一、 有效教學的評價
(一) 有效教學的評價標準
有效教學的核心就是追求教學的效益。對有效教學的評價，其標準是教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下，通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。
學生的發展狀況是評價教學有效性的關鍵指標。學生的素質是有差異的，因而其素質發展也是有差異的。評價的關鍵在于個體的素質能否在原來的基礎上得到盡可能的提高。另外，素質的評價是很復雜的事情，我們在考察學生的素質發展狀況時，不能采取簡單化的做法。當前的選拔方式和機制在認定“素質優秀”時有許多片面性，以為各科學習水平(當前的標準是考試成績)都高就意味素質優秀，其實這是漠視人的素質具有多元性和個別化的特點，不承認不同個體的素質和同一個體的不同素質要素存在差異。所以，把各科的學習成績都同樣好當作素質優秀的唯一標志是不準確的。
(二)有效教學的評價視點
關于教學是否有效可以從遠觀、中觀和近觀等不同視點去判斷。
遠觀——指根據將來社會(從公民綜合素質狀態的角度)的需要對學校現在教學效益的評價；遠觀評價以社會性一般評價(考察對社會的貢獻)為主。
中觀——指當前社會與學校(從學生綜合素質狀態的角度)對學校現在教學效益的評價；中觀評價以社會性特殊評價(考察社會性選拔狀況)為主。
近觀——指當前社會與學校(從學生學科素質發展狀態的角度)對學校現在教學效益的評價；近觀評價以學校內部評價(考察學業質量)為主，主要考慮的是在遠觀和中觀評價標準指導之下對教師教學效益狀態的評價。學生的學科素質包含學科情意、學科知識、學科技能、學科能力等，這些既是綜合素質的基礎，又是綜合素質的反映。學生學科素質的不同方面，有些是可以通過當前具備不同公信度的手段去測量，有些只能模糊評價。這些，都造成了評價的復雜性。
(三)有效教學的近觀評價內容的要素分析
有效教學近觀評價的內容應該包括學生發展狀況、教師發展狀況和社會資源耗費狀況。
內容之一：學生自我主觀評價——學生對學校學習生活的滿意程度。
衡量教學是否有效，首先是看學生對學校學習生活(主要是學科學習生活)的滿意程度，包括對學校文化的認同程度、學習過程的自我感覺、學習結果的認同情況、與教師相處的感受、與同伴相處的感受等。應該指出的是，有效教學首先是與學習者的自信和成功伴隨始終的，而這未必意味著測驗成績的絕對分數高。只有學生通過自己的努力達成預期目標時，他對自己的學習生活才會產生滿意之感。學生對學習生活的滿意度，必須作為有效教學的評價依據。有了這種評價的導向，才能使學校和教師樹立起以學生為本的正確觀念。
內容之二：學校或教師對教師的間接評價(通過對學生的評價去實現)。
這方面的評價應包括：①學生身體、人文(精神、道德與風氣層面)素質的發展情況；②學生科學(學科)素質的發展情況。主要考慮學生的學習態度、學習方式、學習業績、學習投入(時間、精力、興趣)。在這方面，不能簡單化地只評價學生的考試成績。從學會學習，終生發展的角度來看，正確的學習態度的形成，適合于學習者個人的學習方式的運用，投入學習的時間和精力，都是評價教師教學是否有效的重要內容。
內容之三：學校或教師對教師的直接評價。
教與學應該是相長的，有效的教學必須是有效促進教師專業化發展的。因此，有效教學的評價必須包含教師專業化發展的內容。可以從教師對自身職業的認同和推崇的程度，教師對自身專業發展水平的評價，教師教學的精力、時間耗費的程度，興趣與動機的保持增值的程度等幾個方面去考慮。
二、有效教學的理念
有效教學必須以科學的教育觀作指導。實現有效教學，必須樹立以下基本理念：
1．學習過程的本質是學生心智和情感全面發展的過程；
2．學習過程應當成為學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務是激發出學生身上蘊藏的巨大潛能；
3．學科知識學習的過程是學科觀念的形成、學科規律的認識和學科符號的命名和運用的實踐過程，實踐的內部機制是個體的經驗或理念的構建，實踐的基本形式是多種學習方式的綜合運用；
4．課堂中高效地促進學生全面發展的活動載體是現實的、有意義的和富有挑戰性的學習內容；
5．課堂中高效地促進學生全面發展的活動形式是師生之間、生生之間的平等交往；學習過程應當成為學生在社會學意義上的認識同伴和認識自我的過程；
6．教師從講臺上“解放”出來，走到學生中去，成為學生友好而值得信賴的學習伙伴，是課堂中教師高效益的教學指導活動的必要條件；
7．通過評價去提高學生學習興趣和學習效益的方式是學生圍繞學習中的問題開展廣泛而深入的課內研討。
三、有效教學的策略
整合策略：整合教學內容，突出知識主干，實現學生的主體地位。
有效教學必須在學生真正成為教學過程的主體這個前提下實現。而學生成為課堂主體的基本條件，是教師在教學中必須保證學生有足夠的獨立活動時間，這需要教師在教學中突出知識主干而不平均用力。
教師必須在深入鉆研教學內容的前提下，按照實際的教學需要，對教學內容重新進行整合(剪裁、取舍、增刪、組合)。只有整合教學內容，削枝強干，才能突出重點，提高教學的效益。
分層策略：以合作學習和課內個別輔導促進分層教學。
任何班級的學生都存在學習的個別需求，個性化需習{的滿足是體現和諧課堂教學有效性的基礎。
要滿足學生個別化需求，一是要把學生組織成合作伙伴，開展生一生交流；二是教師進行課內個別輔導(這當然要在教師整合教學內容、壓縮課堂講授時間的前提下才能實現)。
訓練策略：以課內有效技能訓練控制中下面的形成和擴大。
學生在學習中必須完成大量的學科技能的訓練任務。如果學科技能的訓練沒有解決好，將嚴重影響學生的學習質量。事實表明，學科技能低下，是后進生的共同特征。然而，學生僅僅記住了教師講授的操作要領、聽懂了教師強調可能出錯的步驟，并不能形成學科技能。學科技能必須通過長期的、循序漸進的甚至是艱苦的訓練才能掌握。
必須認識到，教師僅僅進行學科概念、命題等內容的教學，并無法解決學生學科技能的形成問題。事實上，學生對學科概念、命題等知識的掌握，是通過運用它們去解決學科問題去實現的。換言之，教師僅僅檢查學生能否背誦和默寫學科概念和命題，能否結合不同內容進行學科判斷，還不能作為檢查學生是否掌握學習基本要求的依據，而通過檢驗學生能否運用某些技能去解決相應的學科基本問題，除了可以檢驗學生掌握學科技能的水平之外，同時也可以判斷學生是否掌握了概念、命題等基本要求(是否具有學科能力當然還要另當別論，而且具有熟練的技能也是形成能力的基礎)。
可見，學科技能的有效訓練非常重要。然而，不少教師認為課堂中自己的任務只是講清楚技能訓練的步驟和做好示范，而技能的熟練是學生課外自己的事。實踐證明這樣可能產生大量的后進生。原因是技能訓練必須在及時糾正錯漏的條件下才能取得高效，課外學生的錯漏無法即時發現、糾正，同時，課外不能保證學生能克服枯燥而自覺訓練，所以，教師必須努力做到在課內組織學生開展有效的技能訓練。而組織有效技能訓練的核心是練習的階梯性、針對性和及時反饋。
評價策略：開展發展性評價，促進學生全員參與學習和自主學習。
課堂中學生得到的評價，除了事實判斷(“對”與“不對”)之外，還一定伴隨著價值判斷(“好”與“不好”、“應該”與“不應該”)。而不以選拔和甄別優劣為目的(這里通常附加著獎懲的高利害屬性)的價值判斷，是使學生得到反饋、診斷、激勵和導向的最好方式。這種低利害的(沒有或很少獎懲的因素)，以辨析、診斷、激勵、導向為主要功能的評價更加能促進學生的發展，可以稱之為“發展性評價”。只有大力開展這種評價，學生才可能在課堂中享受民主、感受自主和全程參與。可見，開展發展性評價應該成為教學的重要組成部分。
發展性評價在課堂中的主要方法有：①交流評議法：學生或教師對教學過程中得到的某些結論或尋求結論時運用的某些方法進行評價。師生借此發表見解，澄清誤解，促進學習。②案例分析法：通過解剖具體的學習過程或作業案例，對其中的正與誤、優與劣進行評價。師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。③表現性評價法：通過觀察學生在課堂完成實際任務時的表現來進行評價。師生借此糾正錯漏、鞏固知識、形成技能，促進學習。表現性評價的設計有幾個要點，一是列出要考察的表現的重要方面，一般控制在10～15項之間；二是盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準；三是按行為表現的順序排列考查內容，以便于觀察和判斷。
