加強實驗教學 提高學生能力
加強實驗教學，可以提高學生的觀察能力、操作能力、記憶能力和思維能力。
化學實驗不僅促進了化學學科的建立和發展，而且也是化學教學工作的基礎，它對理解和掌握基礎知識，培養技能，提高學生能力及激發學生興趣，養成科學學習方法與習慣，都起著重要作用。所以，我國著名化學家戴安邦就曾說過：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何也不過分。”
下面我就從化學實驗促進學生能力這個角度，來談一下自己的做法與體會：
一、 加強實驗教學，可以鍛煉和提高學生的觀察能力。
化學變化中會伴隨著一定的現象，全面而準確、敏銳而又有選擇地觀察記錄這些現象，對于提高學生觀察能力有莫大幫助。在最起初接觸化學實驗時，學生受其好奇心驅使，在觀察現象時很有可能舍本逐末、抓不住觀察的重點，所以這時教給學生觀察方法顯得尤為重要。在化學變化中一般會伴隨著發光、放熱、顏色改變、氣體逸出、沉淀生成等現象，觀察時應讓學生充分調動手、眼、鼻、耳、腦等感官。將他們聽到的、聞到的、看到的記錄下來。總之,教師要授之以漁,切莫越俎代皰.教師在通過實驗訓練學生觀察能力時,起初可認以布置觀察任務,使觀察更加全面、準確、有目的。為使學生觀察能力得到充分提高,我不僅僅囿于給學生做書本上的實驗,我補充做了好多高中課本的化學實驗,比如Na與H2O反應的實驗,學生在觀察時興致很高,在教師指導與組織下,全班學生各抒己“見”,能順利將觀察任務完成。通過這些實驗的引入,極大地提高了學生觀察能力,同時培養了學生的思維能力。總之,在教學過程中,教師要發揮好主導作用,提高學生觀察能力,同時培養學生細心、耐心、求實、求新的心理品質。
二、加強實驗教學,訓練和提高學生動手操作能力.
許多教師,不注重對學生操作能力的培養,只注重知識的傳授,導致許多學生動手能力低下,在實際的操作中錯誤百出,甚至釀成實驗事故。對此,我們教師不可以視若無睹,一定要重視化學實驗,重視對學生操作能力的培養與提高,多做實驗,做好實驗。在實驗教學過程中,逐步訓練,循序漸進,提高學生操作水平,培養學生的創新精神。化學基本操作是實驗能力的基礎,我把它有計劃地貫穿于化學實驗教學的整個過程中。在實驗之初，由我來操作并做適當的講解，讓學生模仿練習，注意操作要領。到后來做實驗，我干脆不做，讓學生親自上講臺做，其余學生進行觀察并負責糾正臺上同學操作上的錯誤。這樣提高了他的動手能力；而其余的學生也會更加認真地去觀察，盡量發現操作者錯誤并予以糾正。這樣也鞏固和提高了臺下學生的實驗知識，可謂兩全其美。基本操作規范以后應對學生的操作能力提出更高要求，讓他們利用所學知識，來解決一些實際問題，并動手操作。例如如何用實驗的方法來證明雞蛋殼主要成分是碳酸鹽；如何用實驗來證明Fe、 Al、 Cu三種金屬的活動性順序等不一而足，這樣做不僅提高了學生動手能力，而且還培養了他們學以致用的品質。此外，我還引入競爭機制，舉辦“化學實驗操作大賽”。同學踴躍參加，認真對待，最后評選出優勝者予以獎勵。學生得到老師肯定，在以后的實驗中態度更加端正，為學生提高操作能力又奠定了堅實的基礎。
三、 強實驗教學，提高學生的記憶能力。
化學中有需要記憶的東西，如果一味地死記硬背，學生定會疲憊不堪，這樣就很難適應日益繁重的學習任務，只能是事倍功半。加強實驗教學，是一個事半功倍的好辦法.化學實驗對學生始終有不可抗拒的誘惑力,學生興味盎然處于主動學習位置,這就為記憶提供了一個極為有利的條件;再者因為實驗可以為學生提供豐富且生動的感性材料,這樣就使記憶內容揮之不去、難以忘懷。例如,當學生看到鐵絲在氧氣中燃燒、硫在氧氣中燃燒,他們一定會被反應時那美麗現象深深地吸引住,相信他們在多年以后也會對所目睹的一切記憶猶新,歷歷在目。此外實驗還有助于學生對知識的理解,從而能使學生進行意義識記.例如在講解第八章金屬氧氣物與水反應生成對應的堿這一規律時,許多學生不看限制條件,盲目照搬規律,經常寫出象CuO+H2O=Cu(OH)2這樣的化學方程式，雖然多次強調，但收效甚微，無濟于事。后來我補充了CuO與H2O反應這一實驗,通過實驗觀察發現,黑色CuO與H2O相遇并未生成藍色沉淀Cu(OH)2。對此學生記憶頗深,以后犯類似錯誤的同學人數明顯減少。
四、加強實驗教學,啟迪和提高學生的思維能力。
思維能力是各種能力的核心,我們教育的最終目的就是要培養思維靈活、深刻、廣闊、敏捷的人才。美國著名學者埃德加·富爾就說過:“未來的文盲將不再是目不識丁的文盲,而是沒有掌握學習方法和缺乏思維能力的人”。可見,培養思維能力強的人才是擺在我們面前一個刻不容緩的任務。所以在平時的教學中,我們應不失時機的培養學生的思維能力。化學實驗在培養學生思維能力方面有著得天獨厚的優勢,先通過實驗現象的觀察,然后再分析、聯想、抽象、概括現象發生的原因,在這個過程中,學生的思維就會不斷地受到鍛煉,不斷地提高,在這方面我是這樣做的。
1、 將課本上驗證型實驗改為探索性實驗。例如:第八章講到NaOH溶液和鹽酸反應的實驗,我并沒有按照書上所講的,先在NaOH溶液中滴加酚酞,然后加入鹽酸紅色消失,從而證明兩者可以反應,我首先是將NaOH溶液與鹽酸直接混合,學生沒有觀察到明顯現象.然后我馬上提問:“如何用實驗的方法證明,NaOH溶液可以與鹽酸反應,請設計實驗方案”。一石激起千層浪,學生馬上進入積極的思維狀態,熱烈討論,作后設計了兩個實驗方案:(1) 先在鹽酸中加入石蕊試液,然后再加入NaOH溶液,溶液由紅色變為紫色或藍色。(2) 在NaOH溶液中加入酚酞,然后加入鹽酸,溶液由紅色變為無色。
最后我讓學生自己親自到講臺上按照自己設計的方案來做上述兩個實驗,與預先設計的現象恰好吻合。兩個方案殊途同歸,都能證明NaOH溶液和鹽酸可以反應,通過這個開放性的題目,鍛煉了學生的思維(尤其是發散思維能力)。同時還鞏固了酸堿與指示劑作用的知識，也培養了學生學以致用的良好習慣，可謂一舉“三”得。
2、教師要經常不斷地“充電”，充實提高自己，正所謂：“問渠哪得如清許，唯有源頭活水來”。教師要多讀書、多瀏覽本科目一些優秀的期刊，從中借鑒并吸收一些設計新穎獨特的實驗，給學生演示，這對于提高學生思維分析能力大有裨益。比如我在看一本醫書后知道；果導片主要成分就是酚酞，后來我到藥店買了果導片，我將果導片加入了Ca(OH)2溶液中，然后我又向其中吹氣；還比如我在瀏覽“天原杯”化學競賽試題后，補做了這樣一個實驗：在燒瓶中收集滿CO2氣體，燒瓶用導管的膠塞塞好，伸入燒瓶的導管一端事先綁好一個氣球，拔開膠塞迅速倒入濃NaOH溶液后立即塞緊，振蕩（如圖）
做完上述兩個實驗，我讓學生描述現象，組織學生共同來討論現象發生的原因，這樣做同樣也鍛煉了學生思維能力。
加強實驗教學，可極大地提高學生能力，希望大家都來重視它，實踐它，不斷豐富實驗教學的內涵。
