高三語文復習的策略及其教學方法研究
1. 確立高三語文復習的總策略
高三語文的復習是高中語文教學的重要環節，是通過相應的教學組織形式和科學方法，對學生大腦皮層中處于潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力的過程，上好復習課，學生能達到整體記憶、深刻理解、靈活運用的教學目的。
很多學生在進入高三總復習階段后，總是覺得找不到復習的頭緒，無從下手。其實，只要我們在復習階段，能夠在復習中突出重點，佐以系統的科學指導，在模擬訓練中強化學生正確的審題意識，并注重發揮學生自身的非智力因素的作用，是完全可以提高學生的語文成績。對于高三階段的復習迎考，我們應該講究策略和方法，注意處理好三個問題：一是目標重點要清楚；二是復習訓練要實且活；三是集體備課要精誠合作研究
一、目標重點要清楚
目標清楚有三個含義：1、對當年考試的范圍、考試的重點要清楚；2、整體復習計劃每月每周的復習重點要清楚；3、對學生的長處、弱項、問題要清楚。目標清楚，首先要做好三個方面的工作：
①要分類研究近三年高考試卷的特點和發展趨向，把握復習方向。
語文試題每年都有一些微小的變化，代表著一種發展趨向。如2006年江蘇省高考試卷，壓縮第一卷第一模塊的題量，只考了語音、漢字的識記和詞語、病句的辨析等4題，與此同時，第二卷文言翻譯、詩歌欣賞、語言運用的分值逐年不斷在加大，題目越來越靈活，顯現出降低漢語專業知識的難度，突出實用的特點。更注重的是能夠抓住不同語素和語境，在動態的、實用的語境中，靈活運用語言的能力。針對這些變化，就要及時調整復習的方向，改變地毯式的復習方法，應該注重對從初中到高中教材所出現過的常用詞語的梳理，尤其注意從生活中去尋找問題給學生辨析。
②要認真研究《考試說明》和2006年全國各地高考試卷，做好前瞻性預測。
每年的考試范圍都有一些變化，研究《考試說明》，除了關注考試范圍的改動，還要注意措辭的變化，因為這往往就是舊題出新的地方。例如，現代文的閱讀要求將“篩選并提取文中的信息”改成“篩選并整合文中的信息”?？雌饋砀膭拥膬H僅是一種提法，但“整合”與“提取”完全是兩個不同的概念，整合不僅對文章的整體把握提出了更高的要求，而且暗含著概括、重組、融合、表述等多項要求。因此，復習中應該有意識的做點調整。只有了解這些變化，才能準確把握住綜合訓練的方向，復習才能有的放矢。
③要認真研究每一套考卷所反映出來的共性和個性問題，以利于因材施教。
作為一名高三語文教師，知彼還要知己。每個班級語文的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。過去接手新的高三，我就有意識的建立班級“戶口”和學生個人“帳戶”。班級戶口是指全班語文成績表，按照試卷格局，成績表分為基礎、閱讀、作文三大項。分列統計每個學生三大項得分情況，目的是了解全班共性問題；個人帳戶是指要每個學生自己建立分項成績分析表，分為基礎、文言、閱讀、語用、作文、總分等六大項。每做完一套試卷，我都要做兩個分析：一是分析每一道題全班的錯誤人數，了解全班所存在的共性問題，確定講評的重點；二是登記每一個學生六項內容的小分，了解個體問題所在，以指導幫助他不斷調整自己復習的重點。做好這兩個分析，不但可以讓老師對復習重點心中有數，更可以讓學生對自己薄弱問題心中有數。畢竟學生才是真正的主體，只有讓他了解自己的問題在哪里，他才能有的放矢做好查漏補缺的強化復習。
二、復習訓練要實且活
復習訓練要“實”有兩點含義：一是要實實在在抓好基礎；二是要扎扎實實做好訓練。
抓好基礎，首先應該老老實實抓好課本知識的梳理復習，完全拋棄語文課本的復習是不可取的。高考試題雖然年年在變，但考查學生“運用學過的知識靈活地分析問題和解決問題”的思想從未有過改變。因此，初高中階段語文學過了哪些知識，都需要認真地梳理。近幾年來，高考文言文閱讀所考的實詞、虛詞及句式都和課本密切相連。詩歌鑒賞、現代文閱讀也是如此，2000年的《長城》，兩題4分考的就是使用不同人稱不同作用的這一問題，2004年考對邊塞詩的辨析等問題，以及鑒賞中常用到的正襯、反襯、對比、象征、直抒胸臆與委婉含蓄、寓情于景與直接抒情等手法都屬于閱讀分析的基本知識，也都散落在教材中。復習的時候，要能沉靜下來，認真把課本上所有的文言文梳理一遍，把散落在課本中的閱讀與其他基礎知識整理清楚。高考選文，題目可以千百萬化，但所運用的基本知識是不會變的。只有扎扎實實掌握這些基本知識，才能以不變應萬變。
復習訓練要注重“點“”線“”“面”相結合。
①扎扎實實講透難點。比如詩歌與閱讀的鑒賞。首先鑒賞上有哪些方法，這些方法各有什么特點，具體是怎樣運用的。要以課本為例，明明白白講清楚。特別是一些容易混淆的地方，更要講清楚。例如，寓情于景與借景抒情有什么區別，渲染和襯托的不同在哪里等，牽涉到知識點的地方，哪怕多花點時間，一定要實實在在講明白，講透徹。只有讓學生弄清“是什么”，他才有可能運用這些方法去分析“為什么”。
②制訂切實可行的復習計劃，注重分清輕重緩急，總結提高。輕重緩急指，屬于記憶方面的內容，如名句名篇，可以放在后期復習，復習早了容易遺忘；技能方法類考點，可放在前期進行，如古詩文閱讀、現代文閱讀等內容；總結提高指，最后要把所有復習過的考點進行系統化、網絡化。每年高三，我們一般安排三輪復習（見附文）。
第一輪在上半學期，重點是以新帶舊，對高中三年的課本知識進行梳理。同時，以知識點為線，分類進行單項訓練；并兼顧作文訓練。在基礎復習沒有過關的情況下，我不主張過早過多的綜合訓練。復習如同長跑，過早進入沖刺狀態，容易產生心理疲勞，到真正臨考時反而會沒有沖勁。因此，認真做好單項訓練的作用比盲目的綜合練習作用大得多。
第二輪在下半學期，以第五、六冊部分課文為例子，以閱讀卷的形式，以高考說明中對閱讀能力的要求為主線，分類訓練如何準確把握文章的主旨與情感，如何闡釋文章中重要句子的含義等能力；同時把歷年高考閱讀試題按科技說明文、社科文段、文學作品三塊歸類，集中練習，并結合做卷情況進行解題方法指導。
第三輪復習的重點是綜合訓練，一般用一個半月的時間集中完成一定量的模擬試卷。這些綜合卷應該涵蓋了所有的考點，我們在講評每一份試卷時，應該認真分析講解每一個考點的內容。不但要講每一道題的知識點要求，分析錯誤原因，同時要舉一反三，盡量將同類題目不同錯誤歸類比較，要讓學生明白，避免。并以此為依據，再次進行查漏補缺為主的基礎知識單項復習。這樣，就可以有效提高復習的質量。
另外，為了保證復習的有效性，精選資料就格外重要?，F在各種復習資料鋪天蓋地，有些題目偏、怪，莫名其妙，甚至錯誤。這樣的試卷，不僅浪費學生的時間，而且會誤導學生，有百害而無一利。這些年，我們用的試卷絕大多數是拼裝歷年高考試題或一些省市組織的模擬試題，由于這些試題都是經過反復推敲，因此題目經典，指向性也很明確。
③切實抓好學生的“學”。教與學是相輔相成的，既要重教，更要抓學，從嚴要求學生養成靈活分析的做題習慣。如考試說明規定的六種類型的病句，用劃成分找主干的方法可以找出搭配不當、結構混亂、成分殘缺贅余三種錯誤，而語序、表意、邏輯錯誤，又多是因為修飾不當造成的。掌握了這個規律，每次做病句題目時，就要堅持訓練學生從劃分句子成分入手，看結構，排修飾，養成分析的習慣，不能憑感覺去蒙。
三、集體備課要精誠合作研究。
高三語文教師教育教學任務非常艱巨，工作非常辛苦，精力投入非常的大。要想取得良好的教學效果，就必須注意教師間的精誠合作研究，充分發揮備課組的作用，群策群力，共克難關。
備課組的任務首先是集思廣益，制定符合校情的高三語文全年教學計劃，共同研究高三語文課堂教學的策略。五大版塊，復習策略各不相同，這就需要在集體備課中，除了著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，還要研究“為什么這樣教”，“高考為什么這樣出題”等教學理論問題。其次，發揮各自優勢，幫助學生整理歸納考點必備知識，初步構建點面結合、前后勾連、立體化、系統化的復習思路。并且通過各種渠道采集高考有效信息，精選經典試題，增強復習迎考的針對性。此外，要及時交流學情，共同探討在復習過程中遇到的典型性問題，集體研究對策。
實踐證明，備課組只有團結協作，發揮各自優勢，才能形成合力。只要形成合力，就能彌補我們并不豐富的教學經驗，最大程度地體現高三語文復習的合理性和科學性。
2.探究高考現代文閱讀的復習策略
現代文閱讀在整個試卷中占有很重的分量，現代文閱讀能力的提高過程會拉動包括寫作、語基和語言運用三大考點的能力提高。
然而，如此重要的一塊，每屆高考的實際情況卻是不盡如人意，究其原因，主要有以下幾點：①重視立竿見影的語言基礎訓練，輕視效率不明顯的閱讀；②重視題干的審讀，輕視對語言環境的揣摩；③重視題目的閱讀區間的分析，輕視對文章整體思路的把握；尤其缺少對截取自閱讀材料的語言進行剪裁的訓練。
應該從以下幾個方面復習備考：
第一，結合教材，根據文體分類復習。
閱讀是一種智力技能，它要求學生能迅速而準確地從書面材料中獲取有效信息?，F代文閱讀試題主要考查考生閱讀理解能力、歸納能力、分析能力、評價能力、鑒賞能力，這些能力的形成絕非短時之功，它是在長期閱讀實踐中日積月累而形成的。這些能力的形成離不開課文的閱讀實踐，雖然高考不直接考教材，但教材仍然是范文、例子，通過對教材中現代文的有效學習，形成能力，就能很好地遷移到高考的現代文測試中。歸根結底，題雖然在課本之外，但理在課本之中。因此，作為教師，要指導學生完成課內與課外的無縫對接，具體做法是把教材中的現代文必讀課文，分別歸類到科技說明文、政論文、散文和小說四種文體之下，復習時要緊緊抓住文體特色，儲存閱讀常識和閱讀技能。再經過有意識的培養訓練，形成一定的閱讀水平。所以，我即使在課外閱讀訓練分量加重的情況下，復習時仍緊扣教材不放，課內的解決好了，課外的就可以由課內來遷移。
第二，安排好復習順序，講究課內外結合。
每復習一種文體均可按文體基礎知識梳理——分類單項強化訓練——比較閱讀訓練——綜合閱讀訓練四步。文體基礎知識梳理可以結合課本進行，內容要全，概念要清。分類專項強化訓練要有針對性，一個能力點或一個題型集中強化訓練。這樣序列化、高強度的訓練，有助于形成單項能力。另外，還可以根據自身弱點有針對性的強化訓練，查漏補缺。比較閱讀訓練既要進行同體裁比較，不同體裁比較，又要進行同題材比較，既要進行知識點、能力點的比較，也要進行解題方法的比較，通過比較對照，問題更加鮮明突出。對于重點題目、難點題型效果顯著。綜合閱讀訓練就是根據現代文閱讀能力考試目標多角度設計練習題。是課本閱讀訓練的延伸，是讓學生將課文閱讀形成的能力遷移到課外閱讀。在訓練上可以采用集中復習與分散訓練相結合的方法，集中復習內容以高考試題為主，分散訓練內容可從各省市、名校的高考模擬試題中精選。這些試題具有選材新穎、內容緊貼現實、設計緊扣考點的優勢，同時還會根據命題趨勢作出適當的調整，體現一定的預測性。
第三，正視訓練，注重做好練習分析，加強能力培養。
現代文閱讀考試是能力考試，要想學生把知識轉化為能力，最好的方法就是練習。練習題要精選，切勿求多。根據高考說明要求精心設計練習題進行訓練，最簡單的方法是精選近幾年高考題中的精品題。雖然說，高三學生的綜合分析能力、鑒賞評價能力經過幾年的訓練有了一定的提高，但在解答開放性題型時，有相當一部分同學回答不到位，甚至答非所問，應作為訓練的重點。僅抓訓練不行，還得對練習做分析。分析練習絕不是對答案，而應該讓學生知道所以然，要幫助學生掌握一些基本的文章學知識，以及回答問題時常用的套路，即使用正確的套話，再添加一些具體問題的具體分析，正確答案就出來了。如問“作用”，它的答題套路是：手法+手法結合內容產生的效果。如2005年全國卷（三）第17題，作者用了反襯手法，反襯的作用是以次襯主，突出主體，第三段描寫主體是山峰的氣勢，夜晚看到的是“山影”，山影在火光的襯托下“令人魂悸魄悚”。整合起來就是這一描寫反襯張家界夜空山影的攝人魂魄。
另外，通過練習，我們可以將現代文閱讀題中主觀性表述題的解題步驟歸納為五步：第一步，對試題中的文章（段）作仔細通讀。第二步，審清題干包含的有關信息，如要解答什么問題．表述上有什么要求，字數多少，敘述角度有無限制等等。第三步，找準題干所提問題在語段中的具體位置。第四步，在通讀語段后，確定哪些文字與要解答的問題有關，從中篩選出相關信息。第五步，按答題要求，對文中的信息作必要的整合，使答案表意準確全面，文字簡潔，結構合理，符合答題要求。除按上述五步之外，還要注意兩點，一是要聯系全文。試題中有些問題是結合全文而問的，答題時必須聯系全文作答，不可斷章取義。二是能在原文中找到答案的，盡量在原文中找，不提倡自作聰明，勉強用自己話概括。實在需要自己概括的題目，也要注意分析題干及分值設置，推斷得分點（一般而言，3分的題目答三個要點；4分的題目或短語整合出四個要點，或以主謂句整合出兩個要點；6分的題目一般是用主謂短語整合出三個要點）。對于限定字數的問題，回答要語簡、面廣、點多，字跡工整，寫滿為止。
第四，重視摸索規律，總結答題方法。
答題的大致規律是有的。比如答題要緊扣題意，如何問就如何答，“答”與“問”要有直接的關聯，不能機械的摘錄原文的句子，雖然摘錄的句子中有答案所需要的內容，但不是從命題人所“問”的角度回答的，結果是回答不到位，甚至于答非所問。因此，應引導學生對準文中有效信息，將題干要求與文中的已知信息重新進行排列組合。其次，要重提取。答案中涉及到的一些關鍵詞句就在原文中，要緊緊抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、重組，這樣的答案一般與標準答案比較接近。如果棄文中的重要詞句不用，完全用自己的話去回答，絕對不可取的，這樣，將與標準答案相去甚遠。三要分表里。需要高度概括的題目，組織答案的時候首先要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語句轉換為抽象、概括性的語言，即為所需答案。四、表述要注重條理?，F代文閱讀答題要求嚴密，評分標準嚴格，評分辦法一般是“要點給分”，所以表述要注意三點：忌用修辭，回答問題，要用直白的語言，不能用比喻、擬人等形象化的修辭語言；忌無分析，不能只答抽象的要點，要有適當而具體的分析；忌遺漏，對應題旨，不能遺漏答題要點。
第五，教給方法，增強能力。復習時要教會學生以下方法：
（1）學會領悟。重視學生領悟題意、語義、文意、語境能力的培養，在領悟把握中幫助學生總結方法。如對文章中某詞某句意思一時搞不懂，就應考查它的前后的文字，從中索取關鍵性的語言信息。如2005年上海卷《回望昨日的感傷（節選）》“第①段里‘體無完膚’在文中的含義是 ”。成語“體無完膚”的兩個義項在這里都不適用。我們只有根據上下文的語境來推斷這個成語在文中的意思：茨威格所遭受的創傷并不是身體上的，而是精神上的。答案就是：心靈受到嚴重的創傷。
（2）學會篩選、整合?，F代文閱讀的一個重要任務，就是發現、篩選、整合文中的重要信息。對考生來說，重要信息就是指題目設問中涉及到的知識，需要考生閱讀時把注意力放到文章本身主要內容上，神思集中，學會帶問尋讀，發現信息，但發現不等于多多益善，還應該根據題干的需要加以篩選、整合，提取主干。其解題的基本思路：①按照一定的要求確認信息材料的檢索區間。②以文章的內容、主題、考題的設問為尺度，把握篩選的標準。③根據把握與選項所示信息相對應的句子，或者說，通過正確理解句段的內容來發現、篩選并整合。例如2005年天津高考卷社科文段閱讀第3題，對文章分析不正確的一項是D。依據第三段中“正是價值觀的不同，‘為什么做’的問題，最終決定了人們‘做什么’和‘怎么做’”一句，可知D項的前半句是錯誤的理解。又如2006年江蘇卷文學作品閱讀第一題問的是“景物描寫各有什么特點”，要正確解答此題，首先就必須把開頭兩段有關景物描寫的信息全部找出來，才能在此基礎上分析出“特點”來。
（3）學會評鑒。“評”就是“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”；“ 鑒”就是“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”。鑒賞閱讀的材料多取材文學作品，與論述類、實用類文本相比，其思想內容深邃，語言上含蓄蘊藉，文學味濃，往往空白點多，語義結構具有隱喻意味，主旨潛藏文中，比較隱晦曲折，內容具有整體性。閱讀時應具備整體閱讀的眼光和意識，認真通讀全文，評鑒時要知人論世，抓住主要物象，品讀關鍵詞句，忌以偏概全、無中生有。如2006江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》的最后一問“作者的用意是什么”。這題考查鑒賞文學作品的表達技巧，方式比較傳統，即大的景物背景在全文中作用。這要結合我們平時閱讀中對于景物描寫的作用的知識點來深入理解。一般說來在文學作品中環境描寫的作用有：交代時代社會背景、提供人物活動場所、渲染氛圍、襯托心情、推動故事情節發展、具有象征意義等。聯系全文，我們不難得出答案。又如2006年山東卷《文赤壁》最后一問“聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識與評價。100字左右”。這題類似一篇小作文，答案頗具開放性，代表了一種新的命題趨勢，反響較高。解答該題要注意以下三點：①明確“認識”是相關的知識的了解，“評價”是表達自己的觀點看法；②認識評價的對象不僅是蘇東坡其人，更有其文、其精神、其影響。除了一般文學常識的積累外，對蘇東坡詩詞文的獨特感受領悟非常重要；③語言表達力求簡明有個性。
（4）學會創新。創新能力的考查將是今后考試主旋津，復習時要突出以下方面：①根據文章談看法、感受、啟示；②發揮想象、聯想補寫有關內容；③對文中人物和作品思想感情進行評價；④聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議及其設想；⑤調動知識的積累，考查選文由內向外的延伸和課本外與內的聯系；⑥語言特色和藝術表現手法的賞析；⑦現實生活中語言的實際運用。培養創新能力要引導學生主動探究，發散思維，尋求解決問題的途徑，尋求自圓其說的答案。如2006年重慶卷《說村落》最后一題，這一題考查理解評價作者情感態度。結合上下文，可以看出作者的情感有兩個方向：對村落，關注、同情、遺憾；對“以外的人”，無奈。結合全篇，作者為文的目的則是很明顯的，就是要引起人們對村落意義的關注。對村落命運的評價，就要創新，可以見仁見智，但通常要結合文章內容、作者的態度、時代的背景、社會意義等幾個方面。
總之，現代文閱讀，只要我們不懈努力，同時懂得一些技巧，做個有心的人，相信自己一定能跨越障礙，走向成功！
3.探究文言文閱讀的復習策略
一、明確文言文的考試要求。
在進行系統切塊復習前，教師務必先整體講解文言高考要求、高考選材以及歷年高考相關情況，使學生有一個整體的把握。
（一）總要求：能閱讀淺易的文言文（根據2007年江蘇高考語文科考試說明，客觀題減少一題，加大翻譯題的權重）。淺易的標準：
1、詞匯：以文言常用詞（120個實詞、12個虛詞）為主。
2、語法結構：采用常見的文言句式。
3、體裁：史傳散文為主，寫景、抒情、說明及一般的說理文次之，基本不選專業性強的學術著作。
4、內容：較少出現生疏的古文化常識或艱澀的古文化背景，少用典故。
5、風格：屬于典范的文言文作品。
（二）具體的考點要求：
具體考查文言文常見實詞、虛詞的理解，文言特殊句式的理解，文言語句的理解翻譯，信息的篩選，要點的歸納，中心的概括，作者觀點的概括分析評價。
1、理解
（1）理解常見實詞在文中的含義（120個）。
（2）了解12個常見虛詞在文中的用法。
（3）理解與現代漢語不同的句式和用法。
（4）理解并翻譯文中的句子（要求直譯，字字落實）。
2、分析綜合
（1）篩選文中的信息。
（2）歸納內容要點，概括中心思想。
（3）分析概括作者在文中的觀點態度（文言閱讀最后一題會涉及）。
（三）高考文言文試題的選材
1、近年來，高考文言閱讀材料多從經典史集中選取。字數在四五百字左右。以2006年全國各地高考為例，全國卷Ⅰ節選自《南史·何遠傳》，全國卷Ⅱ節選自《史記·季荀欒布列傳》，北京卷取材于《晏子春秋》，福建卷節選自《史記·老子伯夷列傳第一》，廣東卷節選自宋濂《杜環小傳》，江蘇卷節選自《宋史·董槐傳》等等，多是人物傳記，文面淺易。選材多為廉吏、義士、忠臣、勇將；材料所涉及的人和事或古代賢臣良將、勤政愛民、剛直抗上；或廉潔奉公、執法如山，既符合傳統的道德規范，又不失現實教育意義。當然這些材料，也潛伏著變革的可能，如湖北卷就節選自《顏氏家訓》，湖南卷《〈湖南文征〉序》節選自《曾國藩詩文集》，安徽卷節選自《齊民要術》等等，應該引起我們高度關注。
2、試題設置，穩中有變。2001年以前，六道選擇題，包括實詞、虛詞、古今詞義、譯句選擇、信息編組、文意概括分析。翻譯放在選擇題里考。2002年翻譯改為主觀題，沒考古今詞義。2006年高考江蘇卷進一步壓縮選擇題，只考詞語、信息編組題和文意概括分析題，增加了對作者觀點的分析評價的考查，加大翻譯題的分值。從趨勢看，文言文考查越來越注重整體把握和文意理解。
二、探究文言文復習的策略
（一）教材上文言篇目的處理。
高考文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課本；歷年的考點設置，幾乎都可以從課本中找到相關聯的知識點。因此，立足課內篇目輻射課外實為必需。
在高考第一輪復習時，我利用早讀、自習課、晚自習等時間，將1-6冊課本所有文言篇目，根據記憶曲線，按照由高三往高一倒回的順序，自行通讀串講一遍，課堂按篇作檢測。然后以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點，注意前后聯系，總結規律，授之以漁。同時積累關鍵實詞、虛詞的常見意義和用法，并配以一定量的課外練習，體現知識體系的連續性、相關性和取法于課內、應用于課外的精神。本輪可以將課下注釋，課后練習按自行出題、交換檢測的方式集中整理、梳理一遍。
第二輪復習時，和第一輪以課內輻射課外不同，本輪以課外文段為主，輻射課內已學知識。具體做15-20篇課外文言語段，凡涉及課內的實詞、虛詞及句式用法等都呼應貫通來理解來記憶。另布置學生分頭給120個實詞、18個虛詞在課文中找例題，以“每日5詞”的方式公布。
第三輪復習，以綜合訓練為主，以重點課文為例，用一課帶多課的方式，即選取幾課在詞語、句式比較典型，且涉及文言知識面較廣的文章，如《廉頗藺相如列傳》，讓學生練習出題，學會找點、設點、解點，吃透關鍵實詞、虛詞及句法、用法。
（二）文言文綜合訓練的應試策略
高考時，由于受時間、空間的限制，受工具書的限制，受考場氣氛的限制，考生面對一篇完全陌生的文言文時，往往心理緊張，有可能出現閱讀急躁，思路混亂，判斷偏移等問題。因此，我未雨綢繆，定時、定量對學生進行課外文言文綜合訓練，通過講評，給他們一個清晰的答題思路，傳授他們一些答題技巧，讀題時，學會三步走：第一步，泛讀全文，了解文章大致內容；第二步，細讀題目，充分利用最后一道觀點評價題以及實詞解釋題，了解全文內容；第三步，精讀全文，糾正前面翻譯中的偏誤。審題時，要注意細節，看清要求。解題時，要注意策略、方法，以2006年高考江蘇卷文言文閱讀為例：
1、詞語解釋
策略：要善于調動已有的知識積累，由詞語位置的可能意義和字典意義的交叉點，來推斷陌生詞語在問中的特定意義，或者用代入法，以是否通暢為準則，代入原文進行檢測。
方法：聯想法。A項中的“遇”有多個義項：①與操遇于赤壁（相遇）。②斯固百世之遇也（際遇）。③公等遇雨（碰到）。④臣以神遇而不以目視（接觸）。⑤不如因善遇之（對待）。⑥蓋追先帝之殊遇（待遇）。根據語境，選項中的“遇”解釋為“對待”是恰當的。B項中的“責”也有多個義項：①每責一頭（索?。?。②古之君子，其責己也重以周（要求）。③當其為里正，受撲責時（責罰）。④試使斗而才，因責常供（責令）。⑤留待限期，以塞官責（差使）⑥于是有賣田地，鬻子孫，以償責者矣（通“債” ）。根據語境，文中的“責”應該解釋為“要求”。C項中的“徇”有四個義項：①巡行；②示眾；③通“殉”，為某種目的而死；④讀Xún，順從。根據語境，選項的解釋是正確的。D項中的“麾”有指揮的意思，根據語境，解釋為“揮手使……離去”更為恰當。故答案為B。
2、信息篩選
信息篩選題，其要求往往以文中的原話出現，一般是人物某一方面的性格特點，做題時要緊扣這個人及其性格，逐句進行分析，篩選出符合題干要求的句子，再對照編組情況判斷選擇。方法：跳讀法，關注文中標志性的語言以及作者的評述性文字等。以2006年高考湖南卷為例，本題要求篩選的信息是“不能說明‘古之文，初無所謂法也’的一項”，這與以往就人物性格或品行來篩選信息有所不同。要正確解答這題，應該對文本進行分析，了解“古之文，初無所謂法也”在原文中的作用。這句話是第二段的領起句，下面的句子都是圍繞它展開的。A項“其體勢聲色，曾無一字相襲”是說明《易》、《書》、《詩》、《儀禮》、《春秋》諸經都是“無所謂法也”的；B項“周秦諸子，亦各自成體”也是說明“無所謂法也”；C項中“人心各具自然之文”也是說明“無所謂法也”的；而D項中的“祖”，就有“效法”的意思，因此，D項不能說明“古之文，初無所謂‘法’也”。正確答案是D。
3、賞析評價
策略：注意作者的態度和文段的背景，同時也要注意人物形象的發展和變化。方法：推斷法，根據“上下文”原則、“已知”原則，學會猜讀、猜解。以2006年高考江蘇卷文言文賞析評價題為例，A、B、D三項對內容的歸納和中心意思的概括都是正確的。而C項的基本內容在文中都有依據，關鍵在于對“從”字的理解，選項中解釋為“董槐騎馬跟在幾個人后面”，而原文“槐騎從數人于火所”中的“從”是使動用法，“從數人”，即“使幾個人跟隨”，或意譯為“帶著幾個人”，類似的用法如《鴻門宴》中“沛公旦日從百余騎來見項王”，“從百余騎”即“帶著幾百個騎兵”，故答案為C。
4、翻譯。
策略：五字口訣，留（年號、地名、職務、器具等，可以照錄不譯）；替（用現代漢語詞語替換古義詞）；調（調整倒裝句的語序）；補（補上句中省略成分）；刪（刪去不譯的詞，如發語詞）。方法：學會抓關鍵詞，準確解釋句中的重要詞語。這些詞語有的古今異義，有的一詞多義，有的包含特殊的語法現象，翻譯時，要根據語境推斷它們的含義，并順暢的翻譯成現代漢語。以2006年高考江蘇卷文言翻譯題為例，（1）句中“民，吾民也”是判斷句；“振”通“賑”，救濟；“胡”，疑問代詞，為什么。全句可譯為：百姓，是我們的百姓。發放我們的糧食救濟他們，為什么不可以？（2）句中“罷”是通假字 ，通“疲”；征發：征集調遣；所以：用來……方法。全句可譯為：土建工程再度興起，百姓被征集調遣搞的疲憊不堪，這不是用來侍奉上天的做法。（3）句翻譯時應注意動詞的補充和翻譯，如“天大雨”，應譯為“天下大雨”；烈風雷電：刮起大風，電閃雷鳴；衣冠：穿衣戴帽。全句可譯為：天下大雨，刮起大風，電閃雷鳴，董槐起身穿衣戴帽做著。
4.優化高考作文的復習策略及其教學方法
作文是決定試卷一半命運的重中之重，不可等閑視之。一篇精彩而規范的作文，內容上要有新穎獨到之處，讀來能讓人情有所動；語言上要有特色，能展示其扎實的文化底蘊。因此，抓好高三階段作文訓練是擺在我們面前的重要課題。
一、明確高考作文的考試要求。
在進行系統復習之前，教師務必先整體講解高考作文要求、高考作文命題特點以及歷年高考作文相關情況，使學生有一個整體的把握。
（一）總要求：
能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級。
（二）近年來高考命題的特點
1、從命題形式看，話題作文占據主流，但話題的主題詞由一元開始向二元和三元類話題發展。
2、分省命題，打破了高考話題作文的一統天下。
3、思想內容圍繞三個“關注”，強化思辯色彩。
（三）2006年全國高考十八套作文題的亮點
1、彰顯人文，展多元文化風采。
翻閱2006年全國高考作文試題，撲面而來的是一股溫潤的人文之風。作為“人文”核心的“人文精神”，彰顯的是基于對人之為人的哲學意義上的態度和理念。
《北京的符號》，大氣、厚重，典型的“京派”。既有高堂廣廈，又有市井民俗。它透露的是作為北京以及北京人的豪氣，具有濃郁的地域政治、地域文化特色。它要求考生的，是從北京的某一點出發，寫出它最具內蘊的特色，宣示其代表北京的特征以及對“新的北京符號”的期盼。對北京人來說，當是你知我知，但如何表達，就要看你的感受了。
《我想握住你的手》，溫潤、細膩，“海派”特色。這是“我”和“你”之間，用握手來建立溝通的聯系。“我”的面前會有多少個“你”？上海自開埠以來，握遍了全世界的手，個中自有酸甜苦辣。而單個的“我”要握多少個“你”的手？
另外，廣東的《雕刻心中的天使》反映了廣東人的精細、用心和和創新。這與臨洋面海常開風氣之先的粵人“胸有成竹”是密不可分的。江蘇的《人與路》則反映了江蘇人在蹚路方面獨特的體會和感悟等等。
由于分省命題，作文題的地域文化色彩濃郁。我們的考生生于斯，長于斯，熏陶浸染于斯。像這樣撥動考生心靈的命題，它們都從社會生活中來，從人生體驗中來，它們既與社會熱點相通，又與之保持適當的距離，便于考生直抒胸臆。《普通高中語文課程標準》指出：“應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”2006年的部分高考作文命題體現了這一精神，這是真正指向考生心靈的的命題。
2、凸現理性，引直面人生思辯。
今年全國大多數的命題，直指理性，引導一種冷靜的哲理思辯和客觀的人生思考。如全國題“烏鴉抓羊”、重慶題“走與停”、四川題“問”、山東題“登月的感悟”、湖北題“‘三’的思考”江蘇題“人與路”、浙江題“生無（有）所息”等都是如此。
這透露出一個十分重要、很有價值的信息，就是高中語文（閱讀及寫作），應幫助學生認識自己、認識社會、認識人生、規劃人生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”。上述命題就滲透了這一精神。
3、不拘一格，命題異彩紛呈。
審視2006年高考作文命題形式，真是異彩紛呈，徜徉在十八道作文試題中，如行山陰道上，繁花美景，應接不暇。
這些年來，高考作文命題，經歷了命題作文→材料作文→話題作文→命題作文、材料作文、話題作文并存。福建、山東、湖北、浙江、江西、四川、安徽均為話題作文，北京、廣東、江蘇、重慶等是在給出材料或情景的基礎上，提出命題（可視為材料或情景作文的“變體” ）。而上海、天津、湖南、遼寧則是所謂的“純”命題作文。這就開啟了變革作文命題形式的新思路，不是弄花樣、玩技巧，帶來的是作文命題形式的真正革新。
4、文體不限，鼓勵自由表達
2006年高考作文命題，提出“文體不限”或“體裁（文體）自選”的有全國卷、天津卷、湖北卷、安徽卷、江西卷、福建卷和四川卷；提出“詩歌除外，文體不限”要求的有北京卷、上海卷、重慶卷、廣東卷、山東卷、浙江卷、江蘇卷以及遼寧卷；設置文體限制的只有湖南一家，要求寫一篇議論文。松散的文體限制，以及自擬、自定標題和文意，有利于考生自由地有個性地有創意地表達。
二、高考作文備考的策略
（1）從選擇寫作角度、構思、剪裁等方面，應該有目的的選擇一些精彩的文章，給學生認真做好幾個專題講座。例如，有些學生怕寫議論文，其文材料陳舊、角度單一、語言羅嗦。那么，我們可以選擇一些善用比喻、假設進行論證的文章分專題集中予以評點，平時在講解課文和講評閱讀卷時，我們也應該有意識地幫助學生積累一些素材。作文訓練不能僅僅停留在寫和范文的讀上，更要能深入下去，分類分項分專題教給學生一些具體的方法。
（2）幫助學生梳理思想和積累生活素材，尋找自己的特色 。這包括三個方面：一是內容上的，一是語言上的，一是體裁上的。縱觀近幾年高考作文試題，無論是話題作文、材料作文，還是半命題作文，都給考生提供了揚長避短的空間。因此，在備考階段，老師就應該要求學生將讀過的書、看過的文章、有過的獨特經歷、聽說過的讓人心有所動的事或曾有過的很好的構思、寫過的成功的文章集中起來，按道德、親情、成長等項分類，做好素材的儲備。由于各人的興趣愛好、思維特點的不同，所擅長的文體也不同，每個學生擅長什么，他自己有時也不清楚，這就需要老師做個有心人，在高三下，就要指導幫助每個學生通過對自己歷來作文的歸類，找到自己的閃光點。引導學生，只要題目允許，考場上就盡量用己所長，用自己獨有的題材、熟悉的體裁，揚長避短，展示特色。
（3）從不同的角度設計幾個話題，做一些按不同要求切割相同材料的訓練，力求讓學生在任何話題下都能寫出自己的閃光點。并在此基礎上，錘煉幾篇成功的范文。在備考的最后階段，最好能堅持一周一篇，從題材、內容、形式、語言等方面，細致推敲分析，錘煉出幾篇成功的文章，做好迎考的準備。在講求新意和特色的同時，對寫作規范要嚴格要求：一要確立文體意識，二要中心、立意明確，表述要清楚。有的學生記敘經歷，描寫情感，刻畫形態，惟妙惟肖，可是這些描摹的靈魂是什么，和限定的話題有什么聯系，均在朦朦朧朧之中。這就不符合“明確”的要求，即使文筆再好，也不能姑息寬容。
三、優化作文教學的方法
1、片段訓練與整篇訓練相結合的方法。
“段”的訓練，可以使作文目標訓練更具體，更具有可操作性。如記敘文的描寫、議論文的說理以及文章的開頭結尾等段落的出彩，我們都可以進行針對性的訓練，其效果往往比較明顯。就拿議論文寫作來說，現實情況是很多學生怕寫議論文，在按照外在指令和要求強行進行議論文寫作訓練中，常常表現出一些思維惰性，如：認識膚淺、偏狹等，只會寫“觀點+例子”的證明文，不會寫論理文。對例子的處理，也僅僅停留在以敘代析，不會分析說理，就是分析說理，往往找不到事物內在的聯系，抓不住事物的本質，甚至在說理分析中偷換概念，思維沒有條理性，邏輯混亂。
我從高一開始就嘗試讓同學們每周找一條自己最喜歡的格言，寫出自己對它的的理解，分析它的內涵，并且要在全班宣讀，大家研究，分析評議，然后根據大家的意見作補充修改。兩年下來，效果顯著。我認為這是培養邏輯思維能力、提高議論文寫作水平、進行基礎訓練的極好形式。格言，言簡意賅，內涵豐富，要想把它的內涵闡釋清楚，需要分析、推理、判斷。
例如，我們班一位同學選擇俄羅斯大文豪列夫•托爾斯泰的一句名言：“一個人就好比是一個分數，他的實際才能好比分子，對自己的評論好比分母，分母越大，則分數值越小。”他這樣寫道：“這則格言告訴我們要正確地估價自己。估價，即對人或事物進行評估。某些人對自己估價過高，高傲自大，自以為是，目中無人，抬高自己的作用，忽視群體的力量。這樣的人往往失去對事物正確認識的客觀標準，不能聽取別人的意見，脫離群眾，脫離實際，因此他們常常把自己搞成孤家寡人，不受歡迎，他的實際才能必然因此受到制約。那么，是不是對自己估價過低就是正確的呢？不是的，對自己的評估是要有個度的。自謙而不自卑，自信而不自負。一個人只有正確地估價自己，才能充分發揮能力，使自己真正成為一個有價值的人。”
你看，多好啊。文章短小精悍，寫起來也不難，既不要求長篇大論，也不需要面面俱到地進行分析，只要清晰地談出自己的理解就可以了。不要小看這“段”的訓練，時間一長，“勺水漸積成滄海，拳石頻移作泰山”。這種有針對性的訓練，既可以使學生的邏輯思維得到很好的鍛煉，克服了思維的惰性，又可以使學生的議論表達能力得到相應的提高。一舉兩得。
2、限制與開放相結合的方法。
教師命題、規范文體在某種意義上確保了考試作文的訓練質量，但作文教學必須尊重學生的個性。限制與開放相結合，要讓學生選擇適合自己的表達方式，自由地書寫個性，“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。這樣才能真正意義上提高寫作水平。但我們也應該冷靜地看到，近幾年的高考試卷，不同考區的試卷有不同類型的作文試題，雖然比較多的是話題作文，但也有的是材料作文、命題作文，今后這種多樣化的局面仍將繼續保持下去，所以作為高中語文教師，尤其高三語文教師不必去猜測下一年可能會考話題作文還是材料作文，或是別的什么類型作文，那樣意義不大，甚或誤導學生，關鍵是各種類型的作文都要練。這個“練”是強調學生基本寫作能力的訓練，而不是“猜題押寶”式的訓練。同一考區的作文試題在類型上也會有所變換，幾年話題作文之后來一個別的類型的作文，也不是沒有可能的，因為題目類型各有千秋，我們不能說哪種類型的作文試題最好，哪一種試題具有永遠的優勢或者高人一籌。就拿2006年江蘇省高考作文試題來說，在連續幾年考話題作文之后，今年就選擇了材料作文，個別學校學生由于平時作文訓練不夠全面，以致在作文上吃了虧。因此，我們在指導學生平時作文訓練時要抓全面，不光作文類型要全面訓練，而且作文表達方式、作文體裁也要全面訓練，就是作文準備過程（觀察、閱讀、積累、審題、立意、擬題、列提綱）、作文過程（選材、謀篇、譴詞、造句）以及修改過程也應該全面訓練。
3、閱讀——寫作——講評相結合的方法。
寫作一項在高考語文卷中占據半壁江山，歷來是語文老師關注的重點。曾經發現有的語文教師雖保證了突出寫作的重要地位，卻疏于精選寫作素材和精心準備作文講評，僅以一定量的寫作頻率來促使學生反復練筆，而學生在高頻率練筆的過程中耗時甚巨，收效卻甚微。有鑒于此，本人特別注重“以閱讀促寫作”，引導學生以閱讀為源頭活水，通過泛讀和精讀的過程提升對社會、對人生的思想認識水平，積累寫作素材。葉老曾講：“閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說寫作能力不容易提高。”還說：“自能讀書，不待老師改。”葉老的話明確的概括了閱讀與寫作的關系。為此，我不僅經常向學生提供精選后復印的美文、時文，并且不定期地組織寫作素材交流會、新聞與雜感交流會，促使學生持之以恒地進行寫作素材的積累，有效地緩解學生在寫作過程中“無米下鍋”的局面，使學生下筆之時，有事可敘，有例可議，有感可發，有情可抒，對支撐學生的寫作建構起到明顯的促進作用。
與此同時，我還非常重視寫作完成后的作文講評，詳細分析本次寫作過程中的普遍失誤，，精心評析并向學生推介學生筆下的優秀習作（以打印下發的方式），并花大氣力，費盡心思就本次作文話題思路的拓展、材料的旁征博引作一個系統的講座，讓各種層次的學生都能通過作文講評得到啟迪，得到收獲。而對于少數優生，則盡可能多的采用面批方式面對面地進行指導和交流，這樣師生交流的信息量大，學生的感受真切具體，收效是直觀的、明顯的。
綜觀這些年來作文指導，我深切感受到：對于文學功底不深的絕大多數學生而言，教師分析和鑒賞文章能力的上限就決定了學生在寫作中表達能力的上限。因此，教師評析鑒賞文章的水平就成為學生寫作水平提升的“瓶頸”。如果一名教師功底不夠扎實，對優作之優、美文之美說不出個甲乙丙丁所以然來，對“瑕瑜互現”之類文章既不能“指瑕”又不能“示瑜”，甚至于在整本整本的習作卷中根本就無力甄別出文章的優劣，這樣的老師真的能憑借“以其昏昏，使人昭昭”的指導過程引領學生去實現寫好作文的善良心愿嗎？由此可見，對于一名合格的語文教師（尤其是高三語文教師）而言，想要盡心盡力提高教學實效，避免誤人子弟，教師自身內功的修煉實在是第一要務！
5.對高三復習階段語文教學方法的研究
教學方法是教師和學生為了達到教學目標，完成教學任務，由教學原則作為指導，借助一定的教學手段（工具、媒體或設備），而進行的師生相互作用的活動。它是教師引導學生掌握知識技能，獲取身心發展而共同活動的方法。它包括教師的“教”的方法和學生“學”的方法，而且兩者相輔相成，缺一不可。在教學過程中，教師和學生都必須要采用一定的方法、運用特定的形式和利用恰當的媒體，才能順利的完成教學。
教學方法有其相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，尤其教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇與創新提供了舞臺。語文教學方法的“百花齊放，百家爭鳴”是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期的目的。另外，我們應該正確處理繼承與創新的關系。唯物史觀認為，沒有繼承，就沒有發展與創新。教育方法的形成和發展是隨著教育的產生和發展而逐步形成和完善的。在堅持循循善誘、因材施教的原則上，批評地繼承傳統教育方法，形成最佳組合，是我們研究教育方法之本。
一、語文教學方法的分類
在教學過程中，選擇運用什么樣的教學方法，往往是決定一堂課教學質量的關鍵因素之一。語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的教學方法系統、以學為主的教學方法系統、教與學兼重的教學方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。如表1所示。
表1 語文教學方法的分類
語文教學方法的分類
大類別
小類別
概念表述
以教為主的教學方法系統
1、講授法
教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、結束語、介紹作家作品和時代背景，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評析寫作范文和習作例文等，它又可以表現為講述法、講解法、講讀法、講演法等。
2、串講法
它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來系統講解。串講法一般有兩種：翻譯式串講和概括式串講。
以學為主的教學方法系統
1、討論法
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法
它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教學方法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
3、練習法
它是在教師的指導下，學生進行鞏固語文基礎知識、運用語文知識、形成技能技巧的方法。
教、學兼重的教學方法系統
1、問答法
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教學方法。它主要通過教師提問，學生答問；或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法
它是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
上述三類系統中的教學方法，在教學中究竟如何運用，要視學生、課文等具體情況而定，但其出發點和落腳點，都是為了培養學生分析問題、解決問題的能力，發掘其潛在能力，為實施素質教育服務。一般說來，對以教為主的教學方法要向學生示范的方向發展，把這些方法最終變成學生的學習方法；對以學為主的教學方法，要注意發揮這些方法的教育功能，使學生掌握得純熟而有成效；對教、學兼重的教學方法，注意發揮教與學相結合的教學威力，推進素質教育的實施。
二、高三語文復習階段教學方法的選擇
每一種教學方法都有自己的優勢，也都有自己的局限性，可以說，沒有哪一種教學方法適用于所有的教學內容。語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如前蘇聯教育家巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質來說，都是相對辨證的，它們都既有優點又有缺點。因此，在實際教學中，教師要綜合考慮教學的各個相關因素，選擇適當的教學方法，并合理地加以組合來完成教學任務。
作為高三語文教師，我只有在深入地研究高考說明，全面分析學生的特征的基礎上，精選材料，科學地選擇一種或幾種適應于本學科的教學方法，在一堂教學課中，互相配合使用不同的教學方法才有可能達到良好的教學效果。下面是本人在課堂教學中總結的效果圖，見表2
表2 教學方法的選擇
教學內容
教學方法
語言基礎知識
科技說明文閱讀
文言文閱讀
古詩鑒賞
文學作品閱讀
語言表達
作文
講授法
★
□
□
□
□
★
★
串講法
□
□
★
□
□
△
□
討論法
△
★
△
★
★
△
△
研究法
△
△
△
△
★
△
△
練習法
★
★
★
★
★
★
★
問答法
□
△
△
□
□
★
□
情境教學法
□
□
△
★
★
□
□
★ ：好 □ ：一般 △ ：不定
實踐證明，我只要按照一定的科學規律，符合教學規律和教學原則，綜合考慮教學的各種有關因素，選取恰當的教學方法，并能合理地加以組合，就有可能使我的教學效果達到最優化的境地；反過來說，如果我毫無選擇地使用教學方法或錯誤地選擇教學方法，就會給自己的教學活動造成不利的影響，或不能實現自己預期的教學效果。
三、建構行之有效的高三語文復習教學模式
光有科學合理的教學方法還不行，也要有與之匹配的、行之有效的高三語文復習教學模式。不少高三教師片面認為高三語文教學就是：考什么就教什么，學什么。這種觀念導致語文教學方法保守，形式陳舊。這種語文教學與高考初衷相背，導致學生的語文素質和語文能力明顯偏低，與新課改精神格格不入。我必須擯棄這種教學觀念，建構一套“有效復習”的教學模式。這種模式立足于高考說明和新課改精神，針對學生的心理和學習情況，靈活運用各種教學方法。這種模式由“優講”、“巧練”、“深評”三大模塊構成。
1.優講
“優”，就是耗用的時間和成本較少，學習量較多，學習負擔較輕，學習效果較好。
要做到“優講”，首先要了解、掌握學生的具體情況，并加以分析；其次，考慮如何充分利用課本教給學生所需要的知識和方法，然后運用科學的教學方法來講解，從而達到教學目的，收到最佳的教學效果。這就需要老師切實加大課前的投入量，把復習的每一單元或某一類型的知識進行反復研究，精心組織教學內容，把凝結在課文中的有效信息充分挖掘出來，將客觀形態的語文知識轉化為學生主觀形態的語文知識，鞏固并完善學生的綜合知識結構。
我在閱讀教學中，既指導學生學習選文的語言及其它所表達的內容，還引導學生學習作者思維的途徑和方法；既要讓學生懂得選文中語言所表達的內容是作者通過怎樣的思維途徑和方法來實現的，還讓學生懂得作者的思維結果又是怎樣通過語言形式來表達的，使學生在語言和思維的結合上達到對選文的理解。摸清規律，形成解題能力。
2.巧練
練是學生的行為，也是老師的行為。“巧”表現為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。
為了讓學生系統掌握、運用好語文知識，我針對高考說明要求和學生實際情況，采取“一個知識點，分層操練，分步到位”的方法，在選材、設計訓練題時，把同一個知識點分解成幾個不同的知識層面，逐步訓練，讓學生各有所得。訓練題的分量、難度和訓練速度既要學生的實際基礎出發，又應該略高于原有的基礎。因此，我在選擇訓練題時，注意選擇一些體現規律、難易適中、形式多樣的題目，這些題目既要有一定的階梯性，又要有鼓舞性，激發他們進一步學習的興趣和信心，以達到鞏固知識結構，促進能力轉化的目的。
點撥的“巧”在于把握時機，點到關鍵之處，即點在學生思維的迷茫之際，思路的斷裂之處，這樣才有利于學生思維開竅，思路開通，促進思維延伸。點撥需要方法上的靈活，既要隨機應變，不同障礙采用不同的點撥方式；也要講究“一把鑰匙開一把鎖”，不同思維能力的學生要區別對待，有的只要略加指點，就能茅塞頓開；有的只有高透明度的剖析，才能排除障礙，開通思路。
3.深評
講評訓練題或試卷是高三語文教學的重要一環。教師在認真批閱，抓準反饋信息的前提下，針對復習的重點、難點和學生的弱點，精心設計講評教案，在評中幫助學生剖析錯誤實質，明確思路，總結方法規律。
深評，關鍵在“深”。不是越俎代庖，侵占學生思維的時間和空間，單純給學生提供標準答案，重要的是教師用精辟的語言啟發學生多思、多議、多總結，不僅知其然，而且知其所以然，以提高學生的理性認識。教師借助講評，引導學生去梳理知識，使知識條理化、系統化；引導學生掌握規律，運用正確的思維方法，從而學得快些、好些。
綜上所述，高三語文復習教學是一項創造性的活動，既沒有千篇一律的教學方法，也沒有一成不變的教學模式。隨著教學改革的深入，隨著素質教育的普遍開展，伴隨著高考改革的隆隆戰鼓，一種集中廣大教師智慧之光的適應素質教育的教學方法體系一定會誕生。
