常聽到一句話“腹有詩書氣自華”，古詩詞底蘊深厚的孩子，成績都不會差。
但是在真正學習時，往往也是問題多多：
孩子每次讀古詩，就犯困；
哪怕會背了，過一陣子就忘記；
對詩詞一知半解，不會運用到寫作表達。
出現這種情況，原因無非就是這兩個：
1. 詩詞創作年代離生活太遙遠，再加上孩子的閱歷淺以及知識儲備貧乏，理解起來是很有難度的；
2. 課堂知識點的講解太過古板、枯燥無味，孩子不感興趣。
針對這些問題，小編特別總結了學習古詩詞常見的3大誤區，趕緊來避坑吧！
誤區1：只顧著讀古詩，不知道創作背景
在以往的教學中，老師講古詩詞多數會側重在朗誦和背誦上，關于創作背景、作者生平經歷只是簡單地過一遍。
這樣的學習方式，會讓我們與詩詞內容脫節，不容易與作品產生共鳴。
因為古詩詞與我們日常生活有一定距離，僅是機械地在字面上理解詩詞，是遠遠不夠的。
我們還需要了解這首古詩詞的作者是誰？他的簡介和生平是怎樣的？這首詩是在什么樣的心情下，什么樣的環境里寫出來的？
這些問題對于古詩的學習非常重要，梳理清楚，能幫助我們更深入地理解這首詩。
因為作者在不同的年齡創作的，在不同的境遇下創作的，所表達的情感自然也是不同的。
比如李白的代表作《將進酒》：
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。
君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
寫此詩時李白已50多歲了，除了當過3年的官職外，一直浪跡于江湖。
這位懷有抱負的志士，在政治上被排擠，受打擊，滿腹雄才而無人見用，他怎能不感到苦悶和憂憤呢？
所以詩人在與友人聚會的時候，借酒興詩情抒發不平之氣，這就有了我們看到的磅礴大氣的《將進酒》。
如今對古詩詞的考察越來越靈活，有時候考的并不是學過的作品，遇到不熟悉的詩詞那該怎么辦呢？就只能靠自己了！
根據已有的詩詞信息，比如詩名、作者、注釋等，然后調動大腦的知識庫，從知識庫里去篩選關于詩人的簡介：是哪個朝代的，生平事跡、知名作品、創作風格等。
這就需要孩子對古詩創造背景、各朝代的大背景事件、常見詩人的生平事跡等知識進行積累，要建立起一個大的框架。
誤區2：光看字詞句釋義，沒有用心感知詩意
古詩學習離不開這三部曲：生字學習、字詞解釋、理解詩意。
一首古詩詞的文字雖然不多，但是往往蘊含著深遠的寓意。
通常經過逐句翻譯，基本上能弄懂古詩詞的大概意思，很多人到這里就止住了，并沒有充分去感悟詩中意境。
但是你發現了嗎，這樣的學習是很難記住的，孩子也并沒有學會如何運用。
我們需要再深入一點，真正走進人物的內心世界，體會詩歌所表達的情感與含義，可通過這兩點去鍛煉理解詩意的能力：
梳理詩詞中出現的情景和故事元素，通過營造“畫面感”完成對古詩的解讀。
找到與古詩詞情感共鳴，弄懂作者在詩文中預設的情感指向，這需要做到“知人論世”。
古詩詞把色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，對于小學生而言，可以增強記憶力，培養想象力。
想象是文學魅力之所在，具象的美和抽象的美之間隔著的是一段審美的距離，尋求詩歌的意境本身就是一種審美體驗，一種情感的捕捉和釋放。
那要怎么營造“畫面感”呢？可以通過篩選信息，進行文本細讀實現。
比如品讀杜甫的《絕句》：
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
· 有黃鸝、翠柳、白鷺、青天，一整個春意盎然的景象馬上就呈現在我們腦海中了。既有翠柳又有千秋雪，應該是還在初春時節，空氣清新凜然，大地開始復蘇。
· 有門、窗，詩人應該是在家里，正欣賞著外面的大好美景，但是為什么會突然寫詩呢？估計是看到什么，心中有感而發。
· 有西嶺、東吳、萬里船，景象更開闊，抒發了一種不遠萬里，終于前來的感慨。
通過構建這個畫面，以及感受這個畫面傳遞出來的訊號，我們就能大致知道這首詩詞要表達的情感了。
比如這個《絕句》要表達的應該就是經歷了一場大劫難后萬物復蘇的的情境，比如戰亂平息，對和平生活來之不易的感慨萬分、或者是坎坷仕途后獲得的升遷之喜。
當然這對小學生而言，自然是不容易做到的。
孩子的理解能力有限，只要能完整地把自己想象的畫面表達出來，這已經充分調動了孩子的表達能力、理解能力、想象能力、信息解讀能力。
誤區3：死記硬背完成任務，不會拓展學以致用
理想的古詩詞學習，應該有如下收獲：
知識積累：指掌握的詞句、理解的大意、悟到的情感等較為顯性的價值；
素養提升：指習得學習方法，思維品質和審美能力的提升以及文化底蘊的沉淀等相對隱性的價值；
歸納運用：指學會把學習到的知識和能力加以運用，去輔助理解更深更難的詩詞、去運用到寫作表達當中。
這里面知識積累和素養提升都是潛移默化的，而歸納運用是最難的，需要多進行訓練的。
比如可以先明確學習的古詩詞屬于什么類型，再回顧以前學的這個類型的古詩詞，或者是拓展這種類型其他的古詩詞，然后進行系統的感知。
比如古詩詞的分類有很多：
按內容上分為：送別詩、寫景詩、山水田園詩、軍旅邊塞詩、詠史詩、詠物詩等；
按體裁上分為：古體詩、近體詩（絕句與律詩）、詞、曲；
按情節上分為：抒情詩、敘事詩。
我們也可以根據古詩詞中的一個字進行聯想拓展，就像我們平時玩飛花令那樣。
比如表達思念之情的帶月字的詩句：
如杜甫的《月夜憶舍弟》中，“露從今夜白，月是故鄉明”；
如王安石《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；
如袁枚《隨園詩話》中“明月有情應識我，年年相見在他鄉”……
還能夠根據孩子情況適當拓展一些相關知識，多角度發散與詩歌相關的各種風俗、文化、事物等等。
以古詩詞為載體，更全面地去了解這首詩背后的傳統文化，通過對詩詞的發散和延伸，了解更多科普知識，能夠反過來幫助理解其他詩詞含義。
小結：學習古詩詞三重境界
古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，不僅閃耀著美的光彩，還可以帶來深刻的啟迪。在不同時期讀同一首古詩詞，能給我們帶來不一樣的感受和啟發。
而且隨著孩子的閱歷越豐富，對于古詩詞的理解也會越深，有點類似于王國維先生在《人間詞話》中提到的三個境界：
第一境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”
——學習古詩詞的第一階段，每一個字都認識，就是不能理解古詩詞背后的深刻含義。
第二境：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”
——盡管學習古詩詞會遇到重重困難，但是卻不后悔，所有的困難都是我們前進的階梯。
第三境界：“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”
——在足夠的積累后，量變成為質變，我們與詩人同游，領悟到詩歌的無窮韻味。
讀透古詩詞，與詩人隔空對話，就能有效地提升孩子的審美素養與人文素養。
