式的。它提醒教師在組織學生閱讀文學作品時，重點是激發學生的閱讀興趣，使學生自主完成閱讀，通過廣泛瀏覽和細致品味豐富的生活和情感體驗，積累語言，而不是由教師代替他們去閱讀和分析，更不是把結論直接告訴他們。第三點是關于教學組織的。它要求教師在閱讀材料的選擇、閱讀方法的運用、閱讀過程的開展以及閱讀評價的實施中要發揮恰當的作用，既要充分體現學生在閱讀活動中的主體作用，也要為他們提供有效的學習支架和保障。
以上是完成 “文學閱讀與寫作”學習任務群的總體原則。但在實際教學中，還涉及許多其他具體問題，這些問題對文學作品的閱讀與寫作效果也會產生一定的影響，因此教師也需加以注意。具體建議如下：
一、以經典的文學作品為主要閱讀對象
文學作品最是卷帙浩繁，它們誕生于不同年代和地區，不僅思想旨趣多樣。藝術水平也良莠不齊。因此，只有盡量閱讀經典的文學作品，才能使學生在有限的閱讀時間里獲得相對豐富而有益的滋養。對文學經典的理解，站在不同的角度會有不同的答案。一般來說，文學經典主要包括能深刻反映人類母題的文學作品，如反映“生與死、愛與仇、選擇與放棄”矛盾的《哈姆雷特》，反映“戰爭與和平”影響的《戰爭與和平》，深刻揭示人性弱點的《阿Q正傳》;文學史上已經有共識的作品，如中國的唐詩宋詞名篇、歐洲現實主義和現代主義文學名著等;不同時代都在讀，能使人常讀常新的作品，如《堂吉訶德》《紅樓夢》等。閱讀對象的選擇既要兼質不同時代、不同國家和地區、不同文體及創作風格的優秀代表，又要避免按文學史框架機械地安排閱讀內容。
(二)以豐富人生閱歷和情感體驗為一項主要目標
文學的主要功能是幫助人們更好地認識社會、理解人生、豐富情感和審美體驗，因此，文學作品閱讀教學要圍繞這一核心目標來設計，重點幫助學生走進作品所呈現的情境和精神世界中，感受人物的喜怒哀樂，體會作者的情感態度，同時引導學生將文學閱讀與現實生活關照和自我反思聯系起來，以提升思想境界和審美情趣。教師在教學時應避免瑣碎的文學知識講解、孤立的語句分析和單純的表達技巧鑒賞。
三、設計有真實情境的學習任務
一部優秀的文學作品呈現的往往是鮮活的社會生活。文學作品的閱讀教學尤其要注重整體性，教師應提供真美面整或完整的情感體驗，? 因此，的問題，引導學生自主地深入文本，感受文學作品的意益 情境或富有自發性碎的問答來組織教學。 避免用肢解式分析或零
(四)協調精讀與泛讀、單篇閱讀與群文閱讀.培養閱讀習慣
課堂閱讀與課外閱讀的關系，
文學作品對人的思想感情、審美趣味以及語感的影響方式往往是潛移致化的，因此，文學作品閱讀教學的著力點應該放在激發學生閱讀興趣、介紹有效的閱讀方法等方面，充分發揮課堂教學的示范作用，把精讀與泛讀、單篇閱讀與群文閱讀以及整本書閱讀、課堂閱讀與課外閱讀很好地結合起來，實現以精讀為基礎，以課堂閱讀帶動課外閱讀的目的，培養良好的閱讀習慣，形成愛讀書、多讀書的風氣。
(五)適當借助文學創作和批評理論，提升學生的文學活動層次
人類在數千年的文學活動中，積累了許多寶貴的讀書和創作經驗，如中國古4的“賦比興”“知人論世”主張，古希臘的“模仿說”，近現代的“移情說"“接受美學”等，這些都可以成為我們學習的財富。由于高中學生已經具備了一定位文史知識和理性思維能力，因此，在文學作品閱讀教學中教師不妨讓學生適當了起一些文學批評和文學創作的相關理論，以便學生更有效地走進文學作品的世界，根高文學寫作的自覺性，加深自己對作品的理解。
(六)平衡基本閱讀要求與個性選擇的關系
文學活動是個性化色彩很濃的活動，因此，文學作品閱讀與寫作的教學也應該體現這一特點，從閱讀材料的選擇、閱讀方式的運用，到閱讀評價的實施，以及與文學寫作有關的活動組織，都應該有一定的開放性，為個性化留出適當空間。教師要鼓勵學生進行個性化閱讀和創造性寫作。評價時要充分考慮文學作品閱讀與寫作的特點，注意引導學生搜集和整理自己的讀書筆記、文學創作、演出海報、個人反思日志等。同時還要了解并記錄學生在任務群學習中表現出的個性品質和精神態度，注意考查學生在活動中表現出來的參與程度、審美情趣、思維特征以及合作能力等，記錄學生真實、完整的學習過程，建立完整的學習檔案，全面記錄學生核心素養的發展軌跡。
有條件的學校還可以嘗試建立班級網頁、微信公眾號，發布學生的讀書心得、精彩點評、文學創作等，將學習的真實過程詳實地記錄下來，讓學習過程進入評價成為可能，同時這也給學生之間進行更多的互動交流提供可能。
3000___________________________________________________
文學閱讀與寫作的理解
文學與寫作二者緊密結合不可分割，是相輔相成、水乳交融的關系。語文教學包含語言教學和文學教學，所以利用文學教學培養學生的寫作思維具有得天獨厚的優勢。這也是2017年版語文課標中設置“文學閱讀與寫作”學習任務群的出發點。
一、學習價值與定位
課程標準指出：本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌，散文，小說劇本等不同題材的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優秀作品應占1/2。
二、學習目標與內容
課程標準對本任務群的學習目標與內容有如下規定:
1.精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。
2.根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現方式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者的藝術創造。
3.結合所閱讀的作品，了解詩歌，散文，小說、劇本寫作的一般規律，捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會，嘗試續寫或改寫文學作品。
4.養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。
以上幾點分別從文學閱讀和文學寫作兩個方面來描述學習內容目標。
在文學閱讀方面課程標準首先對閱讀目標、閱讀范圍、文體類型等方面做了具體描述，其中關于閱讀的關鍵能力的描述是核心。文學閱讀的重點是引導學生感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖；加深對作品的理解，力求有自己的發現；獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造；積累、豐富、提升文學鑒賞經驗等等。這些學習目標內容涉及審美體驗的情感態度與價值觀維度，這對本任務群的教學具有明確的指引價值。
學習目標與內容中還包含了文學閱讀方式方法的要求，如精讀古今中外優秀的文學作品，結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，根據需要可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享等。
關于閱讀方式方法的要求，有三處表達要加以注意。
1.精讀。利用課內教學時間，培養學生精讀文學作品的能力。
2.強調將文學閱讀與學生的生活經驗對接，在體驗、聯想、理解中閱讀。
3.培養寫讀書筆記、讀后感、研究論文的習慣。
在文學寫作方面，課程標準的要求可以概括為三點：
1.了解不同文學體裁的特征。如新詩的分行、意向、節奏、個性化的獨特表達等有關文體特征的知識有助于學生經營自己的語言表達與意境塑造。
2.珍視自己的獨特感受。注意靈感的捕捉、選擇自己喜歡的表達方式等，都是利用表達自己獨特感受的有效途徑。
3.注意分享與借鑒。分享彼此的作品，提升人生境界。教師應指導學生把讀寫結合起來，激發創作欲望，提升寫作水平。
三、教學提示
本任務群為2.5學分，45課時，大致可以安排詩歌9課時、小說16課時、散文12課時、戲劇8課時。寫作次數不少于8次(不含讀書筆記和提要)。
課程標準指出：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應結合作品的學習和寫作實踐，由學生自主梳理探究，使所學的文學知識結構化。”“教師應向學生提供有效的學習支持。如做好問題設計，提供閱讀策略指導，適時組織經驗分享和成果交流活動；在學習過程中相機進行指導點撥，組織并平等參與問題討論;引導學生制訂閱讀計劃，并要求閱讀一定數量的經典文學作品，包括反映黨領導人民進行革命、建設、改革偉大歷程的作品，關心當代文學生活;鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗;創造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發學生文學創作的成就感;引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、 等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步。”
本任務群的“教學提示”從三個方面闡述了該任務群的教學要求和實施建議。
1.強調專題學習。教師在組織閱讀時，盡量圍繞作品反映的某一社會生活內容，或對學生成長有關的某一話題，來設計專題、選擇材料。例如，圍繞“家國情懷”“母愛”“戰爭與和平”自由與責任” “人類的苦難，環境與自然”等
2.強調自主學習。激發學生的閱讀興趣，使學生自主完成閱讀，通過廣泛瀏覽和細致品味豐富的生活和情感體驗，積累語言。
3.支持學生學習過程。學生在閱讀活動中要體現主體作用，教師要為學生提供有效的學習支架和保障。
教師注意事項如下：
1.以經典的文學作品為主要閱讀對象
文學經典主要包括能深刻反映人類母題的文學作品，如反映“生與死、愛與仇、選擇與放棄”矛盾的《哈姆雷特》，反映“戰爭與和平”影響的《戰爭與和平》，深刻揭示人性弱點的《阿Q正傳》；文學史上已經有共識的作品，如中國的唐詩宋詞名篇、歐洲現實主義和現代主義文學名著等;不同時代都在讀，能使人常讀常新的作品，如《堂吉訶德》《紅樓夢》等。閱讀對象的選擇既要兼質不同時代、不同國家和地區、不同文體及創作風格的優秀代表，又要避免按文學史框架機械地安排閱讀內容。
2.以豐富人生閱歷和情感體驗為一項主要目標
文學的主要功能是幫助人們更好地認識社會、理解人生、豐富情感和審美體驗，因此，文學作品閱讀教學要圍繞這一核心目標來設計，重點幫助學生走進作品所呈現的情境和精神世界中，感受人物的喜怒哀樂，體會作者的情感態度，同時引導學生將文學閱讀與現實生活關照和自我反思聯系起來，以提升思想境界和審美
3.設計有真實情境的學習任務
教師應提供真實的學習情境或富有啟發性的問題引導學生自主地深入文本，感受文學作品的意蘊。
4.協調精讀與泛讀、單篇閱讀與群文閱讀、課堂閱讀與課外閱讀的關系，培養閱讀習慣
文學作品對人的思想感情、審美趣味以及語感的影響方式往往是潛移致化的，因此，文學作品閱讀教學的著力點應該放在激發學生閱讀興趣、介紹有效的閱讀方法等方面，充分發揮課堂教學的示范作用，把精讀與泛讀、單篇閱讀與群文閱讀以及整本書閱讀、課堂閱讀與課外閱讀很好地結合起來，實現以精讀為基礎，以課堂閱讀帶動課外閱讀的目的，培養良好的閱讀習慣，形成愛讀書、多讀書的風氣。
5.適當借助文學創作和批評理論，提升學生的文學活動層次
在文學作品閱讀教學中教師不妨讓學生適當了解一些文學批評和文學創作的相關理論，以便學生更有效地走進文學作品的世界，提高文學寫作的自覺性，加深自己對作品的理解。
6.平衡基本閱讀要求與個性選擇的關系
教師要鼓勵學生進行個性化閱讀和創造性寫作。引導學生搜集和整理自己的讀書筆記、文學創作、演出海報、個人反思日志等。同時還要了解并記錄學生在任務群學習中表現出的個性品質和精神態度，注意考查學生在活動中表現出來的參與程度、審美情趣、思維特征以及合作能力等，記錄學生真實、完整的學習過程，建立完整的學習檔案，全面記錄學生核心素養的發展軌跡。家校聯合嘗試建立班級網頁、微信公眾號，發布學生的讀書心得、精彩點評、文學創作等，給學生更多的互動交流提供可能。
