講讀課課堂教學(xué)模式講讀課是語文的最主要的教學(xué)形式。
講讀課模式的第一步——預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)，也是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。這種預(yù)習(xí)應(yīng)該包括兩個內(nèi)容：一個內(nèi)容就是把與新課相關(guān)的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化，對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認(rèn)知橋梁”。另一個內(nèi)容就是對新知識進行初步理解，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成出對新知識的疑惑，為下一步的合作學(xué)習(xí)實踐準(zhǔn)備。
第二步——質(zhì)疑。
思考質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
在接觸新的課文時，學(xué)生難免會有疑問，即使在學(xué)了課文后，學(xué)生也可能產(chǎn)生疑問。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)效果更為扎實。但是，在教學(xué)中，學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，很少有學(xué)生主動質(zhì)疑，而且所提出的疑問大多浮于表面，缺少探究性，所以，教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。
在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)的時候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第三步——討論。
討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。
討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。
有思考價值的問題可以引起學(xué)生的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了。組織學(xué)生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，會積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。有些知識在訓(xùn)練學(xué)生的思維活動，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，乃至促進素質(zhì)的整體提高起積極的促進作用，這時應(yīng)舍得花時間，組織學(xué)生去討論。由于學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個較為復(fù)雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學(xué)生對問題的思考才會深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容去組織語言，去選擇表達(dá)方式。因此，即使是討論也應(yīng)先給學(xué)生獨立思考的時間，讓每個學(xué)生都擁有自己的一片思維時空，在此基礎(chǔ)上交流想法，各抒己見，只有經(jīng)歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維歷程，才真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的過程，真正給學(xué)生展示個性的機會，課堂討論才能真正發(fā)揮其功效。
第四步——點撥。
課堂點撥主要是對學(xué)生的討論進行歸納提高。
點撥是一種教學(xué)藝術(shù)，教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處，疑難點和學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤上進行點撥。通過點撥能疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識升華到理性，使學(xué)生的認(rèn)知過程在教學(xué)中得以落實，使教學(xué)更加深入。因此，討論是點撥的基礎(chǔ)，點撥是討論的遞進，值得注意的是，教師的點撥不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
課堂點撥是一種常用的方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作用。我們強調(diào)課堂點撥的創(chuàng)新價值，正是改革課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段之一。
第五步——拓展。
拓展，實際就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步探究延伸。探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步深化和發(fā)展。
拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣埂⑾蛏羁臻g拓展、從原文本向超文本的價值空間拓展。
文本之間的拓展我們已有意識無意識的做得比較多了，比如類型相同的閱讀練習(xí)，這在課本后面和練習(xí)冊安排的較多。
向讀的拓展，這個在我們教學(xué)小說詩歌的時候安排得比較多，我們教學(xué)的小說基本是中長篇的節(jié)選，那么我們就叫學(xué)生去閱讀相關(guān)的小說，教學(xué)詩歌的時候也是一樣。當(dāng)然我們要把這種被動的行為變成一種主動的行為才能真正達(dá)到拓展的目的。向讀的方面拓展，有助于擴大學(xué)生閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野
向?qū)懙牡耐卣梗覀円步?jīng)常在做。學(xué)了游記就讓學(xué)生學(xué)習(xí)按游蹤記敘的方法；學(xué)了新聞就讓學(xué)生用新聞的格式報道新近發(fā)生的事件；學(xué)了小說，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法描寫人物，反映人物的思想。
向生活空間拓展，現(xiàn)在顯得特別重要，新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生的獨特體驗”“尊重學(xué)生言語實踐親歷和親歷語感的積淀”，那么我們就要有意識的讓學(xué)生把課堂課本和自己的實際生活結(jié)合起來，有的課文文短意長，有的課文讀完之后，情感還在回蕩，若向課外延伸，就可形成一個有機的整體，將為語文課堂注入一股新鮮的活力。
從原文本向超文本的價值空間拓展。有些課文學(xué)完之后，學(xué)生已深深地被課文中的人物感染，那么我們就要很好的利用這種情緒，及時對學(xué)生進行思想教育，影響學(xué)生的人生觀和價值觀。
