5月30日，四川省骨干教師王維令在蒲公英大學進行了以《編制班級層面的精致文化編碼》為主題的精彩授課。 本文節選自本課課程實錄。 來源：2018核心通識課程實錄 整理編輯：胡雪蓮、譚亮
各位老師好，今天我分享的內容是：班本課程：編制班級層面的精制文化編碼。我將從四個方面展開今天的探討之旅：1.班本課程是什么；2.班本課程為什么；3.班本課程怎么做；4.我的班本課程故事。
課程是學校的核心品牌，是學校提供給學生最直接的營養體系。一所學校擁有怎樣的課程，決定著這所學校的品質；一位教師擁有怎樣的課程經驗，也決定著這門課程的質量好壞。所以，課程是學生的一條跑道，教師應該關注學生在這條跑道上奔跑的狀態?；谶@樣一個思考，我提出了班本的概念。
班本課程是什么
那么，班本課程是什么？是以班級為單位,師生雙方共同開發的富有班級特色的課程；是一種泛化的班級課程；是打開班級特色創建、促進學生個性化成長的一扇窗；是班級文化的不可復制的特色符號和圖騰；是編制學生精制的文化編碼的責任使然。“精制文化編碼”是什么意思呢？就是指良好的文化背景及其傳輸，對學生的思維方式、語言和學業的成績都產生了重要的影響。
第二，班本課程為什么？從德育的角度看，是為了學生習慣的養成；從學科的角度看，是為了提升學生的學科素養；從班級的層面看，是為了班級特色的建設。這一切都對，又都不全對，我認為，課程最終的根本價值指向是為人、為學生，為學生綜合素養的提升，為學生興趣特長的培育，為學生潛能的挖掘、開發。
班本課程為什么？為了好玩。實際上，好的素養不是教出來的，而是潤出來的，教育需要順應兒童的天性和成長的規律，兒童的第一天性就是玩。“玩”字左半邊是“王”，王者玉也，表明玩是一種高貴的、有價值的活動；“玩”字右半邊是“元”，元者首也，表明玩是一種動腦筋、有創意的活動?！巴酢迸c“元”連接起來，就是“玩”，表明玩是一種高貴的、有價值的、動腦筋的、有創意的活動。
因此，我要告訴各位老師，玩就是要指導學生過有意義的童年生活，讓孩子們不因作業壓力而喪失自由時空，不因老師和家長的強加安排而喪失興趣愛好，不因功利要求而放松自主思考，不因惰性滋長而放棄質疑發現。實際上，玩是閑適出智慧，留存積極的童年痕跡。
班本課程怎么做
第三，班本課程怎么做？即如何讓班本課程離我們更近一些？對此，我通過長期實踐，提出了七個策略：多元開發策略、化難為易策略、共同悅納策略、文化定位策略、融合實施策略、借力助推策略、內化養成策略。下面我將結合一些案例，具體談一談這七個策略究竟如何實施。
首先，多元開發策略。這里是指班本課程的主題和內容來源要發散思考。我主要列舉了六點來源的方式：來源于國家課程、地方課程、校本課程的互補啟發；來源于班級實情的需要；來源于教師著眼長遠的頂層設計；來源于班級師生甚至家長的特長的放大實施；來源于班級師生的“頭腦風暴”；來源于學生的自發行為的行動。實際上，我把班本課程也稱之為空無課程，意思是我們的國家課程、地方課程和校本課程中間還有一些空白的地帶，我們要通過班本課程來填補這些空白的地帶，讓課程更加豐富、完善。
怎樣思考這些課程呢？我認為有三點：搬來主義、拿來主義和原創自創。舉個拿來主義的例子，我們學校有一位老師，他班上的每一個孩子都買了一本《中華成語故事》，這個老師就把這本書分為六大篇章，在每天上課前讓學生進行3分鐘的演講。
我本人也干過這樣的事，就是寫一點打油詩。大概在16年前，那時剛進行第八次基礎教育課程改革，我當時雖然是在一個很偏僻的鄉下教書，但也想用實際行動來響應改革號召。于是，我就搞了一個活動，在每節課上完后，師生之間一起寫詩，建設班本的詩意課程。比如《桂林山水》，大家都非常熟悉，學生們當時就寫下了這樣的詩歌。
下圖展示的是學生們學了《只有一個地球》后，在文章中摘取了一些詞語，然后湊成的一首詩。我覺得還不錯，于是為它譜了曲，編成了歌曲。結果音樂老師發現這首歌還可以，于是他就讓全校的學生們都來學習這首歌。
學生們在整個六年級創作了200多首詩，后來畢業時，由于條件有限，我們把它編輯成了一本詩集，叫作《尖尖角詩詞選》。然后，我們還為此寫了一個序，在序的最后，我寫了這樣一首詩，來勉勵大家：“去年課改秋風至，吟詩填詞人人癡。胡拼亂湊敢做詩，信手拈來也是詞。有感而發乃佳作，無病呻吟沒價值。小荷才露尖尖角，大鵬展翅會有時?！绷钗腋袆拥氖?，十五年后，我的一位學生，也成為了一位小學語文老師，他也在引導他的學生們寫詩。
班本課程開發策略
班本課程開發的第二個策略是化難為易，用課程實施方案去取代班本教材。班本課程雖然小，卻也是五臟俱全，具備了課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程進程設計及課程實施、管理與評價。我進入成都市雙林小學以來，教的第二個班級是五年級。學校有一個1300多平米的科技館，有一次，我引導孩子們進入科技館進行體驗。孩子們看到黃金果這種植物后，提出了兩個問題：這是什么？真的假的？后來，我引導孩子們自行探索，他們經過一個月的探究，對黃金果進行了一個非常深刻的了解，同時培養了質疑、發現、理性、求真、創新的科學精神。隨后，我和科學老師一起開發了一門班本課程，叫“黃金果的秘密”。經過逐步引導，學生們最后寫出了17000字的體驗報告，獲得了成都市一等獎。
班本課程開發的第三個策略是文化定位。育人深處是文化，所謂的校風、教風、師風、班風、學風，本質上也是一種文化。因此，文化定位就是要將班本課程的建設置于一個校級文化或者一個班級文化的頂層設計之下，一定要重視課程的文化背景?，F在，很多班級都設計了自己的班級理念、班級使命、班級愿景、班級價值觀、班級目標以及班級課程，形成了一個特色。
班本課程開發的第五個策略是融合實施，將班本課程實施與其它課程和活動融合。我們可以從學科出發，但不能在學科中堅守自己的學科本能，恰恰應該通過班本課程走這樣一次道路。用一幅對聯來形容，那就是“刪繁就簡山丘樹，標新立異二月花”。“刪繁就簡”就是整合，“標新立異”就是創新。無論從哪一學科出發，最后一定要打破這個學科的邊界，與其它學科進行連接，讓學生們實現整體的認知。比如現在國際上流行的PBL項目式學習課程，又比如科學、技術、工程、藝術、數學“五位一體”課程，還有教育戲劇課程等，我們就可以將這些課程進行融合。
雙林小學進行的新課程改革，每學期1-12冊都有一個PBL項目式學習課程，下圖所展示的是二年級下冊的課程，每一門課程都是圍繞石頭、沙子和水展開，而“閱讀與生活”就是主題，“藝術與表現”就是創作一個石頭、沙子、水的故事劇、情景劇。
班本課程開發的第六個策略是借力助推，讓學校和家長參與課程的開發實施與評價。現在，很多家長擔心學校開展的活動會耽誤孩子的學習，于是持反對、懷疑態度。實際上，我認為對待這些懷疑和反對最好的辦法就是讓其參與進來。前不久，我們學校組織了一個活動，就是“兩千馨創客，挑戰新高度”之蘿卜牙簽塔搭建課程，用200根牙簽、兩斤白蘿卜或者胡蘿搭建一座高塔，看誰搭得最高。一開始，有些家長反對，我就讓這些家長親自參與搭建。那天共有2000多名學生、500多位家長同時進行這場比賽，孩子們搭得熱火朝天。最后，每個班級借助家長的力量，都進行得非常順利。
班本課程開發的第七個策略是內化養成，將班本課程演繹成班級師生的氣質特質。班本課程要“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要演繹成班級特有的氣質和特質。我們的學生在若干年后，還對這件事情記憶猶新、津津樂道，這就是班級特有的氣質和特質。
雙林小學開發案例
下面，我將講述來到雙林小學開發的第三個班本課程的故事，就是讀《三體》科幻經典，寫科幻小說《破繭》的故事?！度w》榮獲2015年度的雨果獎，雨果獎被譽為科幻界的諾貝爾文學獎，而《三體》作者劉慈欣先生是第一個獲此獎的中國作家。一天午休時，我們班上一位學生在偷偷地看這本書，我發現后就專門開了一個主題班會，讓他在全班介紹此書。一經介紹，全班同學都想閱讀此書，于是，我們大家就一起討論如何看劉慈欣先生的《三體》？我們對此進行了一個序列的設計，總共設計了21個活動。第一個活動是啟動儀式，第二個活動也十分有儀式感，畢業典禮上，校長親自頒發學生創作的小說。學生們在挖掘《三體》中“三”的內涵時，發現古代小說中有很多與“三”相關的故事，比如《三國演義》、《水滸傳》中的三打祝家莊、《西游記》中的三打白骨精，等等。后來，學生們就發現“三”在中國有非常深厚的哲學思想基礎，“一生二、二生三、三生萬物”，這是道家學說一個非常經典的哲學思想。
設計結束后，我在全班成立了6個創作小組，學生們選好題材后就進行了一個循環的創作，最后寫出了屬于他們自己的一本書叫《破繭》。
在這個過程中，我們也形成了很多開發實施評價管理的策略。第一，“循環接龍”策略，實際上，讓孩子們獨自去寫科幻小說還是比較簡單，我給他們的安排是6小組，每組7個人，“循環接龍”去寫這個科幻小說，每個孩子寫一周。然后，我還采用了領銜人招募制，有學生自愿當組長，引導創作，孩子們每天都處于討論和修改狀態，因此，班級問題也少了。
第二，“石頭煮湯”策略。所謂的“石頭煮湯”，就是戰爭過后有三個士兵，來到一個小村子，一家家去敲開村民的門，想要討一點吃的，結果都是空手而歸。于是，這三個士兵就來到村子的中央，架起了一口鍋，然后洗干凈三塊石頭，往里面加了水，就這樣燒開了。旁邊有村民看熱鬧，想知道他們在干什么，這三個士兵說他們在用石頭煮湯。村民們就嘲笑這三個士兵：“石頭怎么可以煮湯呢？這不是開玩笑嗎？”其中一個士兵說：“是啊，石頭煮湯的確不行，要是在里面能加一點鹽和油那該多好啊?！边@時，有一個村民就說：“哎呀，我家好像有一些油和鹽。”于是就跑回家拿了油和鹽。接著，另一個士兵又說：“要是這里面有一些米該多好啊?！庇谑?，一個村民就說：“我們家好像有一些米?！绷硗庖粋€村民也說：“我們家好像也有一些米。”后來，湯里面除了油、鹽、米，又有了菜和肉，這鍋湯就熬成了一鍋非常豐盛的粥，這就是“石頭煮湯”的故事。
利用期望效應
事實上，這也是心理學上的期望效應，在孩子們創作《破繭》小說時，我也利用了期望效應。我經常對孩子們說：“孩子們，要是能在兩個月內讀完這100萬字的《三體》小說，那該多好啊?！庇谑?，孩子們就瘋狂地讀，兩個月就把它讀完了。讀完了以后，有孩子就說：“王老師，我們也想寫這樣一本科幻小說?！蔽艺f，好啊，孩子們就開始寫。寫完后，我又對孩子們說：“要是能把這本小說修改得非常精彩，那該多好啊?！庇谑牵覀冇钟昧藘蓚€半月的時間來修改這一部長篇小說。修改完了以后，又有孩子跑來跟我說：“王老師，要是我們寫的小說能夠被劉慈欣叔叔看到，那該多好啊。”我說：“好啊，那你們就給劉慈欣叔叔寫信吧?！庇谑牵覀儼嗟恼Z文科代表、學習委員就把大家的主意集合起來，給劉慈欣先生寫了一封信。
寫信第二天，恰巧有10家媒體到我們學校采風，采風結束時，我對記者朋友說：“我這兒有一個東西，不知道你們感不感興趣?！彼麄冸S即問什么東西，我說我們班上的孩子看了劉慈欣先生寫的《三體》小說，也創作了一部17萬字的科幻小說，大家感不感興趣？當時，所有記者的眼睛都亮了。但我又說：“我有一個條件，你們誰能夠聯系上劉慈欣先生，我的采訪權、報道權就給誰?！边@時，華西都市報的一個記者對我說：“王老師，我們今天正在和劉慈欣先生聯線。”我說：“好，那我就把小說和信交給你。”結果，沒過幾天，這個記者就給我打了電話，告訴我劉慈欣先生給班上的孩子回信了。我把劉慈欣先生的信在班上進行分享，孩子們受到了極大的鼓舞。
后來，又有孩子對我說：“王老師，要是我們的小說《破繭》能夠出版那該多好啊?！蔽艺f出版是需要錢的。于是，我就到出版社打聽了一下，結果發現要幾萬塊錢。怎么辦呢？有一天，我跟校長匯報工作之余，我說：“校長，你知道我們班孩子寫科幻小說這件事嗎？”校長說知道啊，很好的事。我說，他們想把這本書出版，校長說出版那就更好啊。我說出版沒有錢，聽了這話后，校長就說，他跟出版社的人打個招呼，待書出版后賣了錢再來還出版的錢。后來，我們就出版了《破繭》5000本，結果一搶而空，賣了6萬多塊錢，除去出版的4萬多塊錢，我們還賺了接近2萬塊錢。
書出版后，孩子們又說：“王老師，要是把我們的書演一演該多好。”我說：“好啊，六一節快到了，你們也快畢業了?！庇谑?，他們就從小說中抽取了一部分進行情景劇的表演，結果表演得非常好，又被拿到成都市進行了展演。
后來，孩子們又說：“王老師，要是我們的科幻小說能夠在畢業典禮上進行頒發那該多好啊。”于是，畢業典禮上，孩子們領到了校長親自為他們頒發的，自己創編的科幻小說，過完了他們的小學生活。
又有孩子提出來說：“王老師，要是我們的出版物送給劉慈欣叔叔一份那該多好啊。”我說好啊，后來，劉慈欣先生到成都來參加一次商業活動，我就帶著一個孩子歷經千辛萬苦，排除了許多困難，最后見到了劉慈欣先生。他接見了我們，還為我們的書簽了名，跟我們合了影。
第三，“垂簾聽政”策略，就是我剛才說的引導。實際上，我對科幻小說也懂得不多。學生們遇到了問題，我就只能鼓勵他們，告訴他們方法總比困難多，然后還利用伙伴互助的力量，幫助他們進行下去。
第四，“推波助瀾”策略，就是巧借外力形成合力和同心力，合并同類項，進行價值的放大。比如說，孩子們寫科幻小說時，家長也進行了品析會，對孩子們的科幻小說進行點評，最后和孩子們一起為小說取名，剛開始取了88個名字，后來采用親子投票的方式，《破繭》這個名字便應運而生，從而也打破了家長對這件事的疑慮。
班本課程開發回顧
事實上，在這個過程中，我還產生了幾個想法：一個價值取向：編制班級層面的精致文化編碼；播下兩顆種子：科學種子與文學種子的并重并行并育；成就三個夢想：科學夢、文學夢、作家夢；彰顯四個特質：兒童為本，能力為重，問題的解決為要，作品創造為果；涵育五項能力：溝通協調能力，團隊合作能力，復雜問題解決能力、獨立思辨能力，創造力。最后，我還寫了一首詩來結束這一段難忘的旅程。內容是：“亦真亦幻二百天，破繭成蝶倍艱難。漏洞百出君莫笑，滿紙皆是無忌言。”
下面，我們來整體回顧下這7個班本課程實施策略：開發多元策略、化難為易策略、共同悅納策略、文化定位策略、融合實施策略、借力助推策略、內化養成策略。我們的班本課程開發和實施一定要低結構，所謂的低結構是指從兒童的興趣需求出發。第二，要真情境，引導孩子真實的學習、真實的活動，從而得到一個真實的積極的改變。第三，一定要讓孩子們跳一跳才能夠摘到桃子，那就是有挑戰、能創新。
以上，就是我今天分享的內容，歡迎各位指教。
/與全國優秀班主任共同成長/
