（一）背景：
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”而據(jù)2005年中國(guó)青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國(guó)約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多
本著“一切為了孩子的終身發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新人”和“面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念，我校根據(jù)實(shí)際，統(tǒng)一思想，作出了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究的決定，力求探索一些有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作的轉(zhuǎn)化模式，切實(shí)關(guān)注每一位后進(jìn)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
（二）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。我們不能光從學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)判斷學(xué)生應(yīng)從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生具有相對(duì)性。只有這樣，我們才能科學(xué)地做出判斷和評(píng)價(jià)。
該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值。我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，需要有持之以恒的信心和耐心。我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。
二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究的綜述
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育這一課題在國(guó)內(nèi)外都曾有過研究。尤其是對(duì)后進(jìn)生的界定、類型、成因；以及“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。比較有代表性的有蘇霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫的關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。他們雖然也很重視“矯治”后進(jìn)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”后進(jìn)生的理論研究。在國(guó)內(nèi)，也有“成功教育”課題組，他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。
而如今，進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，社會(huì)也發(fā)生著日新月異的變化，與此同時(shí)也給我們的教育帶來(lái)了更多新的問題，如：一部分學(xué)生沉湎網(wǎng)絡(luò)不能自拔，致使無(wú)心學(xué)業(yè)，精力分散、性格孤僻、進(jìn)步緩慢、溝通能力差，再加上社會(huì)種種不良風(fēng)氣的侵蝕、教育手段單一軟弱、部分家長(zhǎng)教育思想的偏激求速、學(xué)校社會(huì)家庭教育的脫節(jié)等等，使我們的后進(jìn)生問題都打上了不同于以往的時(shí)代的烙印，所以，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究對(duì)當(dāng)前歷史條件下后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展的實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，尤其在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決面臨的困難的個(gè)案研究以及家庭、集體、學(xué)生良性互動(dòng)，全方位、多層次、全面提高學(xué)生的素質(zhì)等方面比較薄弱。缺乏在實(shí)踐中的可操作性，理論與實(shí)踐錯(cuò)位。
我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討在教育教學(xué)中怎樣施行正確的教育措施，消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們充滿信心，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們，使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高，
三、課題的界定及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（一）課題界定
1、后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)是否達(dá)到學(xué)生本人能夠到達(dá)的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標(biāo)與要求。
2、后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、發(fā)紀(jì)愚昧無(wú)知，是非模糊或顛倒。易形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無(wú)政府主義的自由觀、低級(jí)下流的趣味觀。（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無(wú)常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。
3、轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是選定若干后進(jìn)生，針對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的理想。
（2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)熱愛集體的思想和愛國(guó)主義思想。
（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分學(xué)生成為勤奮好學(xué)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠(chéng)懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、人本主義理論
人本主義認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積極向上的，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論》中指出：人類有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯倡導(dǎo)的以人為中心的治療就是使來(lái)訪者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定，每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話，一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個(gè)性差異；教學(xué)要多樣化。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的自主合作探究的教學(xué)理念
某種意義上說(shuō)，當(dāng)前教育中存在大量的后進(jìn)生主要就是由于滿堂灌的教育方法造成的,現(xiàn)在新課改提出自主合作探究教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，這是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在,而合作學(xué)習(xí)就是要學(xué)生之間互相幫助，而不能彼此排斥，這樣的集體才能帶動(dòng)后進(jìn)生共同進(jìn)步。
五、課題研究的內(nèi)容
1、“后進(jìn)生”心理問題的分類調(diào)查。 2、“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其分析。 3、“后進(jìn)生”心理問題個(gè)案分析 4、傾聽與溝通的策略 5、預(yù)防、矯治與贊賞、激勵(lì) 6、學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效互動(dòng)
（一）課題研究的對(duì)象
七年級(jí),八年級(jí)的后進(jìn)生。
（二）課題研究的方法
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問題的研究采用調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。
（三）研究思路
通過尋求后進(jìn)生的心理表現(xiàn)，找出后進(jìn)生心理出現(xiàn)偏差的原因，從而對(duì)癥下藥，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在個(gè)案轉(zhuǎn)化中，研究轉(zhuǎn)化難度和轉(zhuǎn)化效度。然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納方法，擴(kuò)大后進(jìn)生的范圍，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化更多的后進(jìn)生，并形成一條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的機(jī)制，使得來(lái)到我校就讀的后進(jìn)生都能及時(shí)轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生們都能找到人生的坐標(biāo)點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)成熟后，我們可以向更廣的范圍推廣，為教育做出我們的貢獻(xiàn)。
七、課題研究過程設(shè)計(jì)
A、準(zhǔn)備階段（2008年2月——2008年5月）： 對(duì)學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，名單確定后，對(duì)這些后進(jìn)生進(jìn)行觀察訪問，分析歸納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，課題組成員會(huì)診，找出后進(jìn)生心理偏差的表現(xiàn)，并填好分析表（該表一個(gè)案例一份）。 姓 名 班 級(jí) 品德偏差 行為偏差 認(rèn)知能力偏差
再通過調(diào)查訪問案例的活動(dòng)范圍，如家庭、學(xué)校、社會(huì)，課題組成員再會(huì)診，探尋個(gè)案心理偏差形成的原因，填寫好下表：
| 姓 名 | 班 級(jí) | 心理偏差原因 | 對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響 |
| | | | |
B、實(shí)施階段（2008年6月——2009年6月）：具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（七年級(jí)、八年級(jí)的后進(jìn)生）進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。
C、鞏固實(shí)驗(yàn)階段（2009年7月——20010年10月）：完善資料，整理成果，匯報(bào)交流，全校推廣。
1、 在實(shí)施過程中形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。
2、 積累經(jīng)驗(yàn)材料，撰寫論文，推廣經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐。
3、在學(xué)校內(nèi)推廣經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全校師生共同開展好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
八、課題研究的條件分析
1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。
2、課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強(qiáng)。本課題組成員大多數(shù)是長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有著豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)學(xué)生有愛心、耐心、細(xì)心，并都取得了心理健康教育的合格證書，能夠勝任本課題的研究。
3、學(xué)校給予充分的時(shí)間保障。
4、學(xué)校提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)作保障。 九、課題組成員及分工： 組長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)主持工作 成員： 周江梅 設(shè)計(jì)方案、撰寫研究報(bào)告 祝文德：課題實(shí)施、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、收集資料 王曉燕：課題實(shí)施、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、收集資料 徐江修：課題實(shí)施、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、收集資料
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