路過一所幼兒園，里面老師和孩子的聲音傳了出來，“這是聲母，跟我念......”，我不禁驚呆了，幼兒園開始學習拼音了嗎？趕緊打電話給教小學語文的閨蜜，得知他們會打破幼兒園的教學習慣，給孩子們從新灌輸新的拼音知識后，我這才把心放在肚子里，我的女兒所在的幼兒園是不教孩子這些的，可是你不教不代表別的幼兒園不教，參差不齊的水平就會誤導孩子和老師，造成進度過快的局面。
為什么不建議幼兒園教拼音呢？這是我當初選擇幼兒園的園長回答，個人感覺最專業，現在拿出來供大家分析。
教育部明令禁止幼兒園小學化
首先這是大政策下的統一規定，但也防不住一些幼兒園私自教授，或者一些家長的主動要求，不管怎么說，幼兒園有它自身發展的特點和優勢，教授不符合的學習內容，就是一種畸形的發展。雖然幼兒園和家長的出發點是好的，但是也要符合孩子成長的規律，只有在大環境下統一，才能保證孩子們的起點都是一致的。
拼音的學習對孩子的理解能力要求高
什么是孩子的理解能力，就是能夠理解周圍人說的話或者看懂書面語言的能力，幼兒園孩子的年齡都在3-6歲，他們理解能力的特點就是只能對單一的細節去理解和表達，比如下面哪種顏色是綠的，兩個小孩子有什么不同？如果設置三個或者三個以上的細節，他就會理解不了，而漢語拼音博大精深，光是字母就有很多長得差不多，念法不一樣，還有音調，元音、輔音、舌音，單音節、多音節等等，孩子根本就理解不了這么多，只能單純地機械記憶，占用了大量的時間，別的發展能力就被忽略了。
拼音學習對孩子表達能力要求高
幼兒園孩子的表達能力是跟生活接軌的，也就是接地氣的，比如孩子表達一段故事，是關于講衛生的，還有的是關于行為習慣的，老師教授的方式都是孩子身邊發生的，天天接觸到的，孩子理解了才能好好地表達出來，而漢語拼音呢，是嚴重脫離生活的，孩子都是先說話，表達能力有限，一些字詞本身發音就不是很準呢，如何能夠念出準確的拼音字母呢？比如我女兒都四歲了，還是把小狗念成“小斗”，如何讓她分清g和d呢，只有等她表達能力增強的時候吧。
幼兒園的教學方式存在問題
既然教育部明文規定幼兒園不能進行小學化教學，也就是沒有規范的教學大綱，很多幼師甚至不懂得教學的循序漸進，小學老師一年才教會的東西，幼兒園老師幾十天就講完了，教了就要求孩子們記住，然后布置大量的作業，殊不知這樣錯誤的教學模式，會讓小學的老師非常頭疼，你說孩子會嗎？會，可是咋就教不好呢？老師會發現孩子的習慣一旦形成就很難改變，這就是為什么小學老師要從一而終的道理，孩子適應了一個老師的教學方式，想要從新開始，就要像電腦格式化一樣，哪有那么容易？
很多家長即使同意上面的觀點，可能還是有一個疑問，孩子這三年就什么都不教嗎？那我這學費都花在哪里了？
培養了孩子的閱讀興趣
在幼兒園的日常教學中，聽和說占了很大的比例，孩子們在跟老師的互動中，隨時隨地在表達自己，在一些繪本故事中，老師把它們編成動聽的歌曲，好玩的舞蹈動作，又或者是精彩的繪畫，這些都是在培養孩子的表達能力和理解能力，隨著孩子的長大，她們還會進行繪本故事的復述，幼兒園會要求親子閱讀時間，讓幼兒園對書產生興趣，在閱讀中體會快樂，比如女兒的班級進行的圖書傳閱活動，每天都會帶回一本書，有將衛生習慣的，有培養好品質的，有繪本故事，還有一些國外得獎作品，孩子每天睡前都會要求媽媽給她讀書，孩子拿到書后，也會自己翻動，通過圖片告訴我發生了什么，興趣就是最好的老師，比單純的機械記憶不知道好多少倍。
鍛煉孩子的語言能力
孩子的語言能力包括理解能力和表達能力，這是他進入小學階段的基礎，而在幼兒園階段，孩子就是要進行這部分的加強，比如幼兒園舉行的講故事大賽，就是鍛煉孩子膽量的同時，促進他語言能力的發展，記得前幾天接女兒放學，在下面就碰到了一個大班的孩子，攔著我要給我做朋友，然后要給我表演一個節目，背的是一首古詩，搖頭晃腦的，我還以為他不懂呢，結果他背完后還給我講述了古詩的意思，看來是在理解的基礎上背過的呢，這種活動非常好，還有一個孩子要給我講個古詩，把女兒聽的都入神了，回到家都六點多了，可是女兒卻很興奮，晚上非要給我也講個故事，我想，幼兒園教育的精髓也在于此吧。
孩子能不能在幼兒園學到東西，并不是知道了幾個漢語拼音，知道了3加5等于8就是成就，授人魚不如授人以漁，拼音和數字就是魚，語言能力才是“漁”，孰重孰輕，家長們被說服了嗎？
