2017-11-21 16:42
導(dǎo)語
2017年11月17日，由親近母語研究院舉辦的“2017兒童母語教育論壇暨親近母語教育研討會(huì)”在南航禮堂盛大開幕。
本屆論壇以“統(tǒng)編教材背景下，小學(xué)語文課程課內(nèi)外整合”為主題，解讀統(tǒng)編教材的編寫理念，探討一線教師關(guān)注的語文課程的課內(nèi)外整合，及如何用好統(tǒng)編教材等問題。
著名特級(jí)教師竇桂梅在論壇發(fā)表“統(tǒng)編語文教材的編寫理念和小學(xué)語文課程的課內(nèi)外整合”的主題演講。
統(tǒng)編教材的編寫理念和小學(xué)語文課程的課內(nèi)外整合
演講 | 竇桂梅
各位老師，大家上午好！我今天發(fā)言的內(nèi)容有兩個(gè)版塊：一個(gè)關(guān)于統(tǒng)編教材，一個(gè)關(guān)于課內(nèi)外結(jié)合。作為基層學(xué)校的老師，我們怎么看待統(tǒng)編版教材，我們在教材之中又該怎么去做， 這個(gè)問題值得我們認(rèn)真思考。
“兒童學(xué)習(xí)什么樣的語言最有價(jià)值？兒童怎樣學(xué)習(xí)最有效？”這是我從教三十多年的兩大思考與實(shí)踐，也試圖在《小學(xué)語文主題教學(xué)研究》博士論文中做了解答。例如從2007年開始，這十年間，我和團(tuán)隊(duì)教師在清華附小“成志教育”的照耀下，深耕課堂，用主題教學(xué)理念，從教材里的一篇課文，帶出后面的一篇或一本。根據(jù)年齡特點(diǎn)，我們低、中年級(jí)從讀小人書、讀圖畫書中的故事和人物等做延伸閱讀。高年級(jí)，我們從教材里的《三打白骨精》《孫悟空三借芭蕉扇》，引發(fā)、帶出吳承恩的《西游記》閱讀。我們用蕭紅、羅貫中、魯迅，安東尼·布朗，以及蘇軾這些“成志榜樣”，串起我們的課內(nèi)外語文教學(xué)，形成了以主題為價(jià)值導(dǎo)向的“單篇經(jīng)典、群文閱讀、整本書學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、自選項(xiàng)目研究”這五個(gè)樣態(tài)，進(jìn)而形成了“語文主題課程群的建構(gòu)與實(shí)施”。
當(dāng)這樣的校本實(shí)踐遇上了新版的統(tǒng)編教材，我們該怎么做呢？
在這里，我想先和大家交流一下關(guān)于“統(tǒng)編教材的編寫理念，統(tǒng)編教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以及統(tǒng)編教材怎么使用”這三個(gè)問題。我的理解也不一定都對(duì)，好在我們都在路上。
統(tǒng)編教材的編寫理念
我先說說統(tǒng)編教材的理念，我覺得統(tǒng)編教材編寫總體思路上主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的思路，自然滲透立德樹人，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
統(tǒng)編教材在充分遵循語文工具性、人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，采用集中編排和分散滲透相結(jié)合的方式，以選文為主要載體， 在小學(xué)整個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)，踐行立德樹人的根本任務(wù)，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比較突出表現(xiàn)在，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)了革命傳統(tǒng)教育、民族團(tuán)結(jié)教育、海洋與國家主權(quán)意識(shí)。尤其重視傳統(tǒng)文化教育，識(shí)字課的編排、閱讀課文的選用，以及語文園地里的《日積月累》欄目，都有傳統(tǒng)文化元素的浸潤。力求通過擴(kuò)大題材的覆蓋面，提高題材的多樣性來提高學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自豪感。
第二，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持課改方向。從教師使用到的三冊教材來看，新教材注重汲取了2001年第八次課改以來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
1. 適當(dāng)減負(fù),減負(fù)的指向在增質(zhì)。“多認(rèn)少寫，適當(dāng)減負(fù)”，是低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)中最鮮明的一點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。要求認(rèn)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活常用字；要求寫的字，大致按照由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體的順序，科學(xué)編寫教材；
2. 重視寫字和書法的指導(dǎo)，一年級(jí)教材中筆順的指導(dǎo)等；
3. 強(qiáng)調(diào)閱讀為學(xué)生打底的作用，增加”快樂讀書吧”的欄目，引導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書。
第三，體現(xiàn)母語立人的功能。新教材的編寫，站位高，有著更開闊的視野。不僅僅注重學(xué)生語言的積累與建構(gòu)，同時(shí)注重學(xué)生思維的發(fā)展、道德修養(yǎng)和審美情趣的提升。也就是說，新教材努力成為兒童成長的精神河床，指向?qū)W生良好的個(gè)性和健全人格的培育。新教材增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的篇目、革命傳統(tǒng)的篇目。在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力等方面，在倡導(dǎo)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的正中央，把語文知識(shí)能力的核心語詞與兒童的生命成長相連接，強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀和表達(dá)，嘗試發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐等方面，凸顯出鮮明的優(yōu)勢。
統(tǒng)編教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)
我們再來說說統(tǒng)編教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的五個(gè)特點(diǎn)：
第一，雙線組織閱讀單元結(jié)構(gòu)。雙線組織閱讀單元結(jié)構(gòu)注重綜合性和實(shí)踐性。一條線首先是內(nèi)容主題，不單單是按“春天”“秋天”來做主題單元。新版統(tǒng)編教材里的主題，如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”這樣的主題，指向人的生命成長和中華民族傳統(tǒng)文化意義上的內(nèi)容。形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名。另一條線是將“語文素養(yǎng)”中基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。
第二，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識(shí)體系，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。語文素養(yǎng)、語文知識(shí)、必備能力、理解分析，這些若干的點(diǎn)分布在各個(gè)單元內(nèi)容當(dāng)中，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，習(xí)題設(shè)計(jì)也非常豐富，既有思考練習(xí)題，也有語文園地。但是和以前的語文園地截然不同的是，有一個(gè)實(shí)踐性的導(dǎo)向與之聯(lián)系，更加強(qiáng)化生活意識(shí)和活動(dòng)意識(shí)。語文知識(shí)也不再特別強(qiáng)調(diào)主題先行，防止了過度訓(xùn)練以及過度強(qiáng)調(diào)主題的現(xiàn)象。
▲語文園地一
第三，選文注重經(jīng)典性、時(shí)代性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)。教材中課文數(shù)量總體減少，傳統(tǒng)文化的篇目增加。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊共選有古詩文130多篇，占所有選篇的30%左右，比原先教材增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。親近母語一貫堅(jiān)持的幾點(diǎn)恰恰和現(xiàn)在統(tǒng)編教材的理念高度一致。
第四，依據(jù)兒童語文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，合理布局語文學(xué)習(xí)各板塊內(nèi)容。
1. 調(diào)整漢語拼音教學(xué)。統(tǒng)編教材減少漢語拼音的難度，先做入學(xué)教育，開始識(shí)字教學(xué)，然后才學(xué)拼音；
2. 識(shí)字寫字教學(xué)，堅(jiān)持“多認(rèn)少寫”的原則，鼓勵(lì)多元識(shí)字，強(qiáng)調(diào)充分利用生活中的語言學(xué)習(xí)資源從生活中識(shí)字，根據(jù)上下文猜讀，根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字等；
3. 閱讀教學(xué)注重構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)體系，作為一個(gè)教者來說，需要努力實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀之間，彼此不能分割的互相聯(lián)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們不能分割教學(xué)課文，只講那篇課文，只講那片樹葉，卻不研究樹葉長在哪棵樹上，也不管樹來自哪片樹林。除此之外還需要注重習(xí)作和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。
第五，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生使用。統(tǒng)編教材的內(nèi)容，設(shè)置了單元導(dǎo)語、閱讀注釋、資料袋等等，其中的資料袋主要用來幫助學(xué)生選擇信息、判斷信息、轉(zhuǎn)化信息，整體設(shè)計(jì)的助學(xué)系統(tǒng)，有助于學(xué)生使用。
如何用好統(tǒng)編教材
“如何用好統(tǒng)編教材”，在課程建設(shè)中，怎么以教材為根本？怎么用好教材？怎么整體構(gòu)建校本課程或者班本特色？我想這是老師們最關(guān)心的問題。
今天我就用我們學(xué)校的低年段、高年段，以及全學(xué)科、全學(xué)段三個(gè)課程類型說明我們的校本探索。因?yàn)樯婕暗骄唧w的一所學(xué)校的建構(gòu)實(shí)施，必然有著基于學(xué)校歷史文化、學(xué)校辦學(xué)理念以及兒童自身的特點(diǎn)。因此我們采用“價(jià)值引領(lǐng)”的整體育人思想，從單一學(xué)科走向課程整體結(jié)構(gòu)，為“成志教育”找到落實(shí)的載體。采用“主題整合”思維，“整體優(yōu)化”的路徑，努力促進(jìn)兒童的語言、思維、精神，全面立體地協(xié)同發(fā)展。
這里特別聲明，每一所學(xué)校都是獨(dú)一無二的，正如每一個(gè)學(xué)生也是獨(dú)一無二的一樣。這里沒有推廣，更不是宣揚(yáng)什么，而是僅僅提供一份具體學(xué)校的實(shí)踐樣態(tài)，可供探討思考而已。
清華附小這十年的語文教學(xué)研究，有幾個(gè)關(guān)鍵要素支撐：一個(gè)是我們是教育部課程發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目子課題研究基地，一個(gè)是清華附小一直以來探索的“語文主題教學(xué)課程群”，一個(gè)是清華附小基于“成志教育”探索了七年的“1+X課程”。無論怎樣，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校成志教育理論主張下的，基于完整育人的語文學(xué)習(xí)，為聰慧與高尚的人生奠基。
“1+X課程”結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1
清華附小的“1+X課程”的結(jié)構(gòu)內(nèi)容在實(shí)施過程中，經(jīng)歷了迭代過程。如何讓這個(gè)全面而又關(guān)照兒童個(gè)性發(fā)展的課程更好地實(shí)施落地？
橫向內(nèi)容上——“1”是指對(duì)國家課程優(yōu)質(zhì)落實(shí)。即優(yōu)質(zhì)落實(shí)學(xué)科課程體系與活動(dòng)課程這兩塊基石。由這個(gè)“1”優(yōu)化以后，衍生出來的學(xué)校兒童個(gè)性課程，才是“X”。包括學(xué)校個(gè)性課程、學(xué)段個(gè)性課程、學(xué)生個(gè)性課程等。努力實(shí)現(xiàn)“為聰慧與高尚的人生奠基”。圍繞這一長遠(yuǎn)目標(biāo)，學(xué)校有具體可見的目標(biāo)達(dá)成。比如“一身好體魄”，強(qiáng)調(diào)身體是最好的教育學(xué)，在我們學(xué)校的個(gè)性課程中，校園足球就特別厲害。就語文質(zhì)量目標(biāo)而言，我們強(qiáng)調(diào)“一手好字，一副好口才，一篇好文章”指向等。努力讓兒童在小學(xué)六年，成為“健康、陽光、樂學(xué)”的成志少年。
▲清華附小
年段縱向上——低學(xué)段啟程“基礎(chǔ)牢”。尊重其“天資與性情”，適性揚(yáng)才，發(fā)現(xiàn)與激發(fā)興趣。中學(xué)段知行“腰桿硬”。針對(duì)學(xué)生身心處于“U”型底部發(fā)展期，砥礪其意志與行動(dòng)，獲得樂趣。高學(xué)段修遠(yuǎn) “起點(diǎn)高”。高年級(jí)，關(guān)注學(xué)生身體處于第二發(fā)展期、創(chuàng)造與逆反期，培育其理想與抱負(fù)，逐步形成自我志趣。
三個(gè)學(xué)段從目標(biāo)、學(xué)習(xí)空間安排、課程內(nèi)容安排等不同維度循序漸進(jìn)、螺旋上升，放慢教育的節(jié)奏，拉長教育的時(shí)間，優(yōu)化教育的過程。
總之，推進(jìn)1+X課程的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)兒童的成長季節(jié)， 努力實(shí)現(xiàn)完成基本教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，也努力關(guān)注兒童的個(gè)體，適性揚(yáng)才，為他們提供精準(zhǔn)的服務(wù)。
低年段的語文主題課程
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圍繞成志教育整體育人，我們在兒童低年級(jí)語文學(xué)習(xí)時(shí)，就琢磨“如何讓識(shí)字與學(xué)校的學(xué)習(xí)、教材相結(jié)合，將閱讀打通“。
例如，我們在學(xué)好教材中的《植物媽媽有辦法》這篇文章的同時(shí)，還用“快樂讀書吧”，閱讀《一粒種子的旅行》。主題實(shí)踐活動(dòng)中，師生一起研究《植物媽媽有辦法》中的相關(guān)植物。這樣就把學(xué)習(xí)的閱讀、識(shí)字、實(shí)踐活動(dòng)等都融入到了里面，基于這樣的識(shí)字、閱讀、實(shí)踐而形成的仿寫，整體大于部分之和，兒童樂學(xué)，減輕負(fù)擔(dān)。
▲教材中的《植物媽媽有辦法》
▲學(xué)生仿寫作品
再比如“童話”系列課程的學(xué)習(xí)，我們也是把教材規(guī)定的內(nèi)容先完成，再延伸童話故事閱讀，也試著讓孩子寫童詩，進(jìn)行童話系列閱讀和活動(dòng)分享……把這些都融到我們的課堂教學(xué)里，體現(xiàn)“課堂小天地，天地大課堂”。這樣一來，我們低年段的語文學(xué)習(xí)要素便連貫了起來——而這和我們十年間的主題課程群是一脈相承的。
高年段的語文主題教學(xué)課程群
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2019年，各個(gè)年級(jí)都將使用統(tǒng)編教材，高年段學(xué)生怎么辦？我們按著這個(gè)思路進(jìn)行：圍繞成志主題，在一個(gè)年度或一個(gè)學(xué)期中，從教材中尋找偉大的成志榜樣，由此帶出身后的經(jīng)典之書，開展五個(gè)樣態(tài)的系列主題課程群活動(dòng)。
例如2016年一個(gè)學(xué)期，我們紀(jì)念魯迅去世80周年，以“與魯迅的童年相遇”為主題，基于教材中《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這些定篇，開展閱讀推薦《朝花夕拾》， 綜合實(shí)踐，戲劇演出《早》，“我們心中的魯迅博物館設(shè)計(jì)”還有自主選修的小課題研究……
就說高年級(jí)小課題的研究：在前面閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行魯迅繪本創(chuàng)作、制作魯迅微信頭像，研究“魯迅的胡子為什么是一字胡？為什么是小寸頭？為什么穿這樣的褲子？為什么一邊寫作一邊吃辣椒？為什么特別愛看電影？為什么是版畫收藏家？”孩子就對(duì)魯迅親近了起來。用兒童的視角去親近魯迅。一個(gè)可愛、有趣的魯迅形象便展現(xiàn)在學(xué)生面前。
全學(xué)段、全學(xué)科橫縱打通的主題課程群
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2017年是蘇軾誕辰980年，林語堂在《蘇東坡傳》中形容李白和蘇軾叫“李江蘇海”，說蘇軾是一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，一個(gè)工程師，創(chuàng)新的畫家……這就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)豐富的蘇軾。整個(gè)大的閱讀系列活動(dòng)就全面展開了。首先構(gòu)架提綱，依據(jù)學(xué)科課程構(gòu)建主題活動(dòng)課程，以及兒童的自選個(gè)性課程，并以此內(nèi)容劃分為低中高分類。
就語文學(xué)習(xí)本身來講——結(jié)合二年級(jí)統(tǒng)編教材“成語天地”中蘇東坡的詩句“龍飛鳳舞”，引出由蘇軾而誕生的“堅(jiān)忍不拔，水落石出，雪泥鴻爪、明日黃花”等十幾個(gè)成語典故。學(xué)生呢，也就講這成語故事，還順便積累帶出的詩詞。中高年級(jí)，由課文《題西林壁》《望湖上初晴后雨》《望湖樓醉書》引出蘇軾另一些詩詞的學(xué)習(xí)積累，以及整本書《蘇軾傳》的導(dǎo)讀。還在課前的三分鐘演講，每日吟誦中融入相關(guān)積累。
就其他學(xué)科學(xué)習(xí)來講——英語課上蘇軾的詩詞，如何用英語來表達(dá)；音樂課上一起來吟唱；書法課上寫蘇軾詩詞。美術(shù)課上不僅題畫詩，還畫蘇軾的風(fēng)骨。
就主題實(shí)踐活動(dòng)來講——低年段成語嘉年華；中年段詩詞大會(huì)； 高年段戲劇演出。假期孩子們還去東坡故居，泛舟西湖，感受蘇軾筆下的西湖之美。這個(gè)時(shí)候，他們在真實(shí)的場域，就把這些經(jīng)典活化了。
就兒童自選個(gè)性內(nèi)容來講——有的學(xué)做蘇餅，甚至有的做蘇東坡肉，有的做團(tuán)扇……有的高年級(jí)同學(xué)自發(fā)組成小課題研究小組。有一個(gè)小團(tuán)隊(duì)想用數(shù)字理解蘇軾究竟是怎樣“顛沛流離的坎坷人生”。于是小組聚焦蘇軾被貶的“黃州、惠州、儋州”路線（除去水路）經(jīng)過的地點(diǎn)，利用百度搜索、數(shù)據(jù)分析等工具手段，以當(dāng)時(shí)的古都開封為起點(diǎn)，聚焦查找資料，畫出蘇軾走過的路線，做古今地名的對(duì)比，然后進(jìn)行路線的數(shù)據(jù)分析。
蘇軾一生至少走了1660多千米，去掉水路，相當(dāng)于清華附小400米的跑道，要跑4萬多圈；相當(dāng)于400多個(gè)馬拉松； 相當(dāng)于紅軍長征的距離，再加上操場跑10250多圈。然后開始讓時(shí)間再形象化：坐飛機(jī)至少27小時(shí)，需要3300多小時(shí)，坐著最慢的飛機(jī)也得繞地球16圈之多；相當(dāng)于赤道的四分之一……不僅遠(yuǎn)，由于被貶不能做官車，陸行，中間遇到各種天氣變化，路途泥濘，生病以及親人去世，各種風(fēng)險(xiǎn)伴隨，最后該小組結(jié)論——比起在這個(gè)小項(xiàng)目研究過程中要閱讀的大量材料，遇到的古今地名對(duì)照，路線地圖描繪等困難，怎能道盡蘇軾的坎坷？蘇軾被貶，走的路真長，生活真艱辛，人生真曲折，真是顛沛流離的坎坷一生，如果沒有豁達(dá)的心胸，真不知該怎么活下去……我們真要學(xué)習(xí)蘇東波的剛毅堅(jiān)卓，老夫聊發(fā)少年狂，一蓑煙雨任平生的達(dá)觀。
和這些同學(xué)一樣，還有一些小課題研究，都是在閱讀積累后的個(gè)人興趣的延伸，給孩子埋下一顆問題意識(shí)、研究意識(shí)的種子；都重在過程，過程參與體驗(yàn)比結(jié)果重要！而這也是同學(xué)們最重要的，也是最想要的。他們不是為了發(fā)論文，不是為了選拔中學(xué)，更不是為了炒作，他們僅僅是在學(xué)校這樣大的全學(xué)科的帶動(dòng)下，他們想用自己喜歡的數(shù)學(xué)以及科學(xué)等學(xué)習(xí)的方法和工具，
蘇軾校本實(shí)踐課程，我們整整進(jìn)行了一年。老師們和學(xué)生一起積累，吟誦，閱讀，傾聽名家大師講解。學(xué)校青年老師自選開設(shè)蘇軾體裁的各種類型講座，甚至教師基本功練習(xí)也寫蘇軾的詩詞。我們把教師讀書培訓(xùn)，以及整體素養(yǎng)都帶動(dòng)了起來。
我想親近母語不只是語文老師自己的事，她是全民族的事，是所有學(xué)科都要參與的事情。通過各式的主題將多種課程資源進(jìn)行整合與重組，實(shí)現(xiàn)兒童聽說讀寫能力的統(tǒng)整式發(fā)展，激發(fā)兒童對(duì)母語的熱愛，提高兒童的母語素養(yǎng)，進(jìn)而塑造兒童的情感世界和精神世界，培育完整的人。
我們期待親近母語聯(lián)動(dòng)專家名師，做出一套系統(tǒng)的，打通課內(nèi)課外，方便教師和學(xué)生使用的配套學(xué)本和方案。在保證落實(shí)、優(yōu)化教材內(nèi)容的同時(shí)，來做基于教材的延伸拓展。
結(jié)語：
一個(gè)孩子從出生就界定了格局，一個(gè)孩子最初走到的地方，就是未來再出發(fā)的地方。親近母語今天的論壇就是在探索打通統(tǒng)編教材和課內(nèi)外課程的集成塊，更好地去整合、優(yōu)化，更好地積攢中國人的智慧、中國人的文化自信。
一句話，永遠(yuǎn)不忘初心：“我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語教人的。”
本文根據(jù)著名特級(jí)教師竇桂梅在2017兒童母語教育論壇的演講整理。版權(quán)所有，如需轉(zhuǎn)載，請聯(lián)系點(diǎn)燈人教育公微授權(quán)。
竇桂梅
清華大學(xué)附屬小學(xué)校長
清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所所長
全國著名特級(jí)教師，博士
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