江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題
江蘇省淮陰中學(xué)
“課堂有效教學(xué)策略研究”課題總方案
一、課題緣起：
1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切要求提高教學(xué)的有效性
二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)這一論斷的認(rèn)識(shí)越來(lái)越走向深化。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將使人才競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺(tái)是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競(jìng)爭(zhēng)，科技、經(jīng)濟(jì)花開(kāi)落，其根基在教育，只有教育競(jìng)爭(zhēng)才是嚴(yán)格意義上的根本競(jìng)爭(zhēng)。因此一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便極其客觀地?cái)[在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問(wèn)題便被凸現(xiàn)出來(lái)，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說(shuō)，未來(lái)的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。
2、現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)
現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問(wèn)題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對(duì)點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是淺表的，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過(guò)程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應(yīng)用
……長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托
作為一所國(guó)家示范性高級(jí)中學(xué)，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)上都已得到了社會(huì)首肯，但作為新時(shí)代的淮中人，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對(duì)自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們?cè)?#8220;一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)宗旨下，選擇了“課堂有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開(kāi)拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實(shí)踐之路。
二、課題的界定
課題名稱是“課堂有效教學(xué)的策略研究”
課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。教學(xué)即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)’’的基礎(chǔ)上展開(kāi)的：二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到了什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是
學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對(duì)象。
“有效”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)，應(yīng)具備如—F特點(diǎn)：(1)教學(xué)活動(dòng)能吸引學(xué)生積極參與，并使其從中獲得發(fā)展的；(2)教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)連，適應(yīng)現(xiàn)代生活和科技發(fā)展要求，為終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；(2)教學(xué)方式是符合認(rèn)知規(guī)律、易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮的；㈩教學(xué)效果是高效益、低消耗，學(xué)生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高的。
“教學(xué)策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，它具有技能特性，又具有框架特點(diǎn)，在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃教學(xué)方式方法并靈活運(yùn)用的過(guò)程。從這個(gè)意義講，它又具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析，本課題對(duì)有效教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、重新創(chuàng)新、實(shí)踐比較，形成適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略。三、理論依據(jù)與國(guó)內(nèi)外既有的相關(guān)研究
(一)理論依據(jù)：
九O年代以來(lái)，隨著西方教育理論不斷傳人我國(guó)，對(duì)我國(guó)教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻的影響，特別是隨著科技迅猛發(fā)展，教育理論、觀點(diǎn)、技術(shù)及教學(xué)內(nèi)容、方法、原則、組織形式等均與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)心理乃至系統(tǒng)理論等整合起來(lái)，形成了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新觀念，新思維，構(gòu)成了切合時(shí)代教育改革精神的新潮流，這為有效教學(xué)策略的研究提供了極為厚實(shí)的理論支撐。
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則包括：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。(2)強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)。(3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。(5)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。(7)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。該理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，通過(guò)教建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構(gòu)，通過(guò)建構(gòu)性教引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)，在建構(gòu)性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。
2、多元智能理論：該理論認(rèn)為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能等，每個(gè)個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能只有一種智能達(dá)到輝煌境界，而事實(shí)上幾乎具有有任何程度文化背景的人，．都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，認(rèn)為每一個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測(cè)出的解答問(wèn)題能力的個(gè)體，顯得十分重要。據(jù)此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)覺(jué)、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問(wèn)題為中心，以自主探究為基調(diào)的前提下，科學(xué)選擇教
學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行“全人”化教學(xué)，并形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)，而絕不是片面追求升學(xué)率的教學(xué)。
3、動(dòng)機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)度，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，教學(xué)是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的，因此，有效教學(xué)實(shí)際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)。
4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上講，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。狹義上講，是學(xué)生的某一特殊知識(shí)領(lǐng)域中的觀念的內(nèi)容與組織。學(xué)習(xí)者能否認(rèn)知和正確認(rèn)知客觀事物，決定于其頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識(shí)儲(chǔ)存的形式，又具有通過(guò)加工同化和處理新知識(shí)的功能。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了密切關(guān)注與分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、個(gè)性心理特征外，還必須充分研究每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。具體地說(shuō)，應(yīng)充分研究學(xué)生頭腦中所儲(chǔ)有的知識(shí)記憶是否深刻，表征是否恰當(dāng)，提取是否迅速，遷移是否靈活，結(jié)構(gòu)是否完善以及同化能力如何、個(gè)性差異大小等因素，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，以謀求教學(xué)質(zhì)量的高效益。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是一種充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)。
其它如國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)的學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)論及巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論等均可以成為本課題研究的理論支撐。
(二)既有相關(guān)研究
(1)國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)教育行家的關(guān)注，在我國(guó)，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。
從目前研究的情況看，我們覺(jué)得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下
特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)：
①有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。上海華東師大課程與教學(xué)研究所崔允鐓博士認(rèn)為，如果不解決教學(xué)領(lǐng)域中教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高的問(wèn)題，“我們即使有好的課程汁劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵。”可見(jiàn)，推進(jìn)素質(zhì)教育迫切需要正確解決教學(xué)的有效性。
②有效教學(xué)所關(guān)注的不只是學(xué)生是否從課堂上或書(shū)本中獲得知識(shí)，更重要的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
⑧有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，為了解決這個(gè)矛盾，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“為了學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)與自身的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并辦求使之升華為新的知識(shí)，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。
總之，有效教學(xué)以提高素質(zhì)教育的質(zhì)量為指向，以學(xué)生主體、主動(dòng)發(fā)展為核心，把教師教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)行
為策略的改善有效地結(jié)合起來(lái)。
(2)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別
①聯(lián)系：本課題與國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究的對(duì)象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。
②區(qū)別：本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，并形成策略體系，力求使有效教學(xué)理論校本化、個(gè)性化。
四、基本理念
“有效教學(xué)”是該課題的基本理念，主要包括如—下內(nèi)容
1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化，同時(shí)又反對(duì)絕對(duì)量化或過(guò)于量化，而是科學(xué)地分析定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)策略等。
總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
五、基本的理論假設(shè)
1、有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過(guò)引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。
2、深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對(duì)各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準(zhǔn)確理解各種理論的實(shí)質(zhì)、把握各種模式的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的有效教學(xué)策略。
3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。
4、科學(xué)合理的訓(xùn)練和反饋，可以提高課堂教學(xué)的有效性何訓(xùn)練和反饋，重要進(jìn)行理性的思考和策略的安排。
六、研究方法的運(yùn)用。
1、文獻(xiàn)分析法
該法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等，如可下載有關(guān)有效教學(xué)等方面的最新研究成果，政府公開(kāi)的各種相關(guān)報(bào)告與規(guī)定等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。
2、實(shí)驗(yàn)法
設(shè)立對(duì)照班級(jí)、先進(jìn)行點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)，然后由點(diǎn)到面，向整體推進(jìn)。
3、凋查法
不僅調(diào)查本校在該課題研究之初，各學(xué)科有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況及制約因素等情況，而且還對(duì)研究過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤凋查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
4、個(gè)案研究法
這是本課題研究的重要方法之一，要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者是某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。
5、行動(dòng)研究法
即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)的策略體系。
七、研究的主要項(xiàng)目及子課題
本課題的研究目標(biāo)是從認(rèn)知、社會(huì)及教育生態(tài)等角度系統(tǒng)地分析有效教學(xué)的基本理論，在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、歸納等基礎(chǔ)上探索有效教學(xué)的策略，并形成策略體系。設(shè)立如下子課題進(jìn)行研究：
①吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的策略研究
②基于理性思考的各學(xué)科教學(xué)策略研究
③運(yùn)用輔助手段提高教學(xué)效益的策略研究
④有效教學(xué)的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的策略研究
八、課題組的構(gòu)成、分工與活動(dòng)方式
1、 構(gòu)成與分工：
為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。
領(lǐng)導(dǎo)組織是由該課題組長(zhǎng)、主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)魏清牽頭，教科室、教務(wù)處的負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起組成的領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過(guò)程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計(jì)劃J頃利展開(kāi)，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重大疑難問(wèn)題，加強(qiáng)與各級(jí)部門(mén)的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。
課題指導(dǎo)組織，即顧問(wèn)組織，由特邀教授、專家及學(xué)術(shù)造詣?shì)^深，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過(guò)硬的教研能力的骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)課題的理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)的研究方向，定期或不定期地召開(kāi)各種研討會(huì)、交流會(huì)及總結(jié)會(huì)等。
課題工作組，由各教研組的熱心科研，有一定實(shí)踐的骨干成員及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫(xiě)研究論文或各子課題研究報(bào)告等。
各子課題及具體分工如下：
與有效教學(xué)策略的理論性研究相關(guān)的子課題及分工：
第一子課題：吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的策略研究
組長(zhǎng)：蔣鼎宏
第二子課題：基于理性思考的各學(xué)科教學(xué)策略研究
組長(zhǎng)：朱益民
第三子課題：運(yùn)用輔助手段提高教學(xué)效益的策略研究
組長(zhǎng)：皇立同
第四子課題：有效教學(xué)的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)的策略研究組長(zhǎng)：陳寧清
2、活動(dòng)方式：
課題組以該課題研究為抓手，以“出成果，出名師，全方位帶動(dòng)教育、教學(xué)”為總體目標(biāo)，將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”等三者結(jié)合點(diǎn)上，啟動(dòng)“八一”工程，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。“八一”工程即要求每個(gè)子課題組在每學(xué)期(自然研究階段)應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，做到圍繞一個(gè)專題，訂好一份階段性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，作好二次專題匯報(bào)，搞好一場(chǎng)優(yōu)質(zhì)研究系列課，寫(xiě)好一份階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，展示了次實(shí)驗(yàn)成果，積累一本研究資料(或建立一個(gè)電子資料庫(kù))撰寫(xiě)一篇(或更多)有價(jià)值的研究論文(最好發(fā)表或獲獎(jiǎng))，教科室將嚴(yán)格按照
“八一”要求定期組織驗(yàn)收。
九、研究進(jìn)程及預(yù)期成果(2001—2004年)
1、準(zhǔn)備階段(2001．10—2003．1)主要工作為：①精心挑選與組建研究隊(duì)伍。②進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。⑧加強(qiáng)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。④完善方案設(shè)計(jì)，并且推出工具性研究成果《課堂有效教學(xué)策略研究之一：有效教學(xué)策略研究資料匯編》。
2、正式開(kāi)題(2003．1)：請(qǐng)有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者等蒞臨指導(dǎo)，擬作宣傳報(bào)道。
3、調(diào)研階段(2003．1—2003．7)：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)方案。形成事實(shí)性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之二：調(diào)研資料及相關(guān)研究報(bào)告
4、初步實(shí)驗(yàn)階段(2003．7—2003．11)：確立個(gè)別班級(jí)進(jìn)行、早期實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)進(jìn)行個(gè)案研究與行動(dòng)研究，完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表。推出早期研究報(bào)告《課堂有效教學(xué)策略研究之》，各子課題組早期實(shí)驗(yàn)報(bào)告集》及《課堂有效教學(xué)策略研究之四：有效教學(xué)課例、策略范型等成果匯編》并附有相關(guān)音像資料。
5、整體實(shí)驗(yàn)階段(2003．11—2004．10)：進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究及驗(yàn)證性研究，完成全部子課題，并推出事實(shí)性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之五：各子課題研究報(bào)告》及理論性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之六：論文匯編》
6、結(jié)題階段(2004．10—2004．12)：進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定會(huì)，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。推出理論性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之七：中學(xué)課堂有效教學(xué)策略論》(專著)及實(shí)踐性成果：課堂有效教學(xué)策略研究之八：有關(guān)系列現(xiàn)場(chǎng)課及相關(guān)課例錄像等。
此外，文獻(xiàn)研究應(yīng)貫穿整個(gè)研究過(guò)程的始終，從準(zhǔn)備階段到結(jié)題階段，所有研究環(huán)節(jié)始終基于對(duì)文獻(xiàn)的充分、科學(xué)、詳盡的研
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