從菁菁校園走出的人們都會有這樣的感知，大學里最重要的兩件事，一是上課，二是校園生活。也許少有人想到，曾經的美好即將隨著慕課時代的到來遭受沖擊，一些改變正在悄然發生，慕課將“沒有圍墻的大學”變為現實，也將校園文化由“言傳身教”變成了“不見面的聊天”。
當我們張開懷抱迎接慕課時，應該理性地看到“慕課對高等教育帶來的挑戰大于機遇”，熊思東提醒：“我們要以更加開放的態度迎接新技術，還要精心經營好高校的文化、人文，因為忽略哪一方面都將帶來災難性的后果?！?/p>
易察覺的挑戰——課程體系
《中國科學報》：慕課給高等教育帶來最明顯的挑戰，是對傳統課程體系的挑戰。在您看來，這一挑戰會走向哪個方向?
熊思東：關于教學，大學領導總在津津樂道三個數字，第一個數字是學校開了多少門課程，第二個數字是每年開課多少門次，第三個數字是平均多少學生修讀一門課。
慕課的發展挑戰了傳統的開課數字“榮耀”。學生們在利用網絡學習哈佛、麻省理工課程的同時，也開始了課程質量上的比較，他們可能會向學校提出要修讀上述高校的課程，而不是本校提供的營養課程(容易獲得學分的課程)、垃圾課程。這就意味著學校在學分計算、修讀計劃上面臨著重大的挑戰。
一方面我們認可慕課的作用，另一方面又不給予慕課學分上的承認，這是一件很滑稽的事。更重要的是，你不做學分上的開放，自然會有別人開放。打個比方，美國某大學發現中國某大學二年級學生將其二年級課程修完，這所美國大學在錄取留學生時就會將這一事實考慮進去，對這部分學分予以承認，并允許這些中國學生直接修讀該美國大學三年級的課程。
《中國科學報》：慕課所引發的鯰魚效應，也驅動著中國高等教育改革，改革的機遇主要有哪幾方面?
熊思東：慕課對于高等教育的驅動，主要有四個方面：
第一個好處，讓我們在痛苦中思索，而不是悠閑地喝著咖啡思索。全球高等教育的競爭已經開始，在痛苦的環境里我們要重新思考教育環境、課程結構、教育教學方式、知識體系的變化。
第二個好處，我們都在講人才培養是大學的第一要務，現在我們真的要面對這一問題，不是你要不要把人才培養作為第一要務，而是你不把人才培養作為第一要務學生就會離你而去。
第三個好處，網絡的無限性使得人們必須面對“ftp格式”(文件傳輸協議)，并最終迫使我們開展廣泛的國際交流。這種國際化從課堂內容開始，很快就會蔓延到教育教學方法的改變，然后影響的是學生的語言能力，分析問題、解決問題能力，視野與境界。
第四個好處，激勵許多高校思索怎樣進行富有成效的改革，從“不得不”開始思索，變革的不僅僅是課程教授方法，更重要的是大學的形態、內涵的根本性改變。
易忽略的挑戰——師生關系
《中國科學報》：除了對課程體系的挑戰，對于高校而言，慕課的發展還有哪些潛在的挑戰?
熊思東：慕課對于傳統大學文化也會有所沖擊。我們常說“一日為師終生為父”。師者，傳道授業解惑，并陪伴學生成長。傳統文化是建立在校園生活之上的，而如今的校園生活很大一部分被“ftp格式”無限擴展后，就會出現這樣一種情況——校園、課堂分布在全球，學生大學四年沒見過幾次自己的教師。
良好的師生關系是培養學生的重要一環。大學之所以區別于高中、城市大學，就在于其有豐富的校園生活。教師怎樣加強新形勢下的師生關系建設，這是值得人們思考的問題。
《中國科學報》：建立新型的師生關系，我們要作好哪些準備?
熊思東：回答這個問題前，我們應該先回答學生進入大學應該學什么、能夠學到什么。如今，我們進入了一個知識爆炸的時代，海量信息鋪天蓋地砸來，知識更迭速度非?？?，知識真偽鑒別越來越困難，仿佛知識并不再需要大學這一載體。大學該教學生什么?這是一個大學也回答不好的問題。學生能學到什么?詢問畢業生，大學里最有用的課程是哪幾門，他們也要支吾半天。
在我看來，一名學生至少可以在大學里做三件事——獲取自我學習的能力，樹立對未知的興趣，建立判別真偽的能力。通過這三件事，學生的涵養將得到提升。除此之外，他們在學術共同體中獲得了一次親身體驗，這份體驗讓他們看到了學術的產生過程、分歧爭議、交流方式，知道了學生、學者、學術巨頭的為人處世，并間接地獲得了人生經驗。這些就是校園生活給予一名學生“在學校能學到什么”的答案。
《中國科學報》：對于慕課時代師生關系的建立，您有哪些看法?
熊思東：書院制是一個建立新型師生關系很好的做法。但是如果沒有書院，我們怎樣建立一種新型的師生關系呢?在我看來，不是教師在課堂上你講我聽，也不是教師在考前答疑時建立的，建立的過程必然“春風化雨”。
現在我們提倡讓“教授進課堂”，一方面，可以鼓勵教授上課不再拘泥于傳統教室，采用慕課授課，也可以在實驗室中討論;另一方面，要進一步提出教授要保證足夠的時間與學生交流，包括宿舍、操場、草地以及各種各樣小型沙龍的交流。
大學文化需要建立、傳承，但它不會自動生成。慕課時代師生關系的建立，就是從過去的言傳身教、你講我聽、我問你答，變為更多生活化的舉動，這就要求教師把更多的時間、精力放在學生身上。實際上，即便像法律最為嚴格的美國，大學校園里也有這類很溫情的師生關系。
四大問題缺一不可
《中國科學報》：您說到，當下慕課給高校帶來的挑戰大于機遇，那么，我們該怎么做?
熊思東：我認為，觀念更新、教育主管部門、內容和形式、大學硬件建設，重視并解決這四個問題，缺一不可。
第一，深刻認識、檢討慕課課程對于現代課程帶來的挑戰、機遇，這個問題不想清楚，慕課課程就會變成“民間的”、趕時髦的課程。
第二，把各個學校裝飾性的、趕時髦的、標簽式的課程轉變成教育體系的一部分，這個轉變政府、教育部門不能缺位，要給予這些課程應有的地位和身份。如果沒有應有的地位、身份，這些課程就極易變成營養課程、垃圾課程。
如果說教育部門不承認慕課學分，是因為沒有看到系統性的慕課課程出現，如重復性課程、低品質課程多，精品課程較少。教育部門不妨建立對慕課課程的多次認證機制，不能因為課程品質不高就不去認證，同樣的，一門課程也不是經過一次認證之后就能永久過關。同時，教育部門可以做一些擠壓性的政策，如規定“教授進課堂”中的骨干課程、核心課程都要轉變成慕課。
第三，加強慕課內涵和形式的建設。目前國內高校慕課課程觸及深度的課程較少，大部分仍停留在外圍。核心課程、根基性課程大多由大教授講授，而大教授對慕課的熱情不高;通常有熱情的都是小教師，但小教師又不足以做好大課程。我們常說內容大于形式，但在慕課中形式也很重要，課程要做到賞心悅目，才能引人入勝。有的課程做得太復雜了，比紙質版的還難以進入;有的則受限于網絡不暢，也較難進入。高校應該在這兩方面下功夫。
最后，硬件上要作重大改革。一個優秀的慕課課程傳輸速度太慢，一個優秀的校園課程傳播不出去，都會變成讓人糟心的事。把標準化考場轉變為智能化教室，通過暢通的網絡、聲音和影響跟蹤技術，為雙向全球傳播創造條件，高校可以多作這類技術上的改革。
來源: 《中國科學報》
