文言文課堂教學模式 一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。目前我們學生學習文言文的方式存在著單一被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力。
“自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。為此，我們提出了“讀——譯——論——背——練”的文言文課堂教學模式。
文言文課堂教學模式的第一步——讀。
古人說：“讀書百遍，其義自見”，古人的這條經驗是寶貴的。讀是文言文學習的入門之徑。宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”（朱熹《讀書之要》）然而，現在置身于絕大多數的語文課堂，聽到的是教師們慷慨激昂的講解，而少了莘莘學子的瑯瑯讀書聲。
文章不是無情物，而蘊含在文中深遠的意境、高妙的立意、細致的刻畫等往往需要反復朗讀才能領會。文言文教學中更應注重朗讀，有些文章學生初看不懂，講解會使句子變得淺白、淡而無味，削弱了文章的意境美。只有通過指導后反復朗讀，才能讓學生在潛移默化中感悟出作者所表達的意境，領悟到雪后初霽，雨后彩虹，海市蜃樓等佳境，提高審美鑒賞能力。
文言文的朗讀教學要保證足夠的時間。教師可根據年級、學生具體情況，教材特點來控制每節課的朗讀時間。要留有充分時間讓學生正確地朗讀課文。要求讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完，讀好。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎上進行朗讀時，要留足夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能，診斷功能。讓繁瑣冗長的串講讓位給讀。有些課文淺顯易懂，語言平實，沒有必要在“分析”的漩渦里打轉，還是多讀讀吧！
第二步——譯。
為避免“庖丁解牛，不見全牛”的肢解式文言文教學，教師要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學生有自己的見解。因此，在文言文教學方法上，應廢除以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制，要積極引導學生主動參與、親身實踐，要把文言文翻譯、理解的主動權交還給學生，變“授之以魚”為“授之以漁”。
第三步——論。
論，即討論。討論式教學的意義有以下幾個方面：
1、設疑——提供學生自主學習的空間，變“教”為“學”
何謂“設疑”，有兩種情況：學生有疑和假設疑問；教師在學生提的問題中進行篩選，確定討論問題的有效性。由于討論的問題來自學生，激發了學生認知的熱情，同時教師的主導作用又保證了討論的質量。
2、析疑——培養學生自己探究的能力，變“死記”為“活學”
析疑，顧名思義就是分析和解答疑問。學生探索疑問的過程，是展示信息多元化、學習方法、團結協作的過程。學生在教師指導下學方法，在與同學討論中提高能力。培養學生這樣的學習本領和能力是十分重要的。這種能力不是馬上能形成的，而是經過多次的訓練，學生才能達到運用自如的境界。
3、悟疑——提高學生自主學習的層次，變“學會”為“會學”
悟的字典意思是：理解、明白、覺醒。學生在討論中，一悟學會提問題；二悟學會討論問題；三悟學會創新調控。這樣的感悟，促進了學生的自身發展，為學生的終身發展打下了良好的基礎。
第四步——背。
背誦古以來就是讀書的一種好方法。中國的私塾教育，有幾千年的歷史傳統，背誦就是最主要的手段。俗話說得好，“讀書百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會賦詩也會吟。”可見背誦在文言文教學中的重要作用。背誦文言文，可以提高學生的文學素養，增強語感，還能加深對古代文化的理解。
背誦對提高語言能力和視聽能力有著不可忽視的作用。背誦還有利于發揮學生的主體作用。一篇文章教師講得再好，分析得再透，還是別人的見解，學生也只能支離破碎地領會。讓學生自由地、多次地誦讀課文，便于整體感知和 體會課文的美妙之處。過去背誦被冠以死記硬背的帽子，但事實證明放聲誦讀并非不可取。現在的中學生，由于處于青春期，課堂上總是“保持沉默是金”的風度，只有在老師的要求下才讀，至于自己去誦讀就很難一見了，能夠背誦幾十首詩詞或幾篇文章的學生可謂少數。
背誦的目的是培養語感，把握語境，毫無疑問，誦讀對提高語言能力和視聽能力有不可忽視的作用。要求學生齊讀課文，如此重復以至于背誦。只要指導得法，學生對于背誦是不會厭煩的。久而久之，誦讀形成學習古文的習慣，古文的語感、語境在讀中“境界全出”，真是非讀不可以達其妙。這樣做的結果有助于長久記憶，甚至能達到以讀促講的功效。
第四步——練。
列寧說：“語言是人類最重要的交際工具。”聽、說、讀、寫是人類使用語言的四種方式，也是人類語言能力的四個組成部分。文言文的學習也是一種語言的學習，所以在文言文教學中進行課堂練習是很有必要的。它是完成課堂教學任務，達到教學目的的主要途徑。課堂練習具有幫助學生為加深記憶痕跡而聯系舊知識的復現功能；具有幫助學生對知識進行匯集、 歸納、比較的綜合功能。
練習的質取決于練習安排的合理性，練習與學習內容的一致性，練習與學生認知結構相吻合的針對性和練習對智力、能力發展的有效性。不加分析就把各類練習卷分派給全體學生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練習，這種做法是極不可取的。練習的量應是適度的，“題海戰術”不應抬頭
