一、研究背景
近年來在中小學教師中出現了小課題、微課題的研究，即指在短時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經驗作為課題，吸納和利用多種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。它具有范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，見效快等特點，便于靈活有效地解決教育教學實踐中的具體問題。同時基于微課題的研究，能夠有效開展校本研修，全面提高教師的專業素養，彌補當前校本研修及教師培養的諸多弊端。
隨著教師專業化運動的蓬勃發展，“教師即研究者”的理念深入人心。尤其隨著基礎教育課程改革的不斷推進，更需要廣大教師堅持以校為本，開展深入細致的研究,校本研修活動也越來越受到學校管理者與培訓組織者的重視。但研究發現，目前校本研修存在的問題主要體現在以下三個方面。
一是教師敷衍、應付研修的動機明顯。通過走訪教研組發現，約30%的教師是為完成學校的任務參加研修，其目標并非為改進教學實踐和促進自身專業成長，而是為課題而課題，為研究而研究，課題研究與學科教學嚴重脫節。研修過程中教師重課題立項、重結題鑒定，輕過程性探索，研究報告簡單拼湊、機械模仿。
二是教師科研素質較低。很多教師不能很好地運用研究方法進行課題研究，在研究報告中只限于羅列研究方法，教師科研素質有待提高。教師最應彌補的專業知識是教育科研知識，最亟待提升的專業能力是教育科研能力。
三是學校相關制度的制定與組織實施存在短板。如對課題研究的管理模式規劃設計不合理、計劃性差；缺乏健全的校本研修制度以及相應的激勵機制；校內自我研修、同伴互助、專業引領制度不成體系，教師不能根據自身實際進行持久的學習與研究；教研流于形式，隨意性強，習慣于因循原有的操作方式，而忽視研修模式的改進與創新。
我校自2008年建校以來，班級總數由2012年的18個教學班迅速發展到34個，學生總數由591人增長到1000余人，教師人數由44人增長到86人，新教師逐年增長。隨著學校辦學規模的不斷擴大，對優質教師資源的需求也日漸增加。據近年的追蹤調查，我校新進大學畢業生多為師范院校畢業，通過畢業論文的研究與撰寫，完整地經歷過課題研究的過程，初步具備了一定的課題研究能力。但新任教師由于缺乏學科素養，缺少課堂實踐經驗，因此在踏上工作崗位之初，課堂教學中的教與學問題凸顯。為實現學校辦學目標和育人目標，保證校區教育教學質量的高位穩定，盡快適應學校“十三五”時期飛速發展的需要，學校亟待尋找恰當的切入點展開校本培訓，建立一支專業素質過硬的教師隊伍，實現教師隊伍的專業化成長。而基于微課題研究的校本培訓將教學實踐和課題研究巧妙結合，使教師得以在教學中研究，在科研中成長。
二、理論依據
（一）新課程改革的教學理念
新課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式——要從傳統接受學習方式轉變為現代的自主、合作、探究的學習方式。但學生學習方式的轉變，最終以教師的教學方式的轉變為基礎和前提，只有教師教學方式的轉變才會激發學生的積極性、主動性和創新性，從而引導學生去質疑、探究、實踐，在自主和合作的氛圍中富有個性地學習，才能推動教師自身的發展的同時，成就學生的未來。基于微課題的校本研修通過改變傳統教師在課堂及教學實踐中的被動地位，實現教師在研修活動中逐步邁向主動地位的過程，逐步形成“學校即研究中心”、“教室即研究室”、“教師即研究者”培訓新模式。
（二）柯里“校本行動研究”理論
哥倫比亞大學的柯里和弗謝是早期教育行動研究的有影響的兩位倡導者。經過8年的合作性行動研究，柯里總結出有效的“校本行動研究”必須具備的六個條件：(1)對問題的公開；(2)有創新的機會；(3)鼓勵嘗試錯誤；(4)合作的教師群體；(5)重視資料收集；(6)有足夠研究的時間。行動研究與其他研究方法相比，具有以下三點特點：一是以提高行動質量，改進實際工作為首要目標；二是強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者的合作；三是要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。本課題作為一種以校本行動研究理念為指導的實踐活動，強調“教師成為研究者”，突出教師在實踐活動中的主體性和實踐性地位。
（三）學習共同體理論
作為成人團體學習的研究，美國學者彼得·圣吉（Peter M. Senge）學習型組織理論認為，學習型組織應包括五項要素：（1）建立共同愿景；（2）團隊學習；（3）改變心智模式；（4）自我超越；（5）系統思考。論玉玲將“教師學習共同體”界定為:由為完成共同任務或問題，并有共同的志趣、愿景、情感等精神因素的教師個體共同構成的學習團體，通過交流、溝通、同濟互助和合作，分享各種學習資源，利用各自的優勢創造的有機的、和諧的學習環境，為教師個體提供學習、反思的機會，從而促進教師個體專業成長。本課題倡導建立基于此理論的教師共同體研修，它以解決課堂教學問題的研究方式，強調通過教師團隊合作來提高自身素質，來達成共同體的互動、學習、研究、共同提升的目標。
（四）教師專業發展理論
教師專業發展論認為，“教師即研究者”，教師專業發展的內涵是使教師成為獨立的學習者和發現問題的研究者，教師需要不斷的進修、學習、自我教育、自我引導和自我反思。朱益明參照眾多國內外中小學教師專業發展的實踐，將確保中小學教師專業發展取得成功的關鍵因素歸結為教師自身的積極參與、強有力的領導與管理、建構教師專業發展的新文化三個層面。
三、研究方法
本研究的基本思路是問題提出、文獻研究、現狀調查、策略探尋、總結反思，采用的教育研究方法主要有行動研究和個案分析。
行動研究。針對問卷調查所發現的一些問題，結合對過往校本研修、課題研究等工作的理性反思，課題組提出基于微課題研究的校本研修策略，并在實踐中改進完善，進一步提高其科學性。
個案分析。課題組組織撰寫優秀教學案例和本課題精品案例評選，全校教師參與上交教學設計和案例各75篇，并由專家對這些案例和教學設計進行評選和講評。
在理論指導下，課題組對基于微課題研究的校本研修組織策略進行系統總結，歸納研究的結論、發現和創新點，并思考今后的發展方向和實踐重點，以更好地改進基于微課題研究的校本培訓組織策略。
四、研究成果
學校80余名教師悉數參加本課題研究。微課題的申報經過自主申報、專家指導修改、確定最終研究課題三個流程，各教研組和教師個人共有16個立項課題。研究過程中，共做課題研究課120余節，進行課堂片段觀察及研討幾十次，完成教學案例、教育案例與管理案例60篇，經過專家的評比，其中獲得A 等有42篇，B等11篇，C等2篇。固化而成的研究成果包括：包含基于微課題研究而形成的校本培訓策略《基于微課題研究的校本培訓研究報告》、《坐看清泉洗逸璞——一名小學數學教師的思考與實踐》；基于微課題研究的校本培訓的《案例精選》；基于微課題研究的校本培訓的《教學設計精選》；教師微課題研究檔案袋——體現了自開展微課題研究以來，教師的課題研究過程，包括教師的微課題選題、研究教案、研究過程、能力提升活動、教學反思、教學案例等過程性資料；《構建具有生長力的課堂——從實際發生到實際獲得》現場會材料。
微課題研究作為校本培訓的途徑之一，以微課題研究為抓手，開展校本培訓，提高教師的教育教學專業素養。因此本課題關注兩個方面的研究與融合：如何開展微課題研究和如何開展校本培訓；如何借助微課題研究進行校本培訓。基于微課題研究的校本培訓研究，研究目標指向“培養一支隊伍，提升兩種能力（教學能力和科研能力），解決三個問題（如何選題、如何開展微型課題研究、如何撰寫結題報告），關注四個改變。
1.“由單一帶動到多元引領”——變革校本培訓組織
組織行為學是研究在組織中以及組織與環境相互作用中，人們從事工作的心理活動和行為的反應規律性的科學。以美國著名的行為學家利克特（R.Likert）的“第四類系統組織”的設計最為有名。其特征是從動態的角度出發，以建立良好的人際關系為目標，尋求建立一個符合人際關系原則的組織。從組織行為理論看，校本培訓的管理效能的影響因素中，導致校本培訓的低效和盲目在很大程度上是由于管理的問題。我校教師隊伍的現狀是以80后、90后年輕教師為主要群體。為此，學校優化管理，堅持以人為本，尊重個性，鼓勵差異，多維構建，做到目標明確、分層培養，重點從發展戰略、規章制度、運行機制和共同價值觀等幾個方面探索校本培訓管理的優化。
學校自上而下，形成校本培訓的三級管理組織結構，主要包括教學處、德育處、科研處。教學處下設學科教研組，科研處下設科研組，德育處下設年級組。在此基礎上，為有效開展基于微課題研究的校本培訓，切實提高教師的專業素養，學校設立指導團隊來促進學校組織的變革，即教科研導師團、名師工作室、跨學科發展聯盟及新教師培訓學校，立體構建組織機構以針對不同層次教師開展引領和培養。將微課題研究與學校的大課題研究、主要教學問題等融為一體，形成機構上下聯動、系統內外溝通、團隊虛實結合、主題大小兼顧的校本培訓組織新系統。為教師營造了“我想學，有人教；我想研，有人導；我想展，有平臺”的良好研究局面，充分調動起教師的自我研究能力。
教科研導師團，對骨干教師進行有計劃的微課題研究指導與引領。把關選題和方案設計，深入課題研究，指導撰寫課題研究報告；名師工作室，聘請校內市、區級骨干教師和學科帶頭人等創建自己的工作室，輔導教師結合教學實際開展微課題研究，走進課堂聽課、評課，關注課題的扎實落實；跨學科發展聯盟的建立，由年級組長牽頭，旨在針對不同學科同一年級的微課題開展指導；新教師培訓學校基于校區的發展歷史只有6年，處在飛速發展和全面完善的階段，新進教師和新畢業教師所占比例高。近三年來，每年新教師的增長率都在20%以上，通過微課題的校本培訓得以達到歷練隊伍的目的。
2.“關注流程，梳理模式”——創新校本培訓途徑
“六西格碼”是最早由美國摩托羅拉公司提出的一套系統的企業改進方法體系，也是一種“崇尚卓越、追求完美”的管理理念。真正流行并發展起來，是在通用電氣公司的實踐。該管理法在摩托羅拉、通用電氣、戴爾、惠普、西門子、華碩等眾多跨國企業的實踐證明其是卓有成效的。它的重要特點就是既著眼于產品、服務質量，又重視改善業務流程。本課題借鑒其“關注流程、基于問題、重視診斷”的思想，改進和梳理微課題校本培訓的模式，刪除無效環節，精簡繁縟程序，直指教育教學中的真問題，將科研研究方法、步驟融入校本培訓過程之中。有效提高教師校本培訓質量，凸顯校本培訓實效性。
課題組倡導教師采用調查法、觀察法、案例研究法、行動研究法開展研究。包括:
（1）改進以現狀分析為重點的微課題研修模式，嘗試用數據說話；
（2）改進以課例研討為載體的教學診斷模式，強調先共同研討，設計教學方案，再進行現場觀察，會診歸因，最后形成教學診斷報告；
（3）改進以關鍵事件為核心的教學反思模式，提倡以人為本的自我反思；
（4）改進以教研組為單位的教研模式，借助微小課題，通過教科研導師團、名師工作室等方式，整合研究力量，破解教學中重大問題；
（5）改進以經驗交流為目的的教學觀摩模式， 嘗試科學有效的研究流程。
在此基礎上，區分教研主題和微課題研究的區別。教研主題是就出現的問題針對性地尋找方法解決；而微課題則強調運用科研的角度解決課堂問題，讓教師完整經歷課題研究的過程，通過課題研究，提升教師的科研學術水平，打造研究型教師。基于微課題研究的校本培訓主要進行以下六個步驟的嘗試（如下圖1）,并以此形成科研研究的閉環，解決課堂教學四個關鍵問題：知識、能力、習慣、思維。
3.“找準起點，提升能力”——整合校本培訓與微課題實施
基于微課題研究的校本培訓，有利于引領教師在教育理論的指導下采用多種教科研方法，破解教學中的真實問題，快速提高教研能力乃至整體專業素質。通過開展多種途徑的研究活動，包括開展以課堂觀察為抓手的教學研究活動，開展以問題診斷尋突破的反思教學活動，開展以案例分享增實效的講述展示活動，開展以學科整合促發展的研究匯報活動，來解決以下三個問題：
（1）如何選題：什么是教學中的問題（學科知識體系中的關鍵知識點，學生學習的核心問題）、如何把教學中的問題轉化為研究的課題。
（2）如何開展微型課題研究：發現問題-提出問題-文獻研究-現狀調查-課題研究-總結反思。
（3）如何撰寫結題報告：研究背景-文獻綜述-研究目標和內容-研究方法-研究成果。
通過校本培訓與微課題研究的整合，形成了開放式教研活動、跨學科雙師同堂教學研究、案例講述展示活動等多種研修形式。多角度全方位提高了教師參與的積極性，提高了教師的教科研能力。使教師專業發展卓有成效。2015年校區有12位教師被評為區級骨干教師，8位教師被評為區級優秀青年，3位教師入朝陽區優秀人才庫，9位教師入朝陽區管理人才庫。教師做全國、市區級觀摩課、研究課、展示課共計30節。20余人參加了朝陽杯基本功大賽的復賽。論文獲全國、市區級一、二、三等獎達100余次。
綜上所述，基于微課題研究的校本培訓組織結構有所創新。校本培訓的組織結構“由單一帶動到多元引領”。通過研究，建構起了教育科研導師團、學校發展聯盟、教師學習發展共同體等校本研修組織，不僅促進了校本研修組織的變革與發展，而且形成了機構上下聯動、系統內外溝通、團隊虛實結合、主題大小兼顧的校本研修組織新系統。學校為教師營造了我想學，有人教，我想研，有人導，我想展，有平臺的良好的研究局面，充分調動教師的自我研究能力。此外，校本培訓的研究方法和研究角度均有所創新。校本培訓的三個改進的做法，讓研究有依可循，注重實效。既有利于提高教師的單項專業能力，又能提高教師綜合素質。通過校本培訓與微課題研究的整合，形成了開放式教研活動；跨學科雙師同堂教學研究；案例講述展示活動等。多角度全方位提高了教師參與的積極性，提高了教師的教科研能力。
研究發現，教師們認為基于微課題研究的校本培訓對自身教育科研、專業閱讀、核心教學、專業寫作四種能力影響很大，基于微課題研究的校本培訓對教師專業能力提升產生了積極的影響。
五、問題及未來研究建議
課題研究中教師群體占有主體地位，他們對校本研修的認識程度決定了校本研修的有效性程度。對校本研修有較為全面、深刻的認識有利于教師在研修過程中的成長，反之則不利。我校開展課題研究中的主要問題，一是教師對校本研修不夠重視，時間精力投入不足；二是開展微課題研究缺乏針對性與層次性。未來，學校將加強對廣大教師的宣傳和教育，強化教師自主發展意識，明確教師專業發展責任，有效地將校本研修與教師的個人專業成長有機結合。未來教師校本研修的內容應具有針對性和實效性，以教育理論、實踐經驗及教師實際需求為出發點，立足于學生成長，拓寬教育視野，幫助教師解決教育問題和疑惑，應在了解教師的需求后確定，促使教師在每一次活動后都有所收獲。
