一、 起源
20世紀(jì)60年代由美國心理學(xué)家洛瓦斯等人提出應(yīng)用行為分析法，根據(jù)行為理論發(fā)展演變而來的一套完整的行為訓(xùn)練方法。
二、 概念
應(yīng)用行為分析法，簡稱ABA 是將目標(biāo)任務(wù)（即教學(xué)的知識、技能、行為、習(xí)慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務(wù)，并且在其他場合下能夠應(yīng)用其所學(xué)會的知識、技能。
三、 操作特點
1、目標(biāo)分解
比如，學(xué)習(xí)洗手：打開水龍頭----淋濕雙手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水沖洗雙手 ----清洗手心、手背----關(guān)水龍頭----把手擦干。ABA把每項技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使兒童在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們在學(xué)習(xí)過程中減少挫折感。訓(xùn)練中兒童必須先學(xué)會每項技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步。
2、使用提示幫助（輔助）
當(dāng)孩子行為能力沒達(dá)到時，輔助是必要和必須的，非孤獨癥兒童有觀察學(xué)習(xí)的能力，但我們的孩子做不到，所以需要手把手去教
3、強(qiáng)化
強(qiáng)化的目的是讓兒童更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。
4、反復(fù)練習(xí)
反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，兒童才能 更快、更好地掌握新的技能。重復(fù)多次的練習(xí)，對兒童掌握技能是特別重要的。
四、 DTT回合式教學(xué)
ABA教學(xué)訓(xùn)練的方式叫回合式教學(xué)，即DTT （Discrete Trial Teaching）
① DTT五元素：指令，輔助，反應(yīng)，結(jié)果（強(qiáng)化），停頓
② DTT回合公式：
1．概念 主體對客體發(fā)出的一個刺激；通俗的講即是當(dāng)你要求別人做什么事時所要說的話。
2．指令的意義 在訓(xùn)練孩子聽懂，接受并對指令做出反應(yīng)時，就是在幫助他們建立自己與別人之間“是有關(guān)系”的意識，是促進(jìn)他們社會交往能力發(fā)展的第一步。
3．發(fā)指令的原則
（1）統(tǒng)一性。
在開始教一個孤獨癥的孩子時，指令要保持一致，以使孩子準(zhǔn)確地理解讓他做什么。等他學(xué)過一陣以后，我們可以將指令改變一下。
例1）：再開始時教孩子模仿動作時一直說： “這樣做。”以后逐漸變?yōu)椤凹s翰，這樣做，好嗎？”
例2）：開始時說：“把書給我”。以后可以改變?yōu)椋骸鞍褧媒o我”。
注意：開始時指令必須保持一致，但要盡快的改變它，以幫助孩子泛化。
（2）不重復(fù)性。
如果指令發(fā)出后孩子沒有反應(yīng)，給予輔助，完成一個回合。再發(fā)下一個指令
注意：這里非常重要的一點是，我們想要讓孩子學(xué)會在聽到一次指令后必須做出反應(yīng)。如果我們多次的重復(fù)：“起立，起立，起立”，孩子會理解為他不必對一個指令作出反應(yīng)，他可以等待或不反應(yīng)。孩子不反應(yīng)時，我們應(yīng)做的是給予輔助，而不是重復(fù)指令。我們的目的是讓孩子知道我們的言語是有意義的，聽到我們說話，他就必須作出反應(yīng)。
（3）與強(qiáng)化結(jié)合使用。
在孩子反應(yīng)正確時，給予夸獎（強(qiáng)化）。如果孩子做對了，而我們不對此作出反應(yīng)，就沒有結(jié)果，或者說他的正確反應(yīng)被忽視了；換言之，是我們的行為影響著孩子的行為。要想孩子做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，我們就必須作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
4．發(fā)指令的技巧
（1）及時、適時。
孤獨癥兒童在訓(xùn)練時注意力極易分散，抓住他們注意力集中的瞬間發(fā)出指令，對于他們聽到指令是很有幫助的。假如一個孩子對一輛玩具汽車很有興趣，訓(xùn)練者就可以利用他對汽車的注意力和興趣進(jìn)行訓(xùn)練，如當(dāng)孩子要去拿小汽車時，在手還未碰到汽車之前，訓(xùn)練者及時發(fā)出指令“拿汽車”使孩子自發(fā)的動作成為了對一個指令的正確反應(yīng)，注意訓(xùn)練者在孩子完成反應(yīng)后立即給予強(qiáng)化。
（2）準(zhǔn)確、扼要。
例如：一個孩子只能理解簡單的名詞和動詞，如果媽媽對他說：“把桌子上那個紅色的球給我”，這個指令就顯然超出了他所能理解的范圍，孩子自然也就不會做出正確的反應(yīng)。正確的指令應(yīng)是比較扼要的，如果這個孩子只能聽懂少量的名詞和動詞，在指令中好只包含這兩種詞語成分，如：“拿球”。“拿球給媽媽”。把球拿給媽媽。
（3）有必要性。
對于孤獨癥兒童來說，他們對于一件事情發(fā)生的連續(xù)性和順序性，在理解，反應(yīng)和動作連貫上有一定的困難，因此對于一個孤獨癥兒童要完成“洗臉”的活動，家長就有必要將過程中所有的動作逐一用指令發(fā)出：“打開水龍頭”，“用手捧水洗臉”“關(guān)水”、“拿毛巾擦臉”這些分步的指令都是有必要的。但當(dāng)這個孩子已經(jīng)能熟練地，連續(xù)地完成洗臉過程中的所有動作時，這些分步的指令就沒有必要了。所以，我們要根據(jù)孩子對于一件事情的理解和操作能力來判斷我們所發(fā)出指令的必要性。
家長們經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤做法還體現(xiàn)在發(fā)出指令后，孩子并不理會，即沒有做出反應(yīng)，家長也就不再堅持。這等于是發(fā)出了一個“不必要指令”。如，媽媽對孩子說：“寶寶，過來。”孩子沒有過來。這時媽媽就自己走過去( 而不是堅持讓孩子對“過來”這一指令做出反應(yīng)。)“不必要指令”不僅是“白說”， 糟糕的是還有負(fù)面作用，那就是讓孩子感到：a、可以不對指令做出反應(yīng)－下一次還不理你。b、對指令內(nèi)容的錯誤理解－[過來]應(yīng)該是媽媽到我這里來，而不是我走過去。
（4）可實現(xiàn)性即說了就要做到。
例如：一個連剪刀都不會拿的孩子，在聽到指令“剪個圓圈”對這個孩子來說是沒有可實現(xiàn)性的，也就是說這是一個“無效指令”。而過多的無效指令會降低孩子對指令的反應(yīng)速度以及對訓(xùn)練內(nèi)容的興趣。須注意的是，前面提到“不必要指令”也是一種無效指令。
5．注意事項
（1）環(huán)境單一，目標(biāo)明確，避免不必要的刺激；
（2）觀察孩子的反應(yīng)，給予必要的輔導(dǎo)；
（3）語言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握恰、提高的原則。
6．當(dāng)孩子沒有正確反應(yīng)時：
■ 保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和孩子慪氣；
■ 對孩子的不適當(dāng)反應(yīng)可以忽視；
■ 平靜地和孩子說：“不行，再做一遍。”（視孩子的個別情況而不同，對有些孩子我們什么都不說，而對有些孩子，我們可以用平靜但堅定的語氣說“不行。”）
7．明確預(yù)期反應(yīng)：
發(fā)指令前要明確地知道想要孩子做什么。只有我們自己明確地知道指令的內(nèi)容和預(yù)期反應(yīng)，孩子才可以明白并完成。
（二）輔助
輔助≠代勞
1．概念：輔助是一種附加的刺激，有意識地引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的反應(yīng)。
2．輔助的種類
① 身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反應(yīng)。
a．完全的身體輔助。 b．部分的身體輔助
② 動作示范：通過示范指令的動作幫助孩子理解并完成（先發(fā)指令，再做示范動作）
③ 手勢輔助：用手勢動作指點或示意幫助孩子做出正確反應(yīng)。
④ 方位輔助：將刺激物置于孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上
⑤ 語言輔助：
a．用語言補(bǔ)充或描述示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)。
b．在語言刺激中給出全部或部分答案。
⑥ 視覺輔助：用圖片或?qū)嵨飳⒆舆M(jìn)行輔助
⑦ 反差輔助：大小,高矮
3.輔助的技巧：
●時間——輔助要及時，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，并體驗成就感。
●反差——改變刺激物與其它物品的反差程度，以誘導(dǎo)孩子做出正確反應(yīng)，如大/小，生疏/熟悉。
● 輔助與強(qiáng)化相結(jié)合——注意在孩子做出正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。
（三）強(qiáng)化及強(qiáng)化物
強(qiáng)化
1、意義：ABA方法體系中的重要概念，DTT回合中的表現(xiàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了行為訓(xùn)練的基本理念（交往的愉快感）。正確理解強(qiáng)化的原則，熟練掌握強(qiáng)化的技巧，是訓(xùn)練有效的關(guān)鍵。
2、概念：針對孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)給予強(qiáng)化/不給予強(qiáng)化。
3、原理:某種行為→適當(dāng)→給予獎勵→該行為得到強(qiáng)化繼續(xù)出現(xiàn)某種行為→不適當(dāng)→不予獎勵→該行為沒得到強(qiáng)化減少或消失。
4、強(qiáng)化的方式 ：
正強(qiáng)化：通過給予獎勵性的刺激，促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長。
正強(qiáng)化的技巧 ：
⑴及時夸張。
在孩子的正確反應(yīng)后立刻發(fā)生，延緩的時間也不要超過5秒鐘，否則孩子不會在這個“獎勵”和剛才自己的反應(yīng)之間建立聯(lián)系。其次要在對孩子進(jìn)行獎勵時，一定要注意用明確的表情和身體動作，用強(qiáng)調(diào)的口氣，大聲地去做。如：大聲地說：“好！”“很好！”“你真棒！”以及擁抱和撫摩等動作，如果有旁觀者，讓他們一起鼓掌、渲染氣氛。
⑵ 判斷準(zhǔn)確
⑶創(chuàng)造機(jī)會
可以創(chuàng)造出許多用以獎勵孩子一個良好行為表現(xiàn)的方式，如：將孩子喜歡吃的肉切成很多小塊，將食品分成小塊兒/份兒，制造一個愉快的教學(xué)氣氛。
⑷ 契約兌現(xiàn)（沒有附加條件）
切記一旦孩子做出正確反應(yīng)就該給予強(qiáng)化物時，不可再附加任何條件，如：要求孩子說謝謝，這會弱化孩子對于自己贏得強(qiáng)化的事物的概念，認(rèn)為是由于自己說了謝謝才得到了強(qiáng)化物。
⑸堅持原則
⑹持之以恒
⑺說明原因
正強(qiáng)化的意義：幫助孩子體驗到與人交往（如學(xué)習(xí)活動）的快樂。
負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)正確行為反應(yīng)出現(xiàn)時，就移去孩子所不喜歡的刺激物；或當(dāng)不正確反應(yīng)出現(xiàn)時，孩子不喜歡的結(jié)果就會出現(xiàn)。其原理是某種行為→正確/適當(dāng)→移去不喜歡的刺激物→該行為被增強(qiáng)繼續(xù)出現(xiàn)某種行為→錯誤/不適當(dāng)→出現(xiàn)不喜歡的刺激物→該行為沒有增強(qiáng)減少或消失。
負(fù)強(qiáng)化的技巧：⑴賞罰嚴(yán)明 ⑵貴在堅持
⑶反復(fù)提醒（給予誘惑） ⑷與正強(qiáng)化同時使用
⑸說明原因
負(fù)強(qiáng)化的意義：幫助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。
正、負(fù)強(qiáng)化的使用：
※制造正面效果和負(fù)面效果的反差。
※使用原則：⑴學(xué)習(xí)新東西時多使用正強(qiáng)化。
⑵鞏固已學(xué)會的東西時可以使用負(fù)強(qiáng)化。
強(qiáng)化物
1.概念：在DTT的操作中用來對孩子的正確反應(yīng)進(jìn)行獎勵的物品和活動。其特點是多樣性，即凡是對孩子能起到鼓勵性作用的事物都可能成為強(qiáng)化物。
2.強(qiáng)化物的種類：
⑴ 一級強(qiáng)化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)：吃的，喝，玩的，依戀物
⑵ 二級強(qiáng)化物：成為一級強(qiáng)化物的信號的強(qiáng)化物，在一定條件下習(xí)得
① 社會性強(qiáng)化物 ： 真棒、 微笑
② 活動性強(qiáng)化物 ： 學(xué)習(xí)中斷一下、活動一會兒、 舉高高
③ 象征性強(qiáng)化物： 分?jǐn)?shù)、 紅花、代幣
④ 內(nèi)在性強(qiáng)化物： 自豪感、 成就感
3.強(qiáng)化物的選擇：
具有鼓勵性是選擇強(qiáng)化物基本準(zhǔn)則
① 是否有效 ② 安全性 ③ 可實現(xiàn)性 ④ 可管理性
4.強(qiáng)化物的使用原則
△一級強(qiáng)化物二級強(qiáng)化物同時使用；在給予食品、飲料等基礎(chǔ)強(qiáng)化物的同時要伴以夸獎等其它具有社會性強(qiáng)化作用的表情與動作。其作用是可以幫助孤獨癥的孩子學(xué)習(xí)并注意他人的表情和動作的價值，為以后用二級強(qiáng)化物替代基礎(chǔ)強(qiáng)化物做準(zhǔn)備。
△二級強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級強(qiáng)化物之前；在出示基礎(chǔ)強(qiáng)化物之前應(yīng)先讓孩子看到訓(xùn)練者的表情，聽到夸獎，隨即再將基礎(chǔ)強(qiáng)化物展示出來。其作用是吸引孩子對二級強(qiáng)化物（社會性強(qiáng)化）的注意力，否則孩子會專注于陶醉基礎(chǔ)強(qiáng)化物而根本不注意訓(xùn)練者的表情與動作。
△二級強(qiáng)化物逐步替代一級強(qiáng)化物
△避免過度強(qiáng)化；
5. 強(qiáng)化頻率
固定比率（1：1）：
即對孩子的每一次正確反應(yīng)給予一次獎勵，也稱作“高頻強(qiáng)化”。
高頻強(qiáng)化使用在以下情況
-------孩子配合較弱時
-------孩子情緒較差時
-------對孩子提出新的課題時
變化比率（X：1）：
即對孩子數(shù)次正確反應(yīng)后給予一次獎勵，也稱為“低頻強(qiáng)化”。
低頻強(qiáng)化使用在以下情況
-------孩子能夠較好的配合時
-------孩子情緒較好時
-------與孩子進(jìn)行他喜歡的活動時
--------課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨立完成時（通過強(qiáng)化比率的變化看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）
（四）停頓
停頓讓孩子知道一個回合的結(jié)束和下一個回合的開始。
