閱讀教學(xué)告別內(nèi)容分析，我們不是一個(gè)轉(zhuǎn)向，而是有多個(gè)轉(zhuǎn)向。
第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語言積累和運(yùn)用，歌德有這么一段文字：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！蹦銊e看我們小學(xué)生，很多課文你如果讓他多讀幾遍，內(nèi)容并不難理解，接下來我們要做的是事情：一個(gè)是涵義，一個(gè)是作者是怎么把這個(gè)內(nèi)容寫出來的。我們做語文課程改革有一個(gè)前提就是得思考什么是語文。這個(gè)問題非常復(fù)雜，學(xué)語文首先是學(xué)語言，特別對(duì)小學(xué)生來說，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，這是小學(xué)語文教材的最基本的任務(wù)，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是我的理解，首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們祖國的語言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，而且這種語言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用。
第二個(gè)是閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的根本是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)在我們閱讀教學(xué)的目的比較多，比如說想教知識(shí)，這個(gè)詞什么意思，這個(gè)句子是用的什么修辭方法，這篇文章是這么寫的等等，有的老師覺得我走進(jìn)課堂教課文是為了教課文的人文內(nèi)涵，都有一定的道理。但是閱讀教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶老先生說“教”是為了達(dá)到用不著“教”。葉老還說，最后要能夠做到，不教自能讀書。這是什么意思，就是我們教閱讀課的目的不是教課文，而是從課文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如果把這個(gè)問題想明白，接下來老師肯定又會(huì)問一個(gè)問題，那么我究竟在這個(gè)課文中培養(yǎng)學(xué)生的什么閱讀能力呢？我把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段提出的閱讀能力要求摘了幾條，老師們看看在我們中國的大多數(shù)語文課程中這幾條落實(shí)了嗎？
第一條，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。這是課標(biāo)第二學(xué)段閱讀能力要求的一種，但是我們現(xiàn)在去聽三四年級(jí)的語文課，很少有老師在落實(shí)這一個(gè)課程內(nèi)容，三四年級(jí)教完了，進(jìn)入五年級(jí)這篇課文教完了你有什么問題，孩子們提不出什么問題。我有時(shí)走進(jìn)班級(jí)讓孩子們讀課文，讀完之后問有什么問題，孩子們異口同聲地說“沒有問題”。各位老師，沒有問題是問題最大的問題。他看完課文根本沒有想過這個(gè)問題。而能對(duì)課文不理解的地方提出疑問是課程標(biāo)準(zhǔn)明明白白寫著的內(nèi)容。咱們是不是能夠把這個(gè)東西當(dāng)作我們的閱讀教學(xué)的內(nèi)容在教嗎？
再比如說，第四條，能初步把握文章的主要內(nèi)容。我覺得在那么多文字中把握文章的主要內(nèi)容是第一條的。你讀了這篇文章，人家問你這篇課文講了什么，這是最主要的。我們現(xiàn)在初步把握文章的主要內(nèi)容，有沒有做，老師都在做，但是幾乎沒有真正落到實(shí)處。以我的看法，很多老師讓孩子初讀課文，讀完以后這課文講了什么，他們覺得這是在把握文章的主要內(nèi)容。沒錯(cuò)，一個(gè)小朋友說了幾句，沒有說到點(diǎn)子上，再換個(gè)小朋友，說了一堆課文主要內(nèi)容，然后老師自己把課文內(nèi)容概括一下，就講這個(gè)東西，同學(xué)們明白了嗎？啊，明白了，實(shí)際上五分鐘就過去了。以我的想法，這個(gè)課程目標(biāo)“初步把握文章的主要內(nèi)容”，在三四年級(jí)花半節(jié)課甚至花30分鐘到一節(jié)課都不算時(shí)間太多。為什么呢，你得把“把握文章的主要內(nèi)容”真正當(dāng)作一個(gè)課程目標(biāo)，教會(huì)孩子們都能做，你沒個(gè)三十分鐘做不下來。還有，很多老師是把把握課文的主要內(nèi)容放在一篇課文教學(xué)的開頭，我建議三四年級(jí)的老師把把握文章的主要內(nèi)容挪一個(gè)地方，挪到一篇課文教完的時(shí)候。咱們這篇課文學(xué)完了，咱們能不能好好地把這篇課文的內(nèi)容說說清楚。甚至要求他寫下來。你這樣做才是把課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容落到實(shí)處。有的老師可能說，你這個(gè)做法啊，語文課很不好看，現(xiàn)在我們的毛病就出在這里，語文教學(xué)如果說能夠做到既好看又有用那是最好，要是做不到好看，但是你能夠做到有用也非常好，這種就是我非常提倡的那種“落花生”的精神：“雖然不好看，但是很有用?！钡乾F(xiàn)在非常遺憾，我們很多閱讀課卻是走了另外一條路，雖然很好看，但是沒有用。課堂看起來熱熱鬧鬧，孩子發(fā)言很踴躍，甚至有人形容課堂里邊是“小手如林，對(duì)答如流”。課堂里邊很熱鬧，最后回頭一看，孩子們真正應(yīng)該學(xué)的閱讀能力并沒有真正培養(yǎng)出來。所以我們小學(xué)語文教了五百多節(jié)課，但是教完了孩子的閱讀能力長進(jìn)并不是很大，問題就出在個(gè)地方。
第三點(diǎn)是過程和方法，過程和方法也是語文教學(xué)的一個(gè)課程目標(biāo)。語文教學(xué)的另外一個(gè)走向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，這兩首詩我們除了教內(nèi)容以外，我們是教學(xué)生一種比較的方法。一個(gè)課不要求多，能夠有一個(gè)方向，讓孩子能夠有一個(gè)收獲就可以了。那么，跟這個(gè)課文有關(guān)的，我想說一下閱讀課做什么練習(xí)?，F(xiàn)在我看很多閱讀課都是做讀寫結(jié)合的，這是一個(gè)方向。做小練筆，做讀寫結(jié)合是一個(gè)方向。另外一個(gè)閱讀方向就是運(yùn)用這種閱讀方法讓孩子們?cè)僮x其他文章，但是拓展的方向不是人文內(nèi)涵而是閱讀能力。
總之，閱讀教學(xué)因?yàn)檎n文不同，教學(xué)的重點(diǎn)會(huì)有所不同：有的側(cè)重在語言積累和運(yùn)用，有的側(cè)重在閱讀能力培養(yǎng)，也有的重在情感熏陶，比如人教版下冊(cè)有篇課文叫《橋》，這篇課文感情很強(qiáng)烈，你不能完全很客觀地用小說的寫法去看。如果我們能把幾方面整合更是上策，以閱讀能力為主線，整合“語言積累”，整合“情感熏陶”。我們不希望“千課一律”、“千人一面”。所以閱讀教學(xué)走向何方，我的回答就是上面這些內(nèi)容。
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