略讀課文教學策略（09年11月）
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質。課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。據此，略讀課文的教學應采用以下策略。
一、精選課文內容
略讀課文應體現學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文，所以，教學重點必須高度集中，無關重點的內容應堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學時間短，必然“傷其十指”，降低教學效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學設計中提取的教學框架。
（一）質疑揭題。
（二）探究學習，釋疑解惑。
1.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻角膜時，“我”的態度如何？
2.你從哭喊中體會到什么？
3.父親的哪些教育引導，使“我”從不情愿到遵從遺愿？
4.請同學們再讀第5~8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。
5.小組交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態度由“遵從遺愿”轉變為“主動捐獻”？
6.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動的句子并做批注，想想令你感動的原因。（學生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）
7.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來信，談談你對“永生”的理解。
8.共同解答在學課文前提出的問題。
9.了解我國眼角膜捐獻的情況。
（三）交流體會，課外延伸。
引導學生談一談應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等形式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
（四）總結全文。
播放歌曲《愛的奉獻》，集體朗誦“父親”的話。
盡管只是一個框架，依然可以看出教學內容繁瑣，與教學精讀課文無別。作為略讀課文的教學，在學生初讀課文，了解主要內容的基礎上，不妨圍繞三個重點讓學生展開獨立閱讀：第一，父親要為母親捐獻器官時，“我”14歲；“我”要為父親捐獻器官時，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽到親人要捐出器官時，“我”和溫迪各有什么反應？默讀課文，畫出有關語句，邊讀邊想：她們為什么會有這種不同的反應？第二，畫出課文中的有關語句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學生充分的獨立學習時間，教師巡視，個別指導，在全體學生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評價。這三個要求難度適中，不瑣碎，學生經過認真讀書思考，完全可以獨立完成。
二、強化獨立活動
在上述《永生的眼睛》教學設計中，教師設問過多，指導過細，學生失去獨立讀書、思考和動筆的時間。若是放手讓學生帶著前文所說的那三個具有較大思考價值的問題獨立閱讀，那么，學生外顯性的獨立學習活動和內隱性的獨立思維活動都會得到強化，能有效提高學生獨立閱讀的能力。略讀課文的教學必須堅持以學生為本，讓學生在教師的適度指導下，獨立閱讀、獨立思考、充分質疑。當然，強調學生獨立閱讀、自我實踐，并不排斥師生、生生之間的互動。通過互動進行交流分享；通過互動及時反饋，并給予評價。
三、避免過細指導
略讀課文的教學不宜刻意追求教學方法的靈活多樣，不宜進行過細的指導，應該主要讓學生運用精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，圍繞本組課文設置的專題和教師提示的閱讀重點，獨立閱讀、獨立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學設計中截取的一個片段。
指導學生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
1.這段里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么理解這句話？
2.對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？
3.課文中寫人們怎樣幫助別人恢復健康？
4.“父親”是怎樣的一個人？
指導朗讀：通過朗讀把你的理解表達出來。
為了幫助學生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個問題轉化為三個小問題。設計這三個小問題意在把學生步步引向文本的深處，但略讀課文教學不能像精讀課文那樣過細引導，對于重點片段或語句，教師只要啟發學生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學習課文的表達方法，試著寫一寫自己的感受、體會，最后進行交流、評價即可。這樣教學，或許缺乏師生之間你問我答的熱鬧，但學生獨立閱讀的能力卻得到實實在在的培養，這正是教材編排略讀課文的初衷。
四、運用精讀課文學到的閱讀方法進行閱讀
精讀課文既要進行字詞教學，又要分析篇章結構，而略讀課文教學是引導學生用在精讀課文中學到閱讀方法進行獨立閱讀。現行小學語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內容專題、表達形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專題是“作家筆下的動物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點。而不同點是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點用了“總——分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現它那“海軍上將的派頭”。《貓》雖以“性格古怪”總領全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結尾，先貶后褒，表達了作者對母雞的情感變化。教學時，教師在指導學生將精讀課文中學到的閱讀方法遷移到略讀課文的學習中，提高教學效益。
可見，略讀課文的教學雖然可以省去過細的指導，但不可以省心。語文課程標準建議“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實現這些建議，必須培養學生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學正是培養學生獨立閱讀能力的重要途徑。（院一附小 福建集美大學教師教育學院
該文章轉自[小學課堂在線]：http://www.xxkt.cn/yuwen/2009/43538.html
小學略讀課文的把握和教學策略
人民教育出版社（以下簡稱人教版）新編的九年義務教育課程標準六年制小學語文實驗教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用﹡標示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因為不同版本的老教材中曾經也有過把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨立閱讀課文）和獨立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡單地理解為只是名稱上的不同而已，沒有本質上的區別，那就錯了，務必要澄清。尤其是對略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學效果如何將直接關系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學策略在語文新課程實施中至關重要。
一、 對略讀課文教學的全面把握
要解決對略讀課文教學的全面認識，至少要從三個方面入手，一是略讀課文的教學性質，這是綱領性的要求，對略讀課文教學起全面的指導性作用；二是教材的編排意圖，它是教學性質和要求的具體化的文本形式，是實施教學的主要憑借；三是目前教學的現狀，它是糾正偏差，改進教學，努力達標的前提基礎，是研究教學鮮活的材料。
1.教學性質
先生對略讀教學早就有過精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只是定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學生的成長和實際應用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質，更貼近閱讀教學的終極目標需要。
《語文課程標準》也指出，“學會運用多種閱讀方法”；“學習略讀，粗知文章大意”；“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”；“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學中的作用和地位。事實上，在信息時代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。略讀課文是學生運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質。略讀是學生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學習方式。課堂上教師應該騰出更多的時間讓學生自學和交流，當然其中也離不開教師的有效指導和適時點撥，發揮教師的主體作用。略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，略讀能力是學生閱讀逐步走向成熟的一種標志。只要教學得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學小。
2．編排意圖 教材的編排是緊扣《語文課程標準》的目標和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。
而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰。教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，必須保證“兩個要求三個目的”。“兩個要求”指的是：一在內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力。“三個目的”包括：目的之一，訓練學生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯系更加緊密。
3．教學現狀
新課程從試驗到全面實施六年多時間以來，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務太重上不完。為什么會有這些怨言，一是教師的兩級分化嚴重，特別是一大批老教師、農村教師的語文素養跟不上新教材的內容和教學要求。二是對三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實際操作方法指導，云里霧里不知所措。教師素養問題不是新教材本身造成的，可以先避開不談。課文處理中的關鍵問題是對略讀課文怎么處理。
因為教師們明白精讀課文就相當于老教材的講讀課文或稱重點課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當于老教材的獨立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當于哪類課文找不到相應的參照依據，篇幅那么長，篇目那么多，怎么辦？由于認識紛呈，于是出現多種不同的教學態度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學任務，臨近期末測試連課文還沒有上完，所以也就產生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對一些教學水平比較低又不是很負責任的教師而言。因為他們知道略讀課文不是測評的主要內容，試卷中就是有也是“蜻蜓點水”，干脆放棄，圖個清閑。高興時候讓學生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學態度導致的結果是差不多的略讀能力沒有得到有效訓練和培養。長此以往，必然造成學生略讀方法和能力的殘缺，影響學生的繼續學習和以后的工作、生活。
先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放。”正因為這一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。
二、 略讀教材的處理和教學策略
《教學參考》對略讀課文的地位、性質、要求以及教學目標和教學步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準確，但對教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學策略。
1．閱讀能力的檢查
前面已提及葉老前輩的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因為一個單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內容上，要么語言方式上，要么情感態度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應用。所以，在教學設計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關聯的幾個問題，讓學生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學生在本單元不同篇目的略讀課文中應用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復強化，并發揮小組討論、組際交流、教師點撥等學習過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復檢驗和略讀中強化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復雜，需要在多篇課文中檢驗和強化。
2．教學缺失的補充
“馬有失蹄，人有失足。”對精讀課文的教學經驗再豐富、考慮再周到、估計再充分而面對時刻變化的教學對象——學生，面對來自不可預測的其他因素，教學中總是有處理不當，考慮不周，估計不到，效果欠佳和落實不到位的地方。教學反思中發現后怎么辦？重復原有課文，給學生“炒冷飯”是教學的大忌。因為再也找不回第一次上課時的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補上，缺憾必須挽回，否則會造成學生知識和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補。不是說“略讀課文是精讀課文的補充”，事實上這也是一種很有效的補充，而且是一種教學中非常必要、非常及時、又非常有意義的補充，何樂而不為。
3．教學重點的深化
每個教學單元都有一項訓練重點，所謂重點，就是學生非掌握不可的，對其繼續學習，乃至對其他學科的學習和今后的成長都會造成影響的內容和要求。教學的重點往往也是教學的難點，一學就會，一聽就懂，一練就熟肯定不會是重點。所以，凡是重點都是有一定難度的。既然重點就是難點，重點就需要突破。單元重點不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實踐中運用，在應用中熟練，在熟練中內化。在精讀課文教學中已掌握了的重點知識與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學設計中緊緊圍繞單元訓練重點，在不同的略讀課文中反復訓練。因為略讀課文相對精讀課文有故事性強，文字淺顯和可讀性明顯的特點。重點訓練項目在略讀課文中練習，學生興趣會更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學任務，又深化了教學重點的方法，也不失為一種好的選擇。
4．教學改革的嘗試
課堂教學改革叫得震天響，但考試評價的緊箍咒還在，小學也照樣擺脫不了被考試奴役的命運。新課程的理念提出要淡化考試評價，實施多元評價，重過程、重情感。事實證明那僅僅是一種理想，說得難聽點是一場騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學馬上就走向簡單化，改革也就馬上會打折扣。教學很快就回到死記硬背、反復操練和題海戰術上來。這對一批熱心教學改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實際改革的宗旨很矛盾的問題。精讀課文要求高、任務重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學改革是事業心、責任心的突出表現。所以，應該大膽的、明智的把教學改革的嘗試放到略讀課文教學中去。如，在處理人文性與工具性關系中如何做到“人文適度，語言落實”等等一系列問題都可以在略讀課文中實踐嘗試，再實踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學改革的空間、場所，并長期堅持下去。
5．寫作特點的展示
小學生閱讀與成人閱讀沒有太大的本質區別。同樣都會閱讀積累到一定的程度就有寫作表達的欲望和創作的沖動。寫作是高于閱讀的一種語文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經受思維的挑戰和能力的飛躍。想表達又怕表達，這是多數人對待寫作的共有心理，在這種心理的驅使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養學生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教育者的一種責任。略讀課文故事性強，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學生生活。教學中教師完全可以挖掘課文的寫作特點展示給學生，激發寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點進行訓練，也可節選某小部分練習仿寫，到了高年級可以讓學生自己挖掘和提煉寫作特點，選擇自己喜歡的方法練習寫作。在單元略讀課文的教學中教師完全可以根據本單元課文的寫作特點的共性和略讀課文的不同寫作風格進行寫作多樣性基本功訓練。從遣詞造句、表達方式、文體結構、情感體驗、價值觀念等整體入手有計劃地培養學生的寫作素養。
6．課外閱讀的橋梁
檢驗閱讀教學是否有效的關鍵是看學生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時間有多少，是否能在讀書中發現問題，提出問題，通過讀書解決問題，是否手不釋卷。語文素養提升的功夫關鍵不在課內而在課外，不在教師而在學生。“教是為了不教”。由于學生負擔過重，課外閱讀數量和時間受到很大限制。葉老說過：“精讀是準備，略讀才是應用。”現實生活中有多少人會像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對學生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過渡，是需要從小培養的，同樣也需要“得益與課內，得法在課外”離不開教師的指導。略讀課文教學的重要目標之一就是要培養學生獨立略讀能力。這種讀書方法與學生的課外閱讀方法相接近，備受學生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節選，教師可以通過片段的學習，向學生推薦和介紹全著和全集，激起學生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現了另一種關愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內容提要。教材三次出現《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。
總之，略讀課文的教學對多數教師來說還是一件新生事物，一時的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發展也是不負責任的。之所以，敢于提出教材處理和教學策略的六種設想有一個很大的前提是略讀課文可以繞過考試這個坎，給予了自由發揮的空間。更希望提供測試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測試的范圍，消除師生在略讀課文教學中的顧慮。事實上略讀課文的教學策略是多種多樣的，在一個單元的略讀課文教學中要從學情出發靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對學生學習和成長有利都是好的策略。
也談略讀課文的教學策略
百官小學 梁虞萍
說起略讀課文教學的策略，我們不禁會聯想起，略讀課文在教材中第一次出現時，《教師教學用書》對這類課文教學所提出的兩點要求：一是從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。可是在教學操作中我們發現這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀課一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結果編者的意圖無法得以體現。那么，在教學中，如何把握略讀課文的特點，踐行新課標的精神，切實轉變學生的學習方式，促進學生語文素養的可持續發展呢？在對《和田的維吾爾》一課進行研究后，我對略讀課文的教學產生了一些新的認識。
一、聯結單元主題，一脈相承來教學
人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文、略讀課文、口語交際·習作和回顧?拓展組成，相互聯系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續，在教學時，不能把它與精讀課文割裂開來教學，而應當作為一個有機統一的整體來對待，聯結單元主題一脈相承來教學。
1、學前回顧本單元的主題
設計話題的形式，與同學們共同回憶本單元的課文內容，直擊精彩、烙
下記憶，回歸單元主題。在教學《和田的維吾爾》時，我與同學們就單元主題聊了起來：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節的熱鬧氣氛，發現了藏族藏戲的神奇魅力，見識了各地民居的獨具特色。生活中的點點滴滴，無不體現出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。今天，讓我們一起走進新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個統一的主題，即民風民俗之中，把一個學習訓練組作為一個整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學生在閱讀、交流課文時就能很快抓住重點，不在一些細節問題上浪費時間。
2、課中梳理本單元的學習方法
略讀課文從性質任務的角度分類屬練習課課型。它除了承擔培養語感，積累語言，陶冶情感，培養創新精神和創造能力等閱讀教學的共性目的任務外，還承擔以下目的任務：將該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓練的重點閱讀能力，遷移、應用和進一步訓練養成；進一步了解領悟重點的寫作要求和方法；并且在達成這些教學目標過程中逐步養成良好的閱讀習慣，養成良好的閱讀方法，培養獨立閱讀的能力。所以，在精讀時學方法、在略讀時練水平。就學習方法而言，精讀是例題、略讀是練習。因此，教學《和田的維吾爾》時，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風情和民族風俗的”這個問題之前，我們先一起回顧了《北京的春節》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節的民俗特點的，通過回憶幫助學生整理好那些在精讀課文中學習到的零碎的學習方法，然后借助學過的方法在這篇課文里練習運用，以達到鞏固的目的。這樣也就真正達成了這篇略讀課文的目標。
二、結合導讀提示，落實自讀自悟
與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度的設計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學結構顯得比較簡約、粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《和田的維吾爾》這篇課文前面就有這樣一段話：“提起維吾爾族，我們眼前便會浮現出他們載歌載舞的情景。其實，除了能歌善舞，維吾爾族還有許多饒有趣味的風俗。讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點，然后就自己感興趣的內容和同學交流讀后的感受。”這段提示語就為我們提供了一個探究空間很大的問題：讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點，然后就自己感興趣的內容和同學交流讀后的感受。
略讀課文的目的是更好地培養學生的閱讀能力，我們應該利用略讀課文大膽地讓學生進行嘗試閱讀，運用和鞏固學到的閱讀方法。因此，我把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據這個學習提示充分地默讀，同時找找重點句子、畫畫關鍵詞語、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問題，真正落實自讀自悟。這時候的匯報交流也就水到渠成了。學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。而我們老師則只需要提綱挈領，引導學生抓住重點，再讀讀疑點，幫助學生把文本真正給讀懂。
三、抓住學習重點，略讀課文“精”處理
先生說過：“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導．很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實際上，他們也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的．積久養成不良習慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益。”所以，雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。
由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。《和田的維吾爾》這課，對“和田維吾爾是一個怎樣的民族”這個問題的理解，我在教學時花了不少工夫，這是為什么呢？首先基于本單元學習重點考慮，本組教材圍繞“民風民俗”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關于不同地區、不同民族的民風民俗的。《北京的春節》描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫謦美好；《藏戲》和《各具特色的民居》分別寫了藏戲和各地民居的形成及藝術特色；而略讀課文《和田的維吾爾》則生動地介紹了許多饒有趣味的維吾爾族風俗。在單元學習導語中，編者就明確指出“學習本組課文，了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。”其次是基于課文的重點與難點考慮，我就把這個問題作為教學著力點。比如和田維吾爾人熱愛土地的程度，很多學生都覺得把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，那該有多臟啊！吃的東西怎么都是從泥土里烤出來的呢！我巧妙地利用課件為學生展示了大量圖片，使學生直觀形象地感受到和田維吾爾人熱愛土地的程度。我將這部分內容作為閱讀引導著力點的第三個依據就是本課的結構特點。這單元的課文在表達民俗特點時，基本上采用先總起后分述的方法來闡述，作為一篇略讀課文，作者的表達方法更應該加以鞏固，這樣對學生語言表達嚴密性的培養也大有好處。這堂課，我主要抓住了這么一個著力點，重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”處理。
四、借助拓展閱讀，增大教學的寬度
先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，進行拓展閱讀，增大教學的寬度。
1、搜集資料，親近文本
有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解文章的相關內容，以便更好地親近文本。在設計《和田的維吾爾》這課的教學時，我想到我們的學生地處南方，對于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學生甚至一無所知，因此，在教學課文之前，我讓學生查閱了大量有關維吾爾族的民風民俗文字、圖片資料，了解當地的風土人情。我也作了非常充分的準備工作，給學生找到了中國地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環境，還為學生準備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動的圖片，又有獨具特色的歌聲，很快就把學生帶入了和田的維吾爾，對文本也有了親近感、熟悉感。
2、廣泛閱讀，開拓視野
人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過整合相關內容的其他文章來進行廣泛的閱讀，拓展視野。學完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨特的文化藝術，感受維吾爾人的聰明智慧。
綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，我們語老師不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養得以提高。
以上是我在實踐中積累的對略讀課文教學的幾點思考，結合《和田的維吾爾》把它羅列出來，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發某些思考，那將是我最大的榮幸。
略其所略，重其所重
——略讀課文教學困惑、思考和對策
一、困惑：略讀課文教學的誤區
1．棄之課外。“略”指“簡單、略微”，“略讀”就是簡單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略’’略讀課文的念頭，任由學生自己去讀。同時略讀課文中僅有開篇的引言，既沒有識字、學詞、讀寫的任務，也沒有需要思考的問題，更沒有相應要完成的作業，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。為了“充分利用”，時間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來，學生只是“死”讀書本，能力的形成、習慣的養成成為一句空話。
2．若即若離。有教師認為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應該重點教，從而出現了“教而不教”、“讀而未讀’，的“若即若離”式教學：對課文作簡單、草率的處理，有的只要求學生背字詞、文學常識；有的讓學生抄下參考用書中的答案及所謂的重點并背熟；有的干脆讓學生讀讀了事，沒有任何教學要求。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。其實學生讀書只停留在初讀階段，如同過眼云煙，從而出現了“教而不教，讀而未讀”的無效結果。這種教法從表面看是教了，實際上是一種應付式教學。
3．難以割舍。略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，深受學生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對兩類課文的辯證關系認識含混，出現不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。這樣教學，造成課時不夠，教師千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進度，篇篇詳教，篇篇教不好。
以上誤區，主要是我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學的“尺度”而引起的。
二、思考：略讀課文教學的定位
面對教材中數量眾多的略讀課文，我們必須準確把握其特點，找準教學定位。
1．目標定位。課程標準的階段性目標要求：“學習略讀，粗知文章大意。”而教材是以專題組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀的，也有略讀的，這些文章體裁、內容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。在這個整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目際，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生堂握閱讀這類文章的方法與規律．給學生以“知”；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學通過閱讀實踐，主動將‘‘知”向“行”轉化的最好訓練場。因此略讀文自成一派，是不容忽視的重要教學環節。
2．方法定位。精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師主導作用；而略讀課文教學時，教師就要放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。教學中，我們應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師應由幕前轉到幕后。不過，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點、難點的地方，教師一定要善于點撥。
3．方向定位。略讀課文的教學應該成為聯系課內外、閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學要讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向完全獨立閱讀的過渡。我們可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，搜集相關資料，加大教學信息量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣等。
三、對策：略讀課文教學的“三略四重”
下面以《夸父追日》教學實踐為例，談談我們對略讀課文教學“三略四重”策略的思考與探索。略讀課文教學中“三略’’是：
1．目標求簡明。過高、過全、過細的目標導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標精簡，抓住重點，展現閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見。我們將《夸父追日》的教學目標確定為：
①讀通課文，概括自然段意思，再連起來說說故事內容。
②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語言特點，體會人物品質特點。
2．過程求簡要。我們主張：略讀課文的教學應該摒棄過度的設計，課堂教學結構要簡約、要粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。
在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學中，我們要充分利用好這段“提示語”。
《夸父追日》課文前提示語是：“《女媧補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。”這為我們提供了課文學習的一般流程：讀書——思考——交流。根據提示我們將教學分為四個階段：①導人新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會品質，拓展延伸。
3．引導求簡練。我們要求：略讀 課文教學中，教師的引導是要看學生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準確的著力點，使教學更突出，更集中。《夸父追日》這堂課，我們就抓住“這是一則神話故事，神話故事的特點就是想象奇特，描寫夸張，語言精彩，請大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現這些特點，畫出來，讀好。”這么一個著力點，教學中重打細敲，結果讓學生有了多方面的收獲。
略讀課文教學中“四重”策略是：
