駱冬青教授在江蘇省高中作文研討會上的講話
（涉及今年高三備考）
一、南師大駱冬青講座問答階段：
（一）問：2013 年江蘇高考作文題審題立意的邊界很寬，2014年江蘇作文題則很集中，這一方面固然與選擇的作文材料文本語境有關。在作文審題上寬緊的尺度上，你有什么建議。
答：高考必然有審題。2013年是無審題，因為它是敘事材料，敘事材料不適宜審題。敘事類可以從不同角度審題，很難限定在一點上，是多義的。但高考從選拔角度說，審題一定是必要的，是必須的。2014年是材料作文，保持了江蘇一貫的風格，其實是命題作文，圍繞青春不朽來審題寫作。審題很重要，前提丟了，后面就沒辦法界定。高三老師要好好下功夫，教學生審題切入題目。比如懷想天空，看起來很大的題目，一定要有一個切入的意識，切入，切的越深越好。
【解讀】：從他的回答來看，有幾處信息值得關注：
1、他本人對敘事性或純敘事性作文材料并不很認同，因為它會導致作文立意邊界過寬而在界定上存在麻煩和難度。
2、他本人對 2014年的江蘇作文題很“自戀”，尤其是“保持了江蘇一貫的風格，其實是命題作文，圍繞青春不朽來審題寫作”，道出了面對教育部要求江蘇放棄先前比較成熟的半命題形式統一按新材料作文方式命題背景下，他采取“新與舊的平衡”即新材料作文命題背景下如何延續江蘇先前成熟、可取的命題方式，或是“新瓶裝舊酒”的一種得意嘗試。而這種嘗試必然使得作文立意相對集中、相對聚焦。
3、雖然他用了一個小時來批判高中作文教學，鼓吹要包括選擇文體在內，給學生自由，要解放學生思想等等。但在涉及審題問題上，他的不是“自由派”，很直接、很明確地認為“審題很重要，前提丟了，后面就沒辦法界定。高三老師要好好下功夫，教學生審題切入題目?！敝毖?4 年江蘇作文審題就是“青春朽或不朽”，除此就是不切題，在審題立意問題上是一個鮮明的“保守派”或“穩健派”。
（二）問：作文材料中有兩三則不同材料，是單一扣其一則即可還是需整體兼顧。
他沒有正面明確回答，他說“命題人作文材料背后，應該是有一個主題的”，比較間接地表達要整體把握幾則材料的關聯度，不能把材料來切割來看。
（三）關于字音字形是否再出題問題，他的回答很干脆：不會讓它回來。
二、駱冬青講話內容摘要：
我想，作文第一個要能夠起到能自由、能解放、能放膽來寫。高考要求就是文體不限，不限就是自由嘛。
一部分學生寫記敘文，寫的像小學生，很幼稚很弱智?，F在很多高三作文記敘文，寫的很弱智很不可愛，都是小學初中寫的方法，很爛，很難看。
我們認為議論文都是三段論，正反合。這種三段論很害人，但它在我們腦海中很牢固地存在，正面說一下，反面說一下，再正反合起來。這種辯證法，就是一種形式空架子的辯證法。好的議論文，是最后通往最高思維的境界，我們中國人議論文達到這種境界、會推理說理的太少太少。所以，很多老師說，高考為何不限定只寫議論文，因為寫議論文很難很難。因為需要你要有獨特思想、獨特角度切入，你論證過程要嚴密。你有特別的觀點讓我眼前一亮，其他人沒有；你要有一個很好的論文，每個環節一環一環下來。這兩條有很關鍵，然后有文筆文采，就是好文章。
附： 駱冬青講話原稿：
我講話比較坦率，反應不一定好。但我覺得講話還是要直白坦誠。
我就作文交流一些看法。作文很難弄。有人認為，作文是藝術的。有人認為，作文就是一種技術，就考一種文體如議論，畢業后寫記敘文抒情文的很少。作文似乎藝術不重要，只要技術就行了。有人說，只寫議論文。這樣能從技術性來解決問題。
我想，作文第一個要能夠起到能自由、能解放、能放膽來寫。高考要求就是文體不限，不限就是自由嘛。有人對這點很頭疼，干嘛文體不限呢，最好只寫議論文。但假如只寫議論文，我想結果很可怕。高考作文中，好多好多都是些議論文。很多議論文看的很痛苦，我看了一天之后，要嘔吐。閱卷全是議論文，看了讓人惡心。假如你限定只能寫議論文，閱卷老師看了會很難受，得分就不可能高。好多議論文千遍一律，觀點差不多，例子差不多。
我想，語文只講技術不講藝術，那就像自然科學一樣。那就只是做題?，F在有好多議論文寫作程式格式。
現在電腦閱卷，就沒有切入分、保險分的概念。聽老師的話，反而把一些好學生作文給教壞了、教死了。你自己寫作文怎么樣，你自己腦子里卻想了一個模式讓學生來寫，推廣，很恐怖。
教作文，你的資格都成問題。我配不配教學生寫一篇好作文。
我想的解決方案，就是首先讓學生自由。高考題之一就是文體不限，換一句話來說，就是自由選擇問題。
考試說明，選擇恰當的文體來寫作，就是告訴大家，學生可以自由的選擇一種文體來寫高考作文。我們認為高考一是記敘一是議論文體。這種想法束縛我們，很可怕。結果是一部分學生寫記敘文，寫的像小學生，很幼稚很弱智。去年一篇記敘文，前兩段像高中生，后面很不一樣，后來百度一下，后面居然是抄襲小學生優秀作文選中的。
比較好的記敘文，只有小學生水平，這是普遍現象。這是什么原因？更不要說有很多議論文，也很荒唐。這種現象怎么產生的呢？
因為我們所有老師頭腦中都認為只有兩種文體，記敘文要真人真事，所以就把假事盡可能寫真。
我要說的是，高考要求是文體不限，不是這兩種文體。這只是兩個大框架。我甚至說，你可以創造一種文體來。有人說很荒唐，我不認為。有一年高考題為“假如記憶可以移植”，有一個考生用函數寫了一篇文章，很好。在這道題中，所謂真人真事都不存在。
現在很多高三作文記敘文，寫的很弱智很不可愛，都是小學初中寫的方法，很爛，很難看。
所以，要讓學生自由的選擇文體。反過來，議論文也是這樣。我們認為議論文都是三段論，正反合。這種三段論很害人，但它在我們腦海中很牢固地存在，正面說一下，反面說一下，再正反合起來。這種辯證法，就是一種形式空架子的辯證法。好的議論文有讓人眼前一亮的觀點，更重要的是，你首先不是把人限定死的東西，可以是雜文，可以是其他，沒有標準的議論文。
好的議論文，是最后通往最高思維的境界，我們中國人議論文達到這種境界、會推理說理的太少太少。我們高中生，寫一個標準的議論文，很難很難。
所以，很多老師說，高考為何不限定只寫議論文，因為寫議論文很難很難。因為需要你要有獨特思想、獨特角度切入，你論證過程要嚴密。你有特別的觀點讓我眼前一亮，其他人沒有；你要有一個很好的論文，每個環節一環一環下來。這兩條有很關鍵，然后有文筆文采，就是好文章。沒有，這個作文就很麻煩。
總結一下，作文是讓我們解放的，解放我們的思想情感。我們常常聽到大家都承認的，所有的技術最根本的品質就是自由。高中生最需要的就是自由。如果我們都把他們弄在一個很狹小的軌道上，是犯罪。我們語文老師真的在不知不覺的犯罪。你一定要要求學生怎么寫怎么寫，學生腦海沒有更開闊、自己的想法。這就是犯罪。我們的世界是無限廣闊、無限大的，你弄一個很狹小的圈圈框框里。學生的創造性被一步步扼殺了。語文老師要有一種開放的意識，不能都弄在一條路上，我不贊成。你認為學生能得高分了，恰好相反。你認為學生得保險分了，不可能。高考最終就是要把不同分數區分開。第二個，要圍繞一個很高很遠的空間，這應該是我們老師對語文對文學對世界的理解很相關。這幾年江蘇高分作文明顯人為的品質下降了，很痛心。
江蘇人民出版社 《作文合唱團》編輯中心編輯整理
