作者劉嵩晗系遼寧師范大學心理學院博士研究生；楊麗珠系遼寧師范大學心理學院教授，博士生導師
正如清末著名學者梁啟超在《少年中國說》中所言：“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步，少年雄于地球則國雄于地球。”青少年是國家的未來、民族的希望，他們的知識、能力及人格的綜合發展將決定著一個國家的未來。初中階段是青少年的智力、情感及意志等心理品質形成的重要時期，也是其世界觀、價值觀形成的關鍵期。在這個階段如何培養他們具有健全人格，樹立正確的社會主義人生觀和價值觀是當前我國教育面臨的重要課題。筆者試圖從心理學和教育學的角度，從人格結構入手來探討初中生健全人格培養策略。
一、初中生健全人格培養的內容與當代價值
(一)初中生健全人格培養的內容
什么是健全人格？健全人格可稱完美人格、優秀人格或理想人格，是各種積極人格特征的完美整合，屬于高層次的心理健康。由于初中生的各種生理和心理機能尚處于形成和發展中，其健全人格的含義有其獨特性。因此，初中生的健全人格是指在其人格結構中，具有普遍性、積極適應性的典型人格特質的健康和均衡的發展。國外已有研究證明，對兒童青少年進行人格教育不但會促進其自我管理能力、人際交往能力、決策能力等的發展，還能促進學習成績的提高。國內學者也非常重視初中生健全人格的塑造，例如對初中生創新能力、自我控制等個別人格特質的促進研究。楊麗珠團隊經多年對責任感、同情心、自信心等人格特質的培養實驗，從人格心理學的角度出發，初步提出了幼兒人格培養的理論觀點，對幼兒開展了系統的健全人格培養研究并取得了顯著的成果。
筆者依據楊麗珠、杜文軒的探索性因素分析及驗證性因素分析，確定初中生人格結構由親社會性、智能特征、認真自控、外傾性、情緒穩定性5個維度17個特質(合群性、同情利他、攻擊反抗、誠實守信、聰慧性、探索創新、自主性、條理性、計劃性、堅持性、責任心、精力充沛、樂觀開朗、善交際、情緒穩定性、情緒敏感性、情緒感受性)所構成。初中生健全人格教育就是要促進其人格結構中親社會性等5個維度特質的均衡發展,將社會以及國家的文化道德屬性蘊含其中，形成我國當代和未來的中學生理想的健全人格。筆者進一步通過問卷、訪談等方法，以黨的十八大提出的社會主義核心價值觀為指導，結合我國《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》(簡稱《綱要》)內容，從積極心理學的角度將初中生人格結構5維度中的17個特質提煉整合為10個積極特質項，即合群利他、誠實守信、探索創新、自主進取、計劃有序、自我控制、責任心、積極樂觀、善交際、情緒穩定。初中生健全人格培養以上述10個特質為目標，培養的主要內容為：通過對初中生進行有意識的人格發展教育，使其能夠具有良好的自我認識，做到悅納自我、樂觀開朗，與周圍環境和人有較好的接觸；有不斷增強的獨立自主性、自尊自信、積極進取，喜歡參與和創造；樂于與他人合作、待人真誠友善、樂于幫助有困難的人；做事有目標、有計劃地認真執行，并能堅持到底，勇于承擔自己的責任；平常心看待困難、干擾、挫折和誘惑以及成功與榮譽，有適當的情緒表達，能有效調節自己的不良情緒。
(二)初中生健全人格培養的當代價值
首先，初中生健全人格培養是實施初中生素質教育的需要。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，既要培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感、創新及實踐能力，還要為學生提供適合終身學習的機能和方法，同時也要幫助學生形成健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的生活方式。初中階段是青少年時期各種能力發展的奠基階段，是青少年人格形成的關鍵期。筆者在“遼寧省初一學生人格發展對其學業成績的影響研究”(簡稱“研究”)中發現，人格差異在造成個體學業成績高低中扮演著重要角色。研究結果表明，初中生人格5維度與各科成績和總成績呈顯著正相關，即人格親社會性、智能特征、認真自控、外傾性和情緒穩定性發展得越好，學生的認知成績、數學成績、英語成績、語文成績和總成績越高。面對新世紀更為激烈的國際競爭，他們只有具備良好的心理素質和較強的社會適應能力，才能夠積極地應對各種機遇與挑戰。素質教育應使“知識、能力、人格”三者統一并和諧發展，知識是邁向成功的奠基石，綜合能力是個體向夢想沖刺的助力，而健全的人格在人生成敗的道路上起著導航的作用。因此，對初中生健全人格的培養不僅是中學素質教育的基本任務和目標，還是建立和諧社會和實現中國夢的有效保證。
其次，初中生健全人格培養是促進青少年身心健康發展及社會主義核心價值觀內化的有效途徑。黨的十八大倡導積極培育和踐行富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》(簡稱《意見》)中強調社會主義核心價值觀是中國特色社會主義的本質體現。培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中小學德育是推進中國特色社會主義事業的必然要求，是深化教育領域綜合改革、促進學生健康成長的現實選擇，并明確指出中小學心理健康教育工作是落實立德樹人根本任務的重要途徑。也就是說，我國青少年的道德品質要體現社會主義核心價值觀的內涵。這種體現并不是盲目、生硬地強迫青少年接受，而是通過健全人格的培養，將其潛移默化、潤物無聲地根植于青少年的靈魂之中，讓青少年從認知認同階段轉化為行動階段，真正做到知、行同步。自我意識的發展是價值觀發展的主要心理前提，而青少年階段也是自我意識的第二次飛速發展時期。個體內在的核心價值觀主導著個體內在的和諧發展。具有健全人格的個體應具有和諧的內在、良好的認知和情緒狀態以及優良的意志品質。我國基礎教育發展的目標要求牢固樹立社會主義核心價值觀，這就必須培養青少年具備健康的人格、良好的心理素質和較強的社會適應能力。所以，培養初中生健全人格不僅是促進青少年身心健康的需要，也是推進青少年社會主義核心價值觀內化的需求。
二、當代初中生人格缺失現狀
處于青春期的初中生會出現叛逆、不服管教等一些特點，會有意地抵觸或反抗成人。情緒穩定性維度在青春期具有明顯的階段特征。青春期激素水平的變化直接影響著青少年的情緒變化，這種聯系在青春期早期最為明顯。在社會主義核心價值觀的基本內容中，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則。通過“研究”中初中生人格自評量表施測結果可見，只有親社會性維度剛剛達到“經常這樣”的水平，即學生在社會交往中會經常表現出關心他人、合作、謙讓、分享、樂群、助人、講禮貌等有助于社會和諧的情感和行為，初中生才能較好地適應生活。而其他四個維度的平均分數均未達到4分，即學生不會經常做出該維度相應的日常行為或不是較符合維度本身意義。通過數據分析得知，在親社會性、智能特征、認真自控、外傾性和情緒穩定性維度下得分未達到4分的學生分別占受測學生總數的44.4%、72.4%、62.3%、48.7%和71.5%，人數比例較大。受自身以及外界多方因素的影響，我國現階段青少年的人格問題日益突出，主要表現在以下三個方面。
(一)信仰缺失
當今社會正處于轉型期，價值觀取向混亂不明，造成了青少年的信仰缺失。信仰缺失不但給初中生帶來了精神的痛苦、生命意義的失落，還造成他們價值觀的迷茫以及靈魂的空虛。青少年信仰缺失表現為個人信仰以及社會信仰缺失。一方面，青少年個人信仰缺失主要表現為缺少積極向上的精神面貌，對學習和生活抱著無所謂、無興趣、無意義的態度。筆者在對遼寧省、浙江省136位初中教師關于“初中生人格問題”的開放式問卷調查中發現，在智能特征維度中，有50%的教師反映初中生對新知識不感興趣、毫無探索的意識；63.2%的教師認為當下初中生在自主進取特質上表現出依賴他人、沒有主見。另一方面，他們缺失社會信仰表現為社會責任感淡漠、主導信仰的動搖，主要體現在認真自控維度中。46.3%的教師反映大多數初中生在責任心特質上自我中心意識很強，而且從心底就不認同“責任”二字，集體責任感嚴重缺失。由于外來文化的沖擊以及社會娛樂媒體的過度渲染，處于青春期的初中生易被享樂主義、拜金主義所迷惑，不重視自身的前途發展，不能做好學生的本職工作。
(二)道德品質缺失
近年來，各種媒體報道有關青少年由道德品質缺失導致的人格缺失問題比比皆是，很多有著高智商、高學歷的年輕人由于道德品質低下而走上了犯罪之路。有些青少年以利己標準評價自己，以集體主義價值標準評判他人。誠實守信問題是目前初中生道德行為缺失的主要表現之一。在前文提到的調查問卷中發現，在親社會維度中有40.4%的教師反映初中生有“不遵守約定”的現象，而53.6%的教師認為當代初中生有“說謊成性”“抄襲、作弊”等誠信問題。這種現象的產生，除了受社會大環境下市場經濟中不規范操作的影響，也與學校和家庭教育中重成績、輕道德的導向有關。在對遼寧省人格問卷得分靠后的5%的初一學生研究中發現，親社會維度水平主要受到同情利他、合群性和誠實守信特質發展水平的影響。其中同情利他發展水平低下，是造成親社會性整體發展水平較低的主要原因。55.8%的初中教師也認為，多數初中生有“對他人不關心、不幫助”“嘲笑、捉弄弱勢群體”的道德行為偏失的人格問題。“不學禮，無以立”，我國作為禮儀之邦，德育在素質教育中一直作為重中之重。然而在本次問卷調查中，仍有2/3的教師表示當下初中生“說臟話、不懂禮貌”“抗拒集體活動、不合作”。只有遵守道德準則，才能立足于社會，正所謂“人無禮而不生，事無理則不成，國無禮則不守”。
(三)自我控制能力差
自我控制是理解自我與人格本質和功能的關鍵，也是人格及適應的核心概念。上文提到的研究顯示，非適應型人格占總體的24.2%，該比例隨著年齡的增長而有所上升。低控型和過度控制型都屬于非適應型人格類型，二者的最大區別在于過度控制型人格的學生可能受到家長或者教師的過度控制，其自我控制的靈活性較弱，存在情緒敏感、焦慮、強迫和退縮行為等內在問題。低控型的初中生做事易沖動任性，易從事冒險行為，不關心他人的感受，只在意自身的權益，面對誘惑缺乏抵制。因此，該人格類型的青少年會出現攻擊性、違規行為、缺乏堅持性、學業不良以及拖延行為等外在問題。在認真自控維度下的堅持性特質上，54.4%的教師認為初中生存在畏懼困難、容易放棄的問題。由于缺乏安全感，過度控制型和低控制型的初中生，都有不同程度的人際交往功能障礙。47.1%的教師表示初中生在外傾向維度上存在著不主動，甚至不愿與人交流，活在自己的世界中或者沉迷于虛構的網絡世界的現象。初中生自我控制能力差同時也表現在情緒穩定性維度上，近3/4的初中教師反映學生承受能力差，“經常因為小事而郁郁寡歡，面對問題不理智、走極端”。
三、初中生健全人格培養策略
家庭教育、學校教育和社會教育的有機結合是造就現代化人才的三大支柱，是培養學生健全人格的必要條件。家庭教育是學校教育和社會教育的根基，學校教育是整個教育的主體靈魂，社會教育則是學校教育的延伸和發展。然而，要怎樣從這三個層面來進行人格教育，促進初中生健全人格的發展呢？具體來說，有以下四個方面。
(一)家庭教育樹立正確的教育觀，運用科學的教育方法并重視榜樣作用
家庭是孩子最重要的生活和教育環境。有研究者對進入名校的優秀學生的影響因素調查發現，在家庭教育因素、自主學習能力與方法、勤奮用功等幾類影響因素中，家庭教育因素位居第一。父母的人格特征、教養方式以及家庭類型等對孩子的健全人格發展有不同程度的影響。“望子成龍，望女成鳳”，雖然是普天下父母的美好期望，但是在大部分家庭中存在著不同程度的教育誤區。例如：重視讀書學習，輕視勞動及其他課余活動；重視物質上的滿足，輕視金錢消費引導；重視溺愛保護，輕視獨立自理能力；重視生理衛生，輕視心理健康等，尤其是家庭教育中父親的缺位已經成為一種普遍現象。面對這一系列的家庭教育誤區，家長要樹立與時俱進的教育觀，轉變“成績至上”的觀念，關注孩子和諧、積極人格的全面發展，運用科學的方法加強對孩子健全人格和良好道德品質的培養。
首先，家長要意識到健全人格教育的重要性，通過不斷地自我學習，提高自身人格修養，做到知行統一，以德育人。所謂的“父母意識”，不僅是針對孩子的，也是針對家長自身的。家長對子女要有合理的期望，尊重他們內心的真正想法，不把自己的意愿強加于孩子身上。家長在自我教育的過程中，要以科學理論為指導，在實踐中提升自己，不斷改善自己的觀念并調適自身行為。
其次，家長要改變不當的教養方式，營造和諧的家庭氛圍及建立良好的親子關系。父母的教養方式可以分為權威型、溺愛型、專制型及忽視型。青少年發展的關鍵任務就是自我統一性確定。在孩子成長過程中，家長要充分肯定他們的優點并立足于此進行教育，不過分控制也不過分溺愛。尊重孩子的選擇，給予足夠的空間。只有這樣，孩子才能看到自我價值，悅納自我，成為人格健康的人。健康向上的家庭氛圍，不但需要夫妻關系和睦，還需要有效的親子溝通方式。家長與孩子自由開放、平等式地交流溝通，積極互動，相互理解，多陪伴、多傾聽，尤其有助于孩子情緒穩定特質的培養。
再次，家庭教育不能忽視榜樣的作用。美國當代心理學家班杜拉認為：“與學習者經常有固定交往的人，往往也就界定了學習者反復觀察，因而學習得最徹底的那些行為類別。”父母的言談舉止、行為模式會對子女產生深刻的影響，他們會無意識地“遺傳”到家長的某些行為習慣。如果家長勤勞節儉、講究衛生，做到言必信、行必果，孩子往往也會嚴格要求自己，在對其誠實守信、自主進取、計劃有序等特質的培養方面會起到事半功倍的效果。反之，如果家長不重視自身的道德品質，對孩子起到的將是負面的影響。家長的一言一行自孩子出生起就對其產生了耳濡目染的熏陶作用，這種潛移默化的影響是家庭健全人格教育的基本方式，相比學校和社會層面的人格教育要強烈、深刻得多。
(二)加強學校環境建設，關注教師健全人格塑造，并通過教育載體實施健全人格教育
學校作為教書育人的專業機構，是連接家庭和社會的橋梁，是培養初中生健全人格的主要場所。個體的人格具有環境適應性的特點，學生的行為表現會因為不同的學校環境而有所不同。學校環境主要需要從物質文化、精神文化、教育關系以及學校制度等方面來建設。首先，良好的學校物質環境既是學校的外顯標志，又是學校良好精神風尚的體現。蘇霍姆林斯基認為學校的物質條件能夠對學生的精神世界施加一定的影響，也是培養學生堅定信念和良好習慣的手段。學校可通過櫥窗文化宣傳、結合節日開展文娛競賽、課外實踐等活動營造文明的校園氛圍，來增強校園文化建設，不但能促進學生善交際特質的發展，還能培養學生的探索和創新精神以及實踐能力。其次，健全的管理制度更是建設校園環境的重要環節，是培養優良校風的保障，對學生行為習慣養成及營造和諧的育人環境起著重要的作用。學校可通過完善、健全及有效的激勵機制，對教師進行公平的考核評估，加強對教師隊伍的管理和培養，來促進其良好品質的提升。再次，在學校教育中，不但要將人格教育貫穿到平日的教學之中，還要開設心理健康課預防學生成長過程中可能出現的心理行為問題，尤其是要選取合適的教育載體促進其健全人格的發展。教育載體應以活動為主，可采取心理劇、團體心理訓練、專題講座等形式。活動設置應強調學生的主動性、互動體驗以及反思分享，避免成為學科知識普及教育，要讓學生樂于參加其中。
一直以來，教師被稱為人類靈魂的工程師，正所謂“師者,所以傳道授業解惑也”。教師的人格具有育人性、示范性、完美性以及發展性。教師健全人格的塑造可以從以下幾個方面入手。首先，強化自我主體意識，即教師要認識到自己是塑造健全人格的主體，教師要樹立正確的職業意識，明確自己的職責所在，要有自塑的動力，以“學高為師”“身正為范”來要求自己。其次，堅持學習，不斷反思實踐。教師只有通過不斷學習，才能在市場經濟大潮的沖擊下適應社會快速發展的需要。根據教師成長公式，即“教師成長=經驗+反思”，教師的健全人格當在工作實踐中形成和展現。教師在學習過程中可建立積極向上的人生觀、世界觀，加深對自身以及教育工作的認識。在教育實踐中，獲得精神上以及物質上的自我效能感。將自身的實踐與認知統一起來，經過不斷反思自查、再認識、再實踐，進而提升塑造健全人格的自覺性。再次，教師要加強抗挫折能力，增強心理調適能力。塑造健全人格的第一步是要有正確的自我認知，能正視自己的不足，接納自己的缺點，保持積極樂觀的心態。在師生的日常交往互動中，教師的人格發展影響著學生自我評價、自我概念的形成。因此，教師要以自身的人格魅力去影響學生人格的健全發展，真正做到為人師表。
(三)大力宣揚社會主流文化，提高媒體傳播素養，以凈化初中生健全人格培養的人文環境
除了學校和家庭的影響外，社會環境對初中生健全人格培養的影響也是巨大的。其范圍包括社會文化、大眾媒體、網絡傳播等。其中，社會主流文化所宣揚的生活方式及價值觀需要被同一民族成員所認可和接受，這對他們的人格塑造起著主導作用。在當前市場經濟轉型，外來文化與本土文化沖突，傳統文化與現代文化碰撞的情況下，更應該大力宣揚社會主義核心價值觀，提升社會主流文化的影響力。社會文化的價值觀普及主要靠廣播、書籍、影視、網絡等傳媒方式來實現。社會的進步發展為個體的全面發展提供物質文明和精神文明支柱。個體的健全人格發展是隨著社會發展不斷完善的。然而，社會文化傳播的內容如果過多包含暴力、犯罪、色情、迷信等負面信息，無疑會阻礙初中生的正常人格發展。因此，政府相關部門應當規范社會文化傳播，提高媒體素質，尤其是網絡媒介資源，建立符合初中生年齡特點的媒介體系。例如，有關部門做好媒體的導向工作，建立適合學生的校園網站，對于消極反面信息嚴懲不貸、激濁揚清，進而不斷凈化初中生健全人格培養的人文環境。
(四)推進學校、家庭、社會教育“三位一體”的有機結合，共同促進初中生健全人格發展
在對初中生健全人格的培養過程中，學校是主陣地，家庭是基礎，而社會是一個大的“舞臺”。三者之間既相對獨立，又相互密切聯系。無論是美國家校合作的PTA模式，日本的“學社結合”，還是新加坡學校、家庭、社區教育的合作模式以及香港地區“商校家長合作”等模式，都為我國提供了實踐經驗，有利于促進學校、家庭、社會三者健全人格教育的發展。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“最完備的教育是學校教育與家庭教育的結合。”家校合作的本質就是一種雙向互動的交流活動。首先，學校要引導、鼓勵、接納家長參與到學校的教育當中，而家長應主動積極地反映家庭教育問題并配合和支持學校的工作。雖然我國從20世紀五六十年代開始，就已經開展了中小學家校合作教育，然而依然存在教育目標不完全統一、交流單向、關注內容狹窄等問題。因此，作為健全人格教育主戰場的學校，要及時解決家校合作中存在的問題，加強家校合作的雙向交流(例如班主任與家長電話聯系、學校召開家長會、建立微信意見平臺等)，統一初中生健全人格教育的目標與相關內容。家長通過參加家長委員會等組織來提高家庭教育素養，也能夠促進學校教學質量的提高。其次，根據《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，社會上應積極快速形成家庭教育的支持網絡，大力促進青少年的全面發展。社會上有關組織，例如中國關心下一代工作委員會、社區委員會可以對家庭中健全人格教育的實施進行督促和引導。同時，社會教育機構可以為家庭教育提供親子活動，開展人格教育有關培訓，有益于家長在學習與交流的過程中改變教育觀念、破解教育困惑、分享教育心得、增近親子關系等，進而提高家長的人格教育素養。再次，社會教育與學校教育可以通過共享資源的方式來促進初中生健全人格的發展。通過有關部門或者機構，統籌校外活動、提供適合青少年人格教育的校外場所，譬如下鄉學農、部隊學兵的校外活動，對初中生責任心、自我控制等人格特質有很好的促進作用。另外，還應加強完善社會基礎文明建設，取締學校周邊不利于學生身心發展的娛樂場所，促進學校、社會教育的有效銜接，為初中生健全人格培養創造良好環境。
“士不可以不弘毅，任重而道遠。”初中生健全人格的培養不但是順應時代的需求，實現中國夢不可缺少的基石，也是每位教育者、研究者的歷史責任。對初中生進行健全人格的培養，形成其良好的自我認知和人格統一，可幫助他們健康成長和均衡發展，有利于增強其應對壓力、挫折的能力以提高社會適應性，有利于提高其應對挑戰與參與競爭的能力形成良好的社會性，為未來的成長之路奠定良好的基礎。
本文來源于《中國教育學刊》2016年第四期，著作權歸原作者所有。
