北京十一學校校長：我們應當把教師放在一個什么位置上——
精彩導讀：教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。這一切都只能通過教師來完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以近墨者黑，學生正是在耳濡目染間長大成人。
我們應當把教師放在一個什么位置上？
曾經有一個叫人高興不起來的故事，說是在師大一個“參與式”校長培訓班上，培訓的主題是“如何轉變教育觀念，確立學生中心地位”。一位校長被要求回答的一個情境性題目是：當一位教師與一名學生發(fā)生爭執(zhí)，到校長室去評理的時候，校長該批評教師還是批評學生？據(jù)說這位校長以不容置疑的口吻說，當然是批評教師，因為學生是學校的主人。
我無法認定這件事的真實性，但是，我知道，一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長帶來了好多思想上的混亂，以致他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對著眼花繚亂的“新理念”而迷失了自己。在一些學校里，他們似乎是在直接服務于學生了，似乎把著眼點也全都放在學生身上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開了教師。這個故事，從某種意義上是對我們的一個警示，也引發(fā)我們反思：當強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？
教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。可是，要知道，這一切都只能通過教師來完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”，任何關愛都必須經過人的傳遞才顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變這一點。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學生，可以春風化雨，也可以近墨者黑，學生正是在耳濡目染間長大成人。可是，長期以來，我們有沒有想過，長年累月生活在學生中間的教師們，他們生活得幸福嗎？
我們不妨隨意剪輯一組校園里的鏡頭：
——帶著一臉怒氣沖進教室的數(shù)學老師，因為分房子的事剛剛跟總務處發(fā)生了一場唇槍舌劍的爭吵而心情難以平靜。讓學生們莫名其妙的是，他一開始并沒有按教學進度講不等式，而是講起了社會的不公，這是他經常提到的一個話題。但今天的火藥味遠比平時要濃得多，學生們一邊聽課，一邊開始防御，生怕把火力招惹到自己身上，盡管大家都變得特別乖，但仍有十幾個學生難逃厄運。
——因為教導處調整了檢查作業(yè)的標準而影響了化學老師的評分，今天，化學老師沒讓科代表去辦公室拿作業(yè)，而是自己親自抱來了全班的作業(yè)。他一臉陰沉地抽出了一份又一份他平時經常表揚的學生的作業(yè)，開始了不同程度的講評，一直把全班同學的腦袋全都批評到桌子下面。
——因為小孩發(fā)燒而一夜沒睡好的英語老師，第一節(jié)課剛走進教室，就發(fā)現(xiàn)后面坐著幾名校領導，他一下子意識到，這是學校推行的“推門聽課”，想不到第一次就輪到自己了。小孩病了，沒人知道，家里有事，沒人問一句。乘人之危的事誰都會做！他也不知道課是怎么上下來的了，一直到第二天科代表沒交作業(yè)，才想起下課的時候忘記布置了。情緒一上來，先把科代表好一頓批評，直到把科代表訓哭了才罷休。
在這樣的校園里，空氣中充滿了火藥味，一個個神經都繃得緊緊的，教師怎么能有幸福感呢？在教師沒有感到幸福的校園里，學生還會好到哪里去呢？
教師第一，學生第二
把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團老板豪爾對公司“顧客至上”的說法不以為然。他認為，對于員工來說，顧客當然是處于第一的優(yōu)先位置；但對于公司來說，實際上是通過把精力集中在內部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會引起家庭問題；第二天一早，員工又會把這些問題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型，也非常可怕。
1974年，當豪爾加入到公司的時候，他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰在為顧客服務。豪爾認為，從長期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務。最高級別的服務水準是發(fā)自內心的。因此，能夠讓關心、關愛到達員工內心深處的公司才能提供最優(yōu)質的服務。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認識到，雖然顧客被排在第二位，但事實上卻是第一位的。豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同理，雖然把學生放在第二位，但事實上卻是第一位。
同樣，一位教師，當他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題都不成問題時，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。學生中心、學生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的。對校長來說，教師就是實現(xiàn)你教育理想的“天使”，只有當教師從自己的角度出發(fā)，覺得應該把學生放在首位的時候，他們才會發(fā)自內心地這樣做。想一想我們現(xiàn)在的學校，給教師更多的是壓力。不錯，壓力就是動力，但是，我們也不能忘了另一句話，叫做“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對一個從事塑造人的職業(yè)來說，如果動力不是來自于熱愛，而是僅僅來自于壓力，這樣的塑造肯定是十分可怕的。
新一輪的課程改革把課程目標從過去的一維發(fā)展為今天的三維，從平面變?yōu)榱Ⅲw——我們不僅要給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，一個長期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應提到應有的高度。值得慶幸的是，好多學校已經開始致力于培養(yǎng)教師在學校的“幸福感”，這是教育的理性和管理的智慧。
松下幸之助有一句話，聽了著實讓人感動，他在為松下公司定位時曾說，松下公司主要是制造人才，兼而制造電器。在這樣的一家“主要是制造人才”的公司里，還有誰能心有旁騖呢？正是松下對員工的一片赤誠，才最終把松下公司做成了全球頂尖的充滿文化氣息的“大哥大”。鑒古鑒今，我們今天的教育部門有關領導、學校管理者真該善待我們的教師。您說呢？
