教師招聘考試案例分析題
[案例1] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。[案例2] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。 [參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。
[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？
[參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”
一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。
問題：請評價一下這位老師的做法。
[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成
[案例5] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？
[參考答案]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。 (1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。 (2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。
[案例6]“不是果敢，是殘忍。”
一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。
問題：請對這位教師的行為進行分析。
[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。
[案例7] 在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。
[參考答案] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
[案例8]“黃山為什么不在五岳之列？”
一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。
問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？
[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。
[案例9]“老師，再給我們布置新的作業吧！”
一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您
再給我們布置新的作業吧！”
問題：請分析一下這種現象。
[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
[案例10] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？
[參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
[案例11]“坐下”三例
同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。
1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？
3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？
學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）
教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！
學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）
[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。
第三種方式最好。
[案例12]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種說法對嗎？為什么？
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例13]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。
問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？
[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。
[案例14]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”
詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
[案例15]老師，讓我們自己來
為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。
第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。
[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。
[案例16]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。
可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”
問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。
[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。
研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
[案例17]廣播操比賽
為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。
某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。
某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。
某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……
某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。
[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？
[案例18]會了，可以“不聽’
單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。
“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”
他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”
我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，
但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。
“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。
他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？
[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。
[案例19]一位學生檔案袋中的老師評語
有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。
問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。
[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。
[案例20]欣賞“每一個”學生
--刺叢中也有花
花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”
他的話立即遭到同學們的反駁。
“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。
“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？
我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。’花’有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。
問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？
（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？
[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。
經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。
[案例21]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？
[參考答案]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成
給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。
[案例22]這是一位青年教師的教學反思札記：
這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示
”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。
下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！
問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？
[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。
[案例23]《請善待學生的評價》
1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。
問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。
[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。
再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。
[案例24]課堂中的吵鬧
作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？
[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。
[案例25]成功解決學生沖突事件
一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。
問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。
[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。
反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。
[案例26]一次關于作業的討論
一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。
問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。
[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校*****學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。
[案例27]“差生”的成績
我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？
[參考答案]1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。
2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。
3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。
4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。
5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。
6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。
7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。
8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。
[案例28]綠色的啟示
為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。
問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？
參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任
[案例29]珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉，（她一直以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。
結合本單元所學內容，試對上例作出分析。
[參考答案]（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀點。人天生具有自我實現和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當的環境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發展。人總是追求自我完善。
（2）珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
（3）珍妮的例子表明：教師應成為學生的“精神教練”。教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇
尋路人 2009-06-13 16:26
中小學教育教學案例分析例談
一、什么是教育案例分析
教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。
上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。
臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。）
二、教學案例分析與教師教育理論學習
案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出："一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展。"針對當前教育理論界風行的"淺入淺出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題，腳踏實地做學問。
案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉。
案例是教師獨特的話語系統。 本研究從數千個案例中輯錄了60個案例，選自28所實驗學校、兩所幼兒園。表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。
教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。它與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。
教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于系統地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學習采取的是“理解—接受”的學習方式，而案例分析采取的是“理解—運用”的學習方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統的重要組成部分。對學校教育改革發展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創造性的實踐中，發現新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最適合于他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識"內化"，將默會的知識"外顯"。
三、如何答好教育教學案例題
答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。（關鍵問題是什么？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。）
接下來以縣學科帶頭人評選教育教學理論試題為例作一分析：
【案例一】
有這樣一個真實的事例：
幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”
“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。
“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”
請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：
（1）教育觀：
要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。
（2）學生觀：
要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。
師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。
(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）
(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）
(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）
(4) 小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）
三、掌握答題技巧
在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。
(1)先講結論(2)聯系本案例具體案情(3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。
【案例二】
請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。
40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。
在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。
這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。
我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發揮了很大的作用。
在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
１、教師應具備怎樣的職業知識結構？
２、教師應具備怎樣的職業能力結構？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養：
（1）林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科專業知識；（即學科基礎知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識）；三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。
（2）教師必須具備的職業能力：
①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學生研究性學習的開展）；
②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。
③表達能力。口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還有肢體語言，音像訊息等）
④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）
⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業知識能力）
（此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間）。
此道題的設問與案例本身的關聯性較少。
【案例三】
某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。
不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。
請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：
后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）
（1）自尊，往往得不到別人的尊重；
（2）好勝，往往不能取勝；
（3）有上進心，而意志薄弱。
轉化后進生的途徑和方法：
（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）
（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）
（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；
（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。
（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；
(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；
（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；
（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”
（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）
（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等）
（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）
【案例四】
閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。
動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。
開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。
在期末的成績匯報課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“Ｂ”等，因為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。
１、請你就該校的課程設置作一評析。
２、請你就該校的教學評價作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：
（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習的能力）；
（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區和學生發展的要求）；
（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；
（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；
（5）改革課程評價方法。（傳統教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；
（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是對“課程設置作一評析。”和“教學評價作一評析。”
(1)動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發展。（而是要動物去適應課程）其次采取統一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）
(2) 在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。
①期末的成績匯報課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過…。”（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）；
②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激勵）；
③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。
【案例五】
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
（一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”
請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：
（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）
（2）小組合作學習的形式：
①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）
②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）
③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。）
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”
(1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；
(2)“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”
（小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）
(3) “一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）
(4) “請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”（角色要輪換擔任）；
(5) “學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能）。
【案例六】
以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：
（1）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；
（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”
（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；
（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；
（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。
問：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？
２、該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：）
（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；
（2）探究性學習的意義：
①探究式教學的運用促使教學策略發生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。
②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。
③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與運用；
④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為課堂學習的認知主體。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統的教學方法相比，有何積極意義？”
(1)符合探究式教學的基本特征；
(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。
(3) 從意義的四個方面去答。
【案例七】
閱讀下面的案例，回答相關問題。
開學不久，校長召開了全校教職工大會，在會上宣布，今年學校要求每一位教師都要進行教育、教學研究，每位教師都要申報課題，并由學校的特級教師組成的評審委員會進行評審，然后要將研究的成果公布并進行評價，同時教師的教育、教學研究將作為晉升職稱的一項標準。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學校的這項要求對我有一定的難度，因為我是教數學的，平時除了教學就是看一些有關教學方面的雜志和書籍。我不知道如何去進行教育、教學研究。
懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學院學的教育學書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。
第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發行的雜志上已經發表了３篇文章，是我們學校在正式刊物上發表論文最多的教師，我想他的教育、教學研究開展的這么好，我一定要認真向他請教。
許老師來了，他說，教育教學研究并不是什么困難的事，首先因為我們是中學老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不可能的；要想通過大量的調查來進行研究，也不現實。你可以先找幾本教育、教學方面的書籍，再找幾期進行教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前教育、教學的研究熱點問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關于同一個主題的，將這些文章復印下來，回家以后仔細琢磨，根據這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看一本教育學書，然后選擇里面的一個原理，先將這一原理介紹一下，然后根據教育學書的敘述，寫你是如何根據教育理論從事教育、教學工作的。其實，教師的教育、教學研究很簡單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。
上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師的教育、教學研究就這么簡單？
１、你對案例中的許老師做法有什么看法？
２、依你的經驗，作為教師應該如何開展教育、教學研究？
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是教研工作的有關知識：
（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨厚的優勢。教師置身于現實的開放、動態的教育情景中，能夠隨時體察教學活動、背景以及有關現象的種種變化；在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；能夠依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業研究者所無法替代的。B：教師參與研究有利于改進自己的教學工作（1）、可以提高教師專業實踐水平，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業知識、教育理論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決新課程改革過程中出現的大量實際問題。因此，教師必須在實踐中不斷進行研究，把教育原理與具體的教學實際結合起來，形成自己優化的實踐教學模式，通過教育研究，提高自身的專業實踐水平。（2）、教育研究是教育理論與實踐緊密結合的一種重要表現形式。開展教育研究，教師不再成為理論的被動接受者，而成為理論運用與實踐于一體的研究者。在研究過程中，一方面，教師運用有關教育理論分析并改進自己的課堂教學實踐，優化教學過程，提高課堂教學質量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問題提出和假設完全是依照實踐的需要，是實踐要求迫切解決的問題。因此，教學實踐也為教育理論運用提供了生動、直觀的實例，因此，教育研究把教育理論和教育實踐緊密結合起來，提高教育質量。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。
（2）教研工作的定位與方法：
A：定位：立足點-解決課堂教學的實際問題；著眼點-理論與實踐的結合；切入點-教學方法的不斷改進；生長點-改革創新出精品。
B：方法：
1、要努力使自己成為教育實踐的“研究者”
教師具有兼任“職業者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養起研究的心向和責任。要時刻牢記自己是研究者，要結合課題研究，解決自身工作中存在的問題。要發揮主動性和創造性，批判地、系統地考察自己教育教學實踐，更好地改善自己的教育實踐。要轉變教育觀念、提高理論水平、提高科學思維能力，努力使自己成為“反思型的教育者”，走上自主發展的道路。
2、要熟知教育研究的過程和方法
3、要積極探索通過多種途徑進行研究
4、要注重行動與研究的完美結合
5、要以解決課堂教學的實際問題為立足點
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對案例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開展教育、教學研究”
（1）在動機上，許老師從事教學研究是以達到功利為主要目的，是為了發表文章，而不是作為職業者和研究者的角度，為了提升自身的素質，實現人生的價值，這種動機缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色的。教師應積極參與教育研究。
（2）①要提高認識，不斷學習，努力提高教育教學理論素養。作為一名優秀教師，不僅要具備淵博的知識、還要有較高的教育教學理論水平，以及本學科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學習內容是非常多的，除了必學“兩學一論”（教育學、心理學、學科教學論）和本學科報紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國內外一些著名的教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論。
②要要熟知教育研究的過程和方法；
③積極參與教育研究，投身于教學改革。
A認真分析、研究教學工作中遇到的問題；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在教學上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。要注意積累第一手資料；
B在實踐中開展研究
。教學后記：每次教學結束，教師可以回味教學過程，分析得、失，作到心中有數，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實踐中發現的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”，也可以運用現代教育技術，把教學過程或輔導過程錄制成“可視個案”錄像，進而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎上形成“案例研究報告”。案例分析貼近教師的實際工作，有助于教師進行深入分析、研究。示范課、研討課、評優課：優秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學習榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評優課則以對優質教學為目標，通過對優質教學的追求，促進優秀教師脫穎而出，促進教學工作的不斷完善和創新。。
④要要注重行動與研究的完美結合，要合二為一，研究與教育相結合彌補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，在教育教學中不斷總結經驗，撰寫文章
，要不斷總結教學、教研、教改經驗，寫出一些有較價值的論文（含經驗總結、實驗報告），以指導學科教學。每篇論文應力求突破學科教學中普遍存在的問題。
⑤要以解決課堂教學的實際問題為立足點
教育研究務求解決教育中的實際問題。這既是一線教師開展教育科研的根本動力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內容、方式方法等方面帶來了很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師搞研究要以解決課堂教學的實際問題為立足點，從身邊的問題入手，研究怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。
