國家督學 北京十一學校校長 李希貴
創造屬于形式的力量
2011年4月，剛剛結束的學生代表大會選舉產生了新一屆學生會，最終的議程里有一項和校長有關。顯然，在這個活動里，校長沒有權力像其他活動一樣為當選者頒發聘書，只能講幾句套話表示祝賀和勉勵，還基本上都脫不出孩子們的猜想。于是，我們選擇了另一種“形式”，給“形式”賦予特定的內涵，讓“形式”代表校長說話。
這個“形式”被我們命名為“擊掌禮”，校長上臺與新當選的同學一一擊掌，其中包含著祝賀之禮、信任之情和期待之意。現場效果極佳，且讓學生終生難忘。
“形式”承載著內容，就會顯現出巨大的能量。
成人禮也是我們學校十分重視的一個重大活動，甚至孩子們已經把舉辦成人禮的日子視為一個節日。在這個儀式上，老師、同學、家長的一言一行、一舉一動都包含著不一樣的力量，都有著特別的內涵。邁向18歲，標志著孩子們將肩負起屬于自己的那份責任。順理成章，我們開發了一個叫做“拍肩禮”的儀式。在典禮進入情感高潮的時候，校長莊嚴地走向一個個18歲的孩子，雙手三拍他們的雙肩。這一拍已經區別于常態生活中的拍肩，賦予了特別的內涵，令他們瞬間情感升華、責任內化。
過去的開學典禮一直讓我們很苦惱，如何讓每一位同學都有情感的“參與”，而不僅僅是形體上的“參加”？我們設計了“開學護照”，讓師生在30分鐘的開學典禮上互相交流，簽名留念，且由簽名老師與同學行“擁抱禮”，師生情在擁抱中變得更加醇厚。開學典禮上，還有校長的“鞠躬禮”，這個儀式是校長代表校方，也代表家長，表示將孩子們的未來托付給了老師。這個“鞠躬禮”，既有拜托，又有感謝，更有敬重。
我們每年6月的潑水節是為了讓孩子們放松身心，但如何賦予這個節日更多的內涵，增加教育的含金量，也是我們一直探求的。通過師生的智慧，誕生了潑水節開幕式上的“洗禮”：由校長向全體參與的同學潑一盆消除大家疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。由此，校長的一盆水里有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴前嫌、以健康心態迎接新生活的豐富內涵。
在教育活動中，“內容為王”自不待說，但面對青春花季的孩子，如何讓內容有一個生動活潑的形式，讓好的教育在喜聞樂見或撼人心魄的方式下得以實現?這時候，往往需要教育者的匠心獨運，開發或選擇一個恰當的形式，既顯示出教育的智慧，也彰顯出教育的力量。
讓學生找到更多的同伴
曾在剛人校的初一新生中做過一項調查，結果表明，在最不適應中學生活的原因調查中，有71％的同學是因為思念過去小學的同伴，在“如何才能盡快適應中學生活”的選項里，有 87％的同學選擇了希望盡快找到新的朋友。
這個結果引發了我們關于學校本義的討論。作為教育工作者，我們曾經一次又一次地追問：何為學校?學校何為?說實在話，無論老師還是家長，我們都愿意把學校定義為孩子們學習的地方。可是，如果是僅僅為了學習，孩子們其實可以有別的選擇，如可以在家里靜靜地讀書，在網絡發達、媒介多樣的今天，更沒有必要車馬勞頓地來到同一個地方。但是，當我們站在孩子的角度去思考的時候，我們可能會豐富甚至改變學校的內涵。
通過對學校本義的討論，我們終于明白了，對孩子們來說，尤其不能忽略的是，學校應該成為他們尋找同伴的地方。于是，校園里活躍著的形形色色的學生社團有了新的定位，也有了進一步發展壯大的理由，打破班級甚至年級的學校選修課也如雨后春筍，“學長團”、“同伴關系日”為孩子們找到更多的新同伴推波助瀾，學校的內涵越來越多地朝著孩子們希望的方向去演繹。
但是，這還遠遠不夠。因為占據著80％以上時間和內容的必修課并沒有去主動詮釋孩子尋找同伴的內涵。在這些日復一日的傳統課堂上，孩子們被固定在同一個行政班里，與他們朝夕相處的，只是一個四五十人的小圈子。雖然有些學校的規模在惡性膨脹，但孩子們的交際圈子卻并沒有擴大，盡管他們在課堂外，可能和行政班之外的同學有些接觸，但由于交際時間的缺失和合作空間的不足，他們很難成為志同道合的朋友。
曾經與一些去美國中學交換學習的同學交談，當我要他們對美國高中教育用一個詞區別于我們時，他們用到的幾乎都是“選擇”。當我再請他們說出這種選擇讓他們感到最愜意的是什么時，他們絕大多數人說，是因為在充滿選擇的校園和課程中可以找到更多的同伴，尤其是有著共同愛好的同伴。
基于這樣的思考，當然更因為學生個性成長的需要，我們開始了教學組織形式上的改革。將所有學科予以分層或分類，讓同一個行政班的學生選擇不同層次或不同類型的“走班上課”，甚至初中和高中的孩子都可以選擇同一門藝術課，排練同一臺音樂劇，選擇同一個技術課，制作同一個機械模型。此時，“學長團”在學術課堂上就水到渠成地自然建立起來，同伴關系在共同的興趣下有了連接的廣度和深度。在常態課堂上，讓學生尋找到更多的同伴，正是我們的理想追求。
自古以來，對教育有著許多理解。其中一個理解，常被我們忽略而又需要我們不斷想起。那就是，教育的全部意義在于不斷推進孩子們的社會化。其實，社會化是具體的，找到同伴并成為日后踏入社會的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本義之一。
以學生可以接受的方式處分學生
為了學校的秩序，更為了學生的健康成長，學校都少不了有處分犯錯誤學生的制度。這些制度的執行必須公平公正，來不得半點含糊，當然也不可能因為與當事人有商量而打一些折扣。但是，處理的方式卻是可以與犯錯誤的當事人商量的。
曾經有位惡作劇的學生用病毒摧毀了一位老師的計算機，被查實后，認錯態度很好。按規定，必須告知家長，且需與家長共同商定教育措施，可這位同學向老師坦言，媽媽正在住院，爸爸脾氣火暴，對他的處理能否錯開這次家庭危機，待他與爸爸下些“毛毛雨”，打點“預防針”后再做處理。學生的坦誠，讓老師感受到了延時處理的必要性。于是，教育的效果、孩子的成長，也因為我們選擇了孩子可以接受的方式而大大提高了效益。
許多時候，一位學生的錯誤對別人沒有導致傷害。對這樣的學生，處理方式就不一定選擇“殺一儆百”式的公開處罰，完全可以用增加本人體驗、有利于日后改過的方式去處理。
很多時候，孩子的錯誤只是情急之舉或一念之差，過后便后悔莫及。這時候，對他們的處理遠沒有教給他們控制情緒的方式方法更重要。當我們在幫助孩子的過程中，發現其中有讓其他孩子借鑒的東西時，處理的過程還可以成為教育和影響其他同學的過程。
還有些時候，我們會遇到一些性格偏激甚至“頑固不化”的孩子，這是考驗我們教育智慧的時候。成立一個項目組，凝聚全校各方甚至社會有關專家的智慧，確定教育策略，尋找教育機智，把握教育時機，甚至教育的過程也可以成為培訓教師的過程。有人說，教育的力量有時候可以讓石頭開花，我們的體會是，當你真的把教育當作藝術來潛心研究的時候，就真的可以收到我們意想不到的效果。
以學生可以接受的方式處分學生，也許會讓我們拉長教育的過程，教育也就有了更多的機會，但同時也給我們帶來更多的挑戰。面對充滿個性、各不相同的孩子，與之對話需要機智，與之博弈需要智慧，當然也特別需要寬容和耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。
當然，以學生可以接受的方式處分，絕不意味著我們可以放棄原則。教育可以寬容但不能遷就，教育需要等待但絕不能后退。當我們拉長教育的過程時，才能讓處分的過程變成真正的教育過程，才能讓處分的過程變成學生真實的成長過程。作者：李希貴 轉貼自：《人民教育》2011-12
