編者按：近幾年來，微課成為教育領域中的“大事件”，幾乎出現了“全民微課”的現象。怎樣理解和定位微課的特征，怎樣理性認識微課的作用，怎樣超越微課的技術開發，邁向微課有效設計的新境界?本刊特邀訪談了胡小勇教授和胡鐵生老師，為我們介紹微課浪潮之中的新思考。
胡小勇：教授、博士生導師、美國賓州州立大學(Pennsylvania state university)訪問學者，是國內最早提出建設“基于知識點的優質微課例”(2008)的學者之一。對微課設計和翻轉課堂有深入研究，結合國外考察和中國國情研發了《走進新課堂：翻轉教學的五把金鑰匙》、《微觀世界：微課開發與教學應用》等成果。
胡鐵生：微課創始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象。2012年，主持全國重點課題《中小學微課學習資源的設計開發與應用研究》，研究成果《中小學微課的區域開發實踐與創新應用》，獲首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。
1.記者：胡小勇教授、胡鐵生老師，兩位好!微課近幾年發展迅速，你們為什么在此時要對它的內涵進行新界定呢?
胡老師：我在2011年提出了“微課”的概念。當時，我是從有效利用區域教育資源的角度，提出了要建設“微課”，也詳細探討了它的內涵和特征 [1]。確實，作為一種全新的資源形態和建設模式，微課“短小精悍”，讓人面目一新，實用好用。因為“參與性強”、“技術門檻低”、“易制作生成”，微課發展迅猛，甚至形成了“全民微課”的壯觀景象。但是，隨著微課數量的急劇增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在著偏差，并出現了微課資源的內容構成隨意、實用性低效等現象。這阻礙了微課的良性發展?！拔⒄n發展太快，來不及定義”，確實就是這種現象的真實寫照。所以，我們認為是時候梳理一次它的內涵了。
胡教授：2007年，我在主持一項國家級課題《區域性優質教育信息資源的建設機制與推廣策略研究》，注意到當時的課例視頻大多都是以一堂課的粒度單位來開發的。這種課例資源時間長、成本高、實用性差。于是，在《區域性優質課例視頻資源門戶的建設框架研究》[2]中，我提出了建設“以知識點為粒度單位”的微課例，同時分析了它的建設路線和應用途徑。然而在當時，一個原因是由于這種提法缺乏傳播力，另一個更深層的原因是當時在常態下錄制教學微視頻的技術手段還比較復雜，建設“基于知識點的微課例”的提法，沒有得到大范圍的關注。
現在，微課火熱。熱的同時，也出現了許多新現象、新問題、新亮點，值得思考。比如，現在不只是中小學，包括職校、高校、幼兒園、企業等都加入到了微課大軍之中。在這種背景下，“基于知識點設計微課”的說法有些局限。又如，目前國內出現了微課“重技術，輕設計、弱應用、缺創新”的現象。綜合這些，我和胡鐵生老師共同研討和征詢了很多意見，提出“微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點(如知識點、技能點、情感點等)或結合某個教學要素和環節(如目標、導入、活動、評價等)，精心設計和開發的微型優質學習資源(胡小勇&胡鐵生，2014)?！边@個新界定，不是一個標準定義，而是為了在這個時期更好地促進微課的良性發展。
2.記者：請問您兩位是如何理解“微課，是以教學微視頻為核心載體”的?
胡教授：從媒體特點上來看，微視頻比其它媒體更直觀、更生動有趣，進度自定、還能反復瀏覽。因為學習風格和能力水平的不同，學生在掌握同樣學習材料時所花的時間是不一樣的。從學習者視覺駐留的規律和認知特上來看，教學微視頻短小精悍，能更突出學習目標，學習內容更精煉，從而提高學習效率。在網絡時代信息碎片化的環境下，微視頻能滿足學習者在各種智能終端，如電腦、手機、電子書包等隨時隨地展開學習的需求?，F在，大量移動終端的普及，更為以教學微視頻為核心載體的微課，提供了廣泛的應用基礎。
胡老師：微視頻的教學應用，突破了媒體信息呈現單一的不足，也能實現與傳統教學模式完全不同的學習方式。微視頻中包含豐富的畫面、文字、動畫和聲音等視聽信息，視頻影像又具有時序性與豐富的信息內涵，能有聲有色地傳遞信息，不僅提供更多的學習內容，而且能形象有效地幫助學生記憶、理解和思考。微視頻是教師把書本教材中的重難點內容經過重新設計、在微課件的輔助下由老師按照學生的學習習慣和認識基礎經過精練的講授、分析、演示等教學活動而形成的。這與單一呆板的教科書和作業本相比，微視頻中除了有教材上的知識重點難點內容，更融入了老師的經驗、智慧和情感，從而使得微視頻中比文本教程更適合于學生的自主學習。微視頻在微課中充當著重要的角色，它能解決傳統課堂教學無法解決的問題。因此，我們認為“微課，是以教學微視頻為核心載體的”。需要注意的是，這并不意味著微視頻是微課中傳遞信息的唯一載體。視頻與其它媒體素材之間是可以良好融合、互為補充的。
3.記者：剛才胡教授提到“基于知識點設計微課”的說法有些局限。為什么在新的界定中，微課是基于一個學科“知能點”，而不是說“知識點”呢?
胡教授：從當前微課發展來看，在中小學領域，它的選題定位多偏向基于知識點。但是，我們關注到高校、職校、企業、幼兒園等領域也融入到微課熱潮中了。它們不限于或不那么像中小學一樣只重視“知識點”。例如職業技術院校喜歡關注“技能點”;幼兒園不用操心考試的事，更多關注“情感點”。所以，我們用“知能點”的提法，是表示微課的選題可以同時關注知識、技能、情感、思維等，這是對現在常見微課解釋的內涵擴充。微課的作用，不限于傳授教材的知識點內容，還可以培養學生的各種技能、培養意志品格、情感熏陶、促進問題解決。
胡老師：微課之微，首先就是要著力于一個“點”。這要求老師們在制作微課時，要把內容進行聚焦、整合、深加工。其次，原來的微課設計更多傾向把學習知識與技能習得分開來設計和應用，但事實上學習是一個復雜的認知過程：知識與能力不能嚴格劃分。學習知識的過程中也會有技能的獲得與提升，而技能的掌握與應用過程中，也會有新知識的學習或對原有知識的回憶掌握。當然，微課學科“知能點”概念的提出，更重要的是能有效改變當前微課建設過分強調知識講授與被動學習的局面。教師的微課選題更寬泛、教學方式更多樣化，教學手段更靈活化，才可以使微課更加關注學生的“學”的成份，從而避免微課講授形式單一，僅注重學習內容的低級思維，而不注重高級思維的培訓。
4.記者：在新界定中，提到要結合具體的教學要素和環節來設計和開發微課。能談談您兩位對微課應用于學科實際教學中的觀點嗎?
胡教授：微課作為一種優質資源，其價值在于好制作、易應用。它的常見應用方式有兩種。第一種，是支持常規課堂應用，包括微課支持的課堂導入、微課支持的課堂演練、微課支持的特定問題解決等;第二種，是用微課支持課前自主學習、課中協作學習，乃至用微課開展翻轉課堂等。如果微課的課程屬性很強，能夠營造一個有效自治的“資源小世界” [3]，把問題完全解決掉，當然是最好的。但我同時認為，并不是每個微課都一定需要用來完整解決一個問題，有些微課也可以是為了特定的某個教學環節或要素來設計和開發的，它雖然沒有完全解決問題，但促進了教和學、也間接促進了問題解決。這也就是為什么在國際上更多是強調“教學微視頻”的創新應用，而不是“微課”的應用。例如，如果有個微課就是專門用來做學習導入的，并且導入效果很好，那也是很棒的。所以，從有效應用于學科來看，微課在各種課堂環節，如課堂導入、故事敘述、實驗演示、技能演練、知識復習、問題解決等，都能發揮自身作用的可能。
5.記者：關于微課的視頻時長，一直存在討論。您兩位怎么看待這個問題?
胡老師：事實上，因為教學對象、教學內容、教學手段及應用場合及方式的多樣性，使得即使是同一位老師講授同一個知識點，微課視頻的時間也有可能不一樣。因此，既沒有必要也不可能對微課時長有個統一的明確的“規定”。根據大量的實踐經驗發現，年齡越小、越低年級的學生微課時間要更短，高年級的微課可以適度延長;文科的微課視頻時長普遍高于理科;75%以上的微課視頻都集中在5-8分鐘間，而超過8分鐘的微課數量明顯減少。出現這些現象的原因可能是：受知識點內容偏大、老師的講解不精練、學生的視頻駐留規律等方面的影響。所以，一般微課宜在10分鐘以內。當然，對于高中年級的學生、微課教學內容不宜分割過細，而且老師通過生動、有趣、有價值的講解，完全可以打破8分鐘的界限。這需要具體問題具體分析。
胡教授：結合認知心理學和觀看視頻的大數據統計規律，普通人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。作為一種以微視頻為核心載體的學習資源，微課肯定受學生的注意力時間分配規律和視覺駐留規律的制約。我們嘗試過很多次，微課的時間一般超過8分鐘，學生觀看視頻就會開始感覺有些冗長、容易走神。對大部分學習者而言，我們建議微課時長在5至8分鐘左右最為合適。也就是說，從實用主義角度來看，5到8分鐘最有效，老師也基本能夠在這個時間內把一個知能點講透。但略少或略多一點兒時間，就是那個“左右”的幅度，老師們可以根據實際情況來定。
6.記者：為什么要說微課是學習資源，而不說是教學資源呢?
胡老師：首先，我們沒有否定微課是教學資源。但是，我們認為微課更多是一種“學”的資源。從使用主體來看，微課不同于課例。課例是典型的“教”的資源”，課例的時間長、內容多，容量大。這種完整式的課例實錄適合老師的觀摩研討，特別是對青年老師的專業成長非常有利。微課，則是一種最佳的學習資源，它“短小精悍”：學生可以短時間、短過程聚焦學習一個少而精的內容。因為其干擾少、效率高，學習價值大、移動性好，利于學習者個性化自主選擇學習。優質豐富的微課可以實現傳統課堂不能實現的“因材施教”、“按需學習”、“個性化學習”。從設計理念來看，微課最大的特點是其設計理念發生了很大轉變：擺脫了班級課堂教學的以教為中心的設計理念，而是基于學習者為中心的設計理念。微課從內容選題、表現方式、教學策略、實施方式、活動設計、評價體系都以學為中心：學生是否喜歡、容易學、學得懂、感興趣。因此，我們提倡把微課定位于一種學習資源，一種數字化的可視化學習資源。學生才是微課的上帝，只有學生說好的微課，才是真正的好微課。
7.記者：您兩位能否談談如今微課設計過程中存在的突出問題?
胡教授：當前，微課建設存在著“重技術，輕設計”的現象。現在，已經有很多關于微課分類的提法，但大多都只是簡單分類后，并沒有詳細研究每種分類的具體設計流程、設計策略等。這導致微課設計的泛化，沒有特定聚焦、缺乏深度研究。同時，許多中小學教師僅關注技術和比賽，希望實現很“炫”的技術效果，而忽略了做出好微課的核心本質是教學設計。
胡老師：許多微課僅有“微”的外表，而無“精”的實質。教學指導理念、教學設計方法、教學活動策略、教學媒體選擇甚至教學應用語言都沒有作相應的調整和變化，導致這些微課既不受學生歡迎，也不能在教學中產生作用，造成了巨大的浪費。我們認為微課最大的變化，還是在于教學設計策略的變化，創意的精心的教學設計是微課的內涵與靈魂。微課的教學設計是一個新的學習領域，需要教師要有新的理念，掌握新的技巧。一般說來，微課教學設計要掌握六大原則：時間性、內容性、結構性、語言藝術化、媒體多元化、專題系列化。
8.記者：那微課在開發應用過程中，又存在著什么樣的問題和現象呢?
胡教授：我認為微課開發存在“弱應用、缺創新”的不足?，F在，不少老師還是因為聽說微課很火，因為是在學校和教育部門的要求下，通過參與比賽來接觸微課的。比賽不完全是個壞事情，在競賽過程中花大量精力制作一些精品微課，這是可以理解的。但是，如果老師們對微課的應用價值認識不足，只追求微視頻和課件的美輪美奐，這是很危險的。為了使微課的使用更加常態化，教師應該將更多的精力用于提高微課教和學的設計，即使犧牲一些展示的技術品質，我認為也是可以接受的。現在，部分地區的微課建設正在重蹈十多年前比賽做課件的覆轍。如果賽而不用、為了比賽而微課，用不了多久就會面臨新一輪的微課產能過剩，造成新的金錢和精力浪費。
胡老師：第一，已有的微課數量多但質量不高。視頻技術仍是制約微課發展的原因之一。錄屏式微課存在畫面過于簡單、呈現方式單一、場景缺少變化，后期編輯難度大等不足，學生看多了容易再現“審美疲勞”。第二，缺乏微課開發的頂層設計和系統規劃，微課建設無序化。首先是許多老師把微課的開發簡化或誤認是一個教學視頻的制作。某些微課的開發更是無序混亂，缺乏規劃和合作，重復建設多，微課沒有專題化、體系化，教師、學生使用很不方便。微課的開發是個系統工程，如果沒有精心準備、內容規劃、系統設計、統籌考慮、分工合作、逐步推進、交流應用，則開發更多的也不能發揮作用。第三，注重微課資源實體開發，忽視微課學習管理平臺建設。許多老師的微課數量多，類型多，但分散在各自己的電腦或角落里，評完獎就算結束。沒有一個有效的平臺收集、分類、管理、交流應用這些微課，難以產生微課的規模和聚集效應。這樣使得微課的應用效益大打折扣。
9.記者：請問你們對微課的設計、開發和應用，有沒有什么建議?
胡教授：微課需要從技術開發邁向有效設計，邁向創新應用。搞好有針對性的微課設計，才能提升老師們的微課質量，這也是我們這個專欄的目的所在。微課應該面向各種學和教的需求進行細化設計，分對象、分層次、分類型、分應用場景，這樣才能使它們更加具有操作性和實用性。
近期，我們做了許多工作，在微課從設計到開發應用方面都進行了研究，研發了《微觀世界：微課開發與教學應用》、《走進新課堂：翻轉教學的五把金鑰匙》等成果。我們建設了一個“信息化教學創新”(http://blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun)的交流平臺，它開辟了微課版塊，將匯聚各種類型特點的典型微課資源。我們的專欄，會依托這個平臺來詳細介紹微課制作的新理論、新技術、新方法，乃至一線教師微課教學應用的實踐案例等，歡迎大家關注它。
參考文獻：
[1] 胡鐵生. “微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究,2011,10:61-65.
[2] 胡小勇. 區域性優質課例視頻資源門戶的建設框架研究[J]. 中國電化教育,2008,06:54-57.
[3]胡小勇. 信息化環境的“小世界”現象與學習資源設計研究[J]. 遠程教育雜志,2009,01:40-42.
來源: 信息化教學創新的博客
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