發布時間：2009-11-13 16:59:32 來源： 點擊數： 160 作者：
9月26日縣教研室組織了中學教研員和縣2010屆高三學科組長到長沙參加了由長沙市教育科學研究院和湖南炎德文化實業有限公司組織的“2010年湖南新課標高考總復習備考研討會”，我倆參加了化學學科的相關會議。現就會議情況和所傳達的信息以及個人理解談談我們的體會和備考意見，僅供同行們參考，不當之處請指正。
一、會議基本情況
“2010年湖南新課標高考總復習備考研討會”在湖南師范大學文學院舉行，分設10個分會場（數學分文、理二個會場）。整個活動分上午和下午二個單元進行，上午均由先行進入新課程改革并已參加新高考的江蘇南京市的專家進行講學，下午由本省長沙市四大校的相關專家談備考意見。參加化學分會場會議的教師大概120人左右。上午講學的專家是：中學特級教師，江蘇省南京市金陵中學學科帶頭人、高三年級組長陳益老師。他所講課題為“化學新課程高考命題走向和備考策略”。他主要講了2009年新課程高考化學試題的特點和對新課程高考化學教學的啟示二個方面。下午講學的專家是：中學特級教師，湖南省首批化學骨干教師長沙市雅禮中學唐靈生老師。他所講課題是“談新課程理念下高考理綜化學復習備考策略”，他主要從操作的層面上談了八點復習意見和六點沖刺策略。二位專家從不同側面闡述了新高考及應對策略，全體到會教師很受啟發。
二、備考策略
（一）、分析新課改的高考命題，明確備考方向。
最近省教育考試院院長陳最華教授在全省第二屆普通高中新課程實驗研討班上解讀了2010年高考湖南卷考試說明，指出：我省新課程改革高考命題的基本原則是：體現理念、突出特色、平穩過渡。我省新課程改革高考命題的總體要求是：遵循新課改精神、體現新課改理念、適應新課改變化、貼近新課改實踐。因此把握新課程精髓，研究新高考方向顯得由為重要。“以能力測試為主導，以現實問題立意”，應該是新課程高考化學試卷命制的追求。
新課程的教材保持了原有教材的特點，避免和克服了原有教材的缺點和不足，吸收國外教材的長處，體現鮮明的創新意識和創新觀。
雖然開始實施新課程標準的只有山東等四個省份，但新課程標準已經開始在全國試行，大面積的全國普及只是時間問題，高考作為指揮棒，肯定會引領課改的進行，無論是全國的試題還是地方試題肯定會在高考試題中有所體現。認真研究全國的Ⅰ套、Ⅱ套、上海、天津、四川、重慶、廣東、江蘇、福建、安徽等地的試題，特別是單獨命題的省份，研究他們的命題特點以及是如何體現新課程精神的，哪些是連續的穩定的，哪些是新變化的，并力爭找出內在的規律，從而在試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等方面，理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
通過研究新課改省區的高考試題，可以發現其中的特點：
1、體現考試大綱的權威性。原大綱有，現大綱沒有的知識均未涉及，以綱為綱，消除了使用不同版本教材的疑慮。內容比例、試卷結構、題型、難度與考試說明一致。
2、強化基礎性，兼顧覆蓋面。新高考著重考查學科的主干知識，不回避傳統的經典題型，考綱考點覆蓋率高。
3、突出考查新課程理念下的基本能力。新高考重視對化學學習能力的要求考查，重視過程方法目標的考查，試題凸顯了對科學探究能力的考查，體現化學學科思想方法。
4、凸現學科的時代性：關注STSE教育，體現化學的發展性。
其命題趨勢與思路是：
（1）考查化學學科的主干——主要的基礎知識、基本技能、基本觀點和基本方法；
（2）強調學科內知識的融合、知識與能力的辯證統一；
（3）加強對化學實驗的考查——突出化學學科特色。
（4）注重以思想能力為核心的考查——試題設置有梯度、有層次。
（5）著重聯系自然、生產、生活、科學——關注化學的實用價值。
（6）注意考查考生的文字以及化學用語規范表達。
建議：
1．把新課改省區近幾年高考題收集起來。按中學化學知識——基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗組編成“高考題專題匯編”印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。
2、把新課改省區的化學高考題整套搬出讓學生做限時訓練，讓學生逐步熟悉并適應新課改高考試題，充分發揮高考題的典型示范作用。
（二）、強化基礎，優化知識結構
以教材為根本，認真研究《新課程標準》。今年的化學試題所涉及的知識點完全包含在《考試說明》中，大部分素材源于課本。絕大部分考生失分的原因不是考題難度太大，而是考生在學科基礎知識上的明顯不足。因此化學復習我們要切實改變觀念，把教學的重心從“一味增加新知識，新信息，搞題海戰術”轉移到“如何幫助學生真正理解，深刻把握化學學科的概念、原理”上來。回歸課本，認真研究教材的每一個細節和要求、不僅讓學生少走彎路，減少盲目性，同時也有效地減輕學生的課業負擔。所以我們每一節復習課要給時間讓他們根據要求閱讀教材，理順知識點，然后按照材料上的順序，讓學生感受經典示例，體驗高考題目，再做強化訓練。經過批改，或答題情況統計將需要講的，有疑問的題目分考點歸類講評，以題帶出知識和疑點，重點剖析學生的錯因。然后將做錯的題整理在糾錯集上，告訴學生經常隨身攜帶，經常翻著看看。老師們再將這些學生錯的題目整理在單元測試和月考中，直至學生將錯過的題會做、做對，從而達到夯實雙基的目的。這就是所謂“將糾錯進行到底”。只有這樣，基礎知識才能得以落實，學生水平才得以提高，解決問題才能游刃有余。千萬不要片面追求繁、難、偏、怪題而占用我們大量的寶貴時間和精力，影響我們對基礎知識和基礎能力的鞏固提高。我們要敢于舍棄，事實上，難題是建立在基礎知識之上的，往往我們在將基礎打扎實之后就發現，原來在我們眼中的難題已經變容易了，所以不能舍本逐末。一定要讓學生明白“基礎才是高考永恒不變的主題”。
（三）、抓住主干知識，加強學科能力的培養
高考試題從知識立意過渡到當前的能力立意，這就要求考生應通過自己讀書、質疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學能力和思維能力，不斷提高化學學科的科學素養。思維能力是中學化學學習中能力培養的核心，它與觀察能力、實驗能力、自學能力有緊實的聯系。思維能力對學生當前的學習、未來的發展都有十分重要的意義。近年來，高考化學對考生思維的敏捷性、嚴密性、整體性、創造性等四個方面進行了著重的考查。
那么能力是如何提高的呢？
①熟練掌握所學的化學知識，把化學學科的主干知識都轉化為常識性知識而鞏固。
②在記牢化學學科的主干知識后，要把這些知識進行學科內整合，力求使所學知識系統化、網絡化和模式化。
③要善于自我檢測，及時發現自身的問題（特別是不同于其它同學的問題）并及時解決。
④要有堅忍不拔的意志品質，排除非智力因素造成的干擾。
注意了上述的各個環節，就可以使同學們獲得化學所需的大部分能力了。
高考中，從不回避主干知識點，常規考點的考查。
有十幾個知識點是反復考查的，如：物質的量與微粒數的推算；元素或物質氧化、還原能力大小比較；酸堿溶液混合后pH升降的判斷或鹽溶液里離子濃度或pH大小的比較；重要烴及其衍生物的性質；氧化一還原反應方程式的配平等等。其中有的內容甚至是年年考，而且題型十分相似。
對于這些重復出現的高考考查的重點知識，我們不僅反復提醒學生注意落實，而且通過作業、專題測試、綜合訓練從不同角度重復再現，以加深學生的印象。
（四）、加強實驗教學，注重實驗設計能力的培養
化學實驗設計能力就是學生運用已具備的化學知識和實驗技能構思解決實驗問題的本領，它是實驗的最高層次，具有較強的綜合性和創造性。在復習備考時，可先易后難，先常規后創新。如：可先將學生熟悉的實驗“改頭換面”，后做陌生實驗的設計；先設計能力要求較低的簡單實驗，后設計能力要求較高的綜合實驗。教師在講評實驗時，應著重突出實驗設計的思路，鼓勵大膽假設，自主創新，激發學生創新的愿望。要組織學生對提出的方案分析評價，啟發學生多角度、多方面思考問題；尋求多種可行的方案，訓練學生思維的批評性、深刻性、開放性和創造性，提高學生對實驗方案的評價能力。
有人認為高考實驗的設計通常不用課本上的常規實驗，而是一些頗具“創新”的新實驗。所以各地大量的模擬題，似乎很難見到課本中的原有實驗，這一錯誤認識直接導致中學化學實驗教學走入歧途。有的教師認為即然不考課本中的實驗，所以在復習時就敞開課本中的實驗，而是一味搜集大量所謂新穎的實驗題，死泡題海。須知，課本中的實驗都是經過精心選擇和設計的基礎性內容，而且經歷了長期的實踐檢驗，具有典型性。化學實驗教學應該以課本中的實驗為本，而不能離開課本另搞一套。
有條件的學校要盡可能組織學生到實驗室自己動手做實驗，沒有條件的可組織學生觀看實驗光盤，加深印象。
（五）、強化科學探究，轉變學習方式
“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題”，通過“經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力”。
科學探究涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋或結論、反思與評價、表達與交流等若干要素。
由于紙筆考試的限制，高考試題對科學探究能力的測試主要包括選擇探究方法與制定探究計劃、進行假設與驗證、形成結論與解釋以及對探究過程的反思與評價等幾個方面。
（2009·福建理綜）某研究性小組借助A～D的儀器裝置完成有關實驗。
【實驗一】收集NO氣體。
（1）用裝置A收集NO氣體，正確的操作是 （填序號）。
a、從①口進氣，用排水法集氣 b、從①口進氣，用排氣法集氣
c、從②口進氣，用排水法集氣 d、從②口進氣，用排氣法集氣
【實驗二】為了探究鍍鋅薄板上的鋅的質量分數ω（Zn）鍍層厚度，查詢得知鋅易溶于堿：Zn+2NaOH===Na2ZnO2+H2 據此，截取面積為S的雙面鍍鋅薄鐵板試樣，剪碎、稱得質量為m1g。用固體燒堿和水作試劑，擬出下列實驗方案并進行相關實驗。
方案甲：通過測量試樣與堿反應生成的氫氣體積來實現探究目標。
（2）選用B和 （填儀器標號）兩個裝置進行實驗。
（3）測得充分反應后生成氫氣的體積為VL（標準狀況），ω(Zn)= 。
（4）計算鍍層厚度，還需要檢測一個物理量是 。
（5）若裝置B中的恒壓分液漏斗改為普通分液漏斗，測量結果將 （填“偏大”、“偏小”或“無影響”）。
方案乙：通過稱量試樣與堿反應前后的質量實現探究目標。選用儀器C做實驗，試樣經充分反應，濾出不溶物、洗滌、烘干，稱得其質量為m2g。
（6）ω(Zn)= 。
方案丙：通過稱量試樣與堿反應前后儀器、試樣和試劑的總質量（其差值即為H2的質量）實現探究目標。實驗同樣使用儀器C。
（7）從實驗誤差分析，方案丙 方案乙（填“優于”、“劣于”或“等同于”）。
這是一道考查探究能力的典型試題。試題就如何測量鍍鋅薄鐵板上鋅的質量分數和鍍層厚度的問題給出了3種探究方案，通過確定方案甲需要的另一儀器裝置和計算鍍層厚度還需要一個物理量計算鋅的質量分數、分析將恒壓分液漏斗改為普通分液漏斗對測量結果的影響、比較方案丙與乙的誤差大小等問題考查了學生制訂探究方案、處理實驗數據及評價探究方案等方面的探究能力。
建議以考查探究能力的高考試題為典型題例進行詳細的分析講解，培養學生的開拓性思維、發散性思維、探究性思維。
