《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)……建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)……加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”
《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》也指出，要發(fā)展廣覆蓋、保基本和有質(zhì)量的學(xué)前教育。我們必須在努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源，努力增加兒童接受學(xué)前教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，不斷提升學(xué)前教育質(zhì)量。學(xué)前教育質(zhì)量也是廣大人民群眾關(guān)心的重大問(wèn)題，它直接影響到廣大學(xué)前兒童的發(fā)展。影響學(xué)前教育質(zhì)量的因素有很多，如幼兒園的房舍設(shè)備以及場(chǎng)院，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，學(xué)前教育的課程政策、評(píng)價(jià)制度，等等。
本文主要從教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)入手，討論幼兒園活動(dòng)過(guò)程對(duì)教育質(zhì)量的影響，并提出相關(guān)的改革建議。
《3~6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/span>
由此可見(jiàn)，直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒非常重要。幼兒主要是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的，端坐靜聽(tīng)不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師進(jìn)行多樣化的相互作用，以獲得新的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，幼兒是在情境、行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)美國(guó)教育家杜威的見(jiàn)解，經(jīng)驗(yàn)一方面是主體與客觀(guān)事物相互作用的過(guò)程，另一方面也是這種相互作用的過(guò)程獲得的結(jié)果。如果沒(méi)有相互作用的過(guò)程，就不會(huì)產(chǎn)生結(jié)果。
因此，我們要關(guān)注過(guò)程，要有過(guò)程意識(shí)。有了過(guò)程才會(huì)有真正的經(jīng)驗(yàn)，伴隨相互作用的過(guò)程，主體會(huì)產(chǎn)生反省，即思維與反思。經(jīng)驗(yàn)既橫向聯(lián)系，相互滲透，也不斷延伸；經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，只有行動(dòng)才可能獲得經(jīng)驗(yàn)；不是所有行動(dòng)都能獲得真正的經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)過(guò)程中的思考具有重要意義。
今天，我們提出幼兒園課程回歸經(jīng)驗(yàn)，意味著幼兒園課程應(yīng)該屬于經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程曾經(jīng)遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于關(guān)注知識(shí)、關(guān)注教師、關(guān)注上課（集體教學(xué)活動(dòng)）?；貧w經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。幼兒園課程回歸經(jīng)驗(yàn)就是回到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，回到《指南》，回到兒童，回到生活，回到活動(dòng)，真正從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，真正起到促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。因此，沒(méi)有正確的經(jīng)驗(yàn)觀(guān)，就難以有效地落實(shí)《指南》的精神。
陳鶴琴、張雪門(mén)所倡導(dǎo)的幼兒園課程就是經(jīng)驗(yàn)取向的課程，也就是強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的課程。陳鶴琴提出要豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為一切直接經(jīng)驗(yàn)都是兒童身體力行得來(lái)的，教育者無(wú)論如何不能代替兒童做事，也無(wú)論如何不能完全用抽象的概念來(lái)施教。有些經(jīng)驗(yàn)是間接的，在人們生活里占重要位置，但無(wú)法用實(shí)物教，可用逼真的圖片，不過(guò)這樣的教法要減少到最小限度。
陳鶴琴提出：“‘做’這個(gè)原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺(jué)的，不論是經(jīng)驗(yàn)的，都要靠‘做’的”“所以，凡是兒童能夠做的就應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。陳鶴琴所謂的“做”就是行動(dòng)，就是相互作用，就是經(jīng)驗(yàn)。
張雪門(mén)也認(rèn)為，“人生墜地，除個(gè)體以外，對(duì)于生活環(huán)境的自然現(xiàn)象和人事種種，本來(lái)是一無(wú)所知，更一無(wú)所能，他所以能日進(jìn)月長(zhǎng)，漸漸從無(wú)知無(wú)能變成有知有能，完全由于個(gè)體和環(huán)境的接觸。從接觸而生的經(jīng)驗(yàn)叫做直接經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是人生的基本經(jīng)驗(yàn)。”
張雪門(mén)認(rèn)為生活就是教育。他說(shuō)：“五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程。這份課程也和一般的課程一樣，包括了工作、游戲、音樂(lè)、故事等材料，然而這完全根據(jù)于生活：它從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)束。不像一般的完全限于教材的活動(dòng)。在今日以教材為中心的氣氛中，我們特別來(lái)提倡行為課程?！毙袨榈恼n程就是生活的課程，也是經(jīng)驗(yàn)的課程。
關(guān)注過(guò)程，倡導(dǎo)過(guò)程意識(shí)，不是無(wú)視結(jié)果，而是為了取得適宜的結(jié)果和更有效的結(jié)果。“小學(xué)化”的課程經(jīng)常關(guān)注知識(shí)，在意知識(shí)的傳遞和教師的作用。注重經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程一定是關(guān)注過(guò)程的。
這個(gè)過(guò)程包括學(xué)的過(guò)程、教的過(guò)程、師幼互動(dòng)的過(guò)程、民主管理的過(guò)程，其核心是幼兒學(xué)的過(guò)程，學(xué)的過(guò)程對(duì)于幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得具有至關(guān)重要的意義。課程的過(guò)程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，這是一種專(zhuān)業(yè)意識(shí)，也是幼兒園教師不同于其他教育階段教師的特有的意識(shí)，因此，過(guò)程意識(shí)也是幼兒園教師的一種入門(mén)素養(yǎng)。
回到過(guò)程之中，讓幼兒通過(guò)探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)世界及自己的內(nèi)心，進(jìn)而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這就是幼兒最重要的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，真正有價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程總是指向新經(jīng)驗(yàn)的。過(guò)程意識(shí)的確立有利于教育質(zhì)量的提升，而能否確立過(guò)程意識(shí)則與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)有關(guān)。
當(dāng)今世界上有影響的幼兒園課程，無(wú)不關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，幾乎都是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的，都關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。這些經(jīng)驗(yàn)取向的幼兒園課程對(duì)兒童的基本態(tài)度和立場(chǎng)，就是強(qiáng)調(diào)兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兒童需要特殊的活動(dòng)環(huán)境，兒童與周?chē)挛锖腿藛T的相互作用過(guò)程就是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)兒童的指導(dǎo)應(yīng)從情境出發(fā)，適度而為。
過(guò)程意識(shí)也是行動(dòng)意識(shí)，兒童的行動(dòng)應(yīng)指向新經(jīng)驗(yàn)的獲得。沒(méi)有對(duì)象或者對(duì)象不適宜的行動(dòng)是無(wú)法使兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)的，因此，作為經(jīng)驗(yàn)的主要源泉，幼兒園課程資源的豐富和多樣化程度在一定程度上決定了經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。
從這個(gè)意義上說(shuō)，從兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，引發(fā)兒童自主地、積極地和多樣化地與環(huán)境相互作用，是教師的主要職責(zé)。如何真正關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，如何有效地讓兒童獲得適宜的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)還需要長(zhǎng)期深入研究的問(wèn)題，需要我們作深入、持續(xù)的探索。
努力將知識(shí)還原成過(guò)程，這也是幼兒園課程設(shè)計(jì)的重要原則。人類(lèi)優(yōu)秀的知識(shí)也應(yīng)該讓幼兒接受，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，接受的主要方式不是講解，直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒最有效的學(xué)習(xí)方式，也就是要讓知識(shí)回到行動(dòng)中，回到過(guò)程中。
以“蘿卜”這一教學(xué)內(nèi)容為例。在中小學(xué)，“蘿卜”可能是一個(gè)需要講解的教學(xué)內(nèi)容，涉及蘿卜作為植物的類(lèi)屬、特征、作用、分布區(qū)域等，目的是讓學(xué)生掌握關(guān)于蘿卜的系統(tǒng)知識(shí)。對(duì)于具有文字能力和系統(tǒng)知識(shí)接受能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講解輔以圖片的方式是適宜的。但對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，這種方式是不適宜的，因?yàn)檫@里只有教師講解的過(guò)程，沒(méi)有兒童行動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。
因此，幼兒園的教學(xué)一定會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)幼兒能切實(shí)行動(dòng)起來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。比如這個(gè)活動(dòng)過(guò)程可能包括：引導(dǎo)幼兒對(duì)不同的蘿卜進(jìn)行比較觀(guān)察，觸摸、觀(guān)察、比較眼前的幾種蘿卜，體驗(yàn)手感，聞聞蘿卜的味道；使用各種工具對(duì)蘿卜進(jìn)行測(cè)量、稱(chēng)重，并進(jìn)行記錄；說(shuō)出不同蘿卜各個(gè)部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；去掉蘿卜的葉子，用有效的方法將蘿卜清洗干凈；用合適的工具切蘿卜，觀(guān)察蘿卜切面的特征，再聞聞蘿卜的味道；以生食、涼拌、熟食等方式品嘗蘿卜。這個(gè)過(guò)程就是兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，兒童只有回到行動(dòng)的過(guò)程中，才能產(chǎn)生真正的直接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，兒童有觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、比較以及策略的運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)，也有思維的參與。
因此，從總體上看，中小學(xué)的備課重在分解和深化知識(shí)點(diǎn)，教師要做的事情是講清這些知識(shí)，促使學(xué)生真正理解和接受。幼兒園教師的備課關(guān)注的是引發(fā)一個(gè)相互作用的過(guò)程，能讓幼兒真正去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，教師要考慮先讓幼兒做什么，怎么做，用什么做，在哪里做，再做什么，然后做什么。因此，幼兒園教師的備課不只是書(shū)面寫(xiě)作的過(guò)程，必須包括物質(zhì)環(huán)境和材料的準(zhǔn)備。
更重要的是幼兒園教師寫(xiě)下的不是自己準(zhǔn)備講什么，而是一個(gè)幼兒的行動(dòng)方案，即幼兒該做什么，教師如何支持和引導(dǎo)幼兒的行動(dòng)過(guò)程。因此，幼兒園課程是幼兒行動(dòng)的過(guò)程，是幼兒不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境、材料不斷被幼兒利用的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么，當(dāng)然教師的言行會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。良好的幼兒園課程會(huì)不斷激發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專(zhuān)注地投入到當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。
幼兒園教育實(shí)踐中，核心的過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，但教師的教也對(duì)兒童的學(xué)產(chǎn)生重要作用。讓幼兒行動(dòng)起來(lái)，并不意味著讓教師只做簡(jiǎn)單的看護(hù)者和旁觀(guān)者。教師深入的觀(guān)察、思考以及有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)對(duì)幼兒持續(xù)的探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)具有促進(jìn)作用。因此，幼兒的學(xué)習(xí)不完全是自然和隨機(jī)的行為。
那么，如何理解幼兒的學(xué)習(xí)？可以說(shuō)，幼兒是在情境中學(xué)習(xí)的，是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，是通過(guò)多種感官學(xué)習(xí)的，是在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，是在生活中學(xué)習(xí)的。因此，幼兒園教師的教不只是講解，而是引導(dǎo)幼兒與周?chē)氖挛锘?dòng)，為幼兒的學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，是對(duì)幼兒的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
《英國(guó)基礎(chǔ)教育階段（3~5歲）課程指南》對(duì)有效的教和有效的學(xué)作出了界定，這對(duì)我們思考幼兒園教學(xué)過(guò)程具有一定的啟示意義。有效的教意味著：“建立與家長(zhǎng)的合作工作關(guān)系，因?yàn)榧议L(zhǎng)是子女的基本教育者；通過(guò)預(yù)先計(jì)劃好的具有一定的挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)；實(shí)踐工作者示范各種正向的行為；使用豐富的語(yǔ)言和正確的語(yǔ)法；運(yùn)用交談方式和精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題；直接教幼兒某些技能和知識(shí)；幼兒互相教；以一種積極影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的方式與幼兒進(jìn)行相互作用并支持幼兒；精心設(shè)計(jì)戶(hù)內(nèi)外環(huán)境，為學(xué)和教提供一個(gè)積極的情境；對(duì)幼兒進(jìn)行巧妙的、精心設(shè)計(jì)的觀(guān)察；評(píng)估幼兒的發(fā)展與進(jìn)步；與家長(zhǎng)一起工作，家長(zhǎng)是評(píng)估和計(jì)劃過(guò)程中的重要合作者；確認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)的下一步驟，計(jì)劃如何幫助幼兒進(jìn)步；運(yùn)用評(píng)估信息，評(píng)估活動(dòng)的質(zhì)量及實(shí)踐工作者的培訓(xùn)需要。”
由此可見(jiàn)，教師的作用主要是引發(fā)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。有效的學(xué)意味著：“幼兒發(fā)起能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和使他們能夠相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)；幼兒運(yùn)用動(dòng)作和所有的感官學(xué)習(xí)；幼兒有深入鉆研自己的想法和興趣的時(shí)間；幼兒有安全感，這有助于他們成為有信心的學(xué)習(xí)者；幼兒以不同的方式、不同的速度學(xué)習(xí)；幼兒在學(xué)習(xí)中建立事物之間的聯(lián)系；創(chuàng)造性、想象性游戲活動(dòng)有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和運(yùn)用。”
由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的過(guò)程，還是幼兒的想象力、創(chuàng)造力形成和發(fā)展的過(guò)程。
有效的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)課程資源。課程資源是兒童新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的重要條件。兒童的生活是課程資源的重要來(lái)源。家庭、幼兒園和社區(qū)生活的相容與和諧有利于課程資源的拓展和利用，進(jìn)而有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。
幼兒園需要一些積木、插塑、科學(xué)探索工具等材料，但要避免過(guò)于結(jié)構(gòu)化和功能浪費(fèi)，要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律購(gòu)置材料；資源不在于昂貴，而在于適宜和有效；要避免過(guò)于電子化，避免違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；要盡可能從當(dāng)?shù)氐淖匀缓蜕鐣?huì)生活中尋找課程資源。要注重生活中的資源，要發(fā)現(xiàn)生活中的資源，解決生活中的問(wèn)題、挑戰(zhàn)，利用生活中的機(jī)遇、條件，形成生活中的習(xí)慣、規(guī)則，注重資源的循環(huán)利用。
有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分激發(fā)兒童的積極性和主動(dòng)性，讓兒童積極投入、高度專(zhuān)注，愉快舒暢地學(xué)習(xí)，有不斷探究的機(jī)會(huì)和熱情。幼兒園課程應(yīng)該是兒童快樂(lè)的源泉，是兒童新經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，應(yīng)該努力使兒童的學(xué)習(xí)有趣、有效一點(diǎn)。
有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要真正以學(xué)定教。要研究?jī)和?，努力使活?dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能運(yùn)用多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組。
要注重兒童積極的自主表述，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)述；要注重兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的表現(xiàn)，而不是單純的模仿；要注重兒童情感、語(yǔ)言、動(dòng)作及思維全面參與的表演，而不只是依照要求和指定“劇本”做戲；要注重兒童創(chuàng)造性地反映和整合了已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而不是無(wú)目的的擺放；要注重兒童在自主、自由的活動(dòng)中積極的體驗(yàn)和感受，而不是枯燥無(wú)味的訓(xùn)練；要在意兒童積極主動(dòng)地做事，期待兒童想做而不是一味地多做。不對(duì)兒童的需要作深入分析，導(dǎo)致兒童過(guò)于忙碌和熱鬧，不一定能使幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
真正有效的學(xué)習(xí)不是兒童完全自發(fā)地做事，而是在教師引導(dǎo)下做他們感興趣的事，做有挑戰(zhàn)的事，做有思維參與的事，做力所能及的事，做符合身心發(fā)展規(guī)律的事。
因此，真正有效的學(xué)習(xí)不完全是兒童自發(fā)的、自然的行動(dòng)，而是在特定的教育環(huán)境中行動(dòng)，得到教師的支持、啟發(fā)、合作和引導(dǎo)。這樣，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在與同伴和教師的互動(dòng)中得到整合和提升，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)在解決生活和游戲中的問(wèn)題的過(guò)程中得到完善。只有這樣的學(xué)習(xí)，才是真正促進(jìn)兒童全面發(fā)展的學(xué)習(xí)，只有這樣的學(xué)前教育，才是真正有質(zhì)量的學(xué)前教育。
圖文編輯/周珊
