李希貴學校管理沉思錄6
教師的業績在哪里？
有位校長朋友曾經很苦惱地告訴我，在學校里經常會遇到兩種不同的老師。一種是將全部心血和汗水都用在學生和教學上的“老黃牛式”的老師，他們不太在意個人的名利得失、不喜歡顯山露水、不樂于出頭露面，公開課不熱衷，著書立說沒興趣，每到評先進、晉職稱，盡管有很突出的教學業績，也有很高的民意，但常常因為科研素養的“瘸腿”而喪失機會。還有一種老師則擅長兼顧各方，教學工作業績盡管不很突出，但也說得過去，同時又特別注意研究學校和上級主管部門評先晉職的政策要求，論文撰寫、課題研究“踩”的點又多又準，每到評先晉職，一旦匯總出分數，他們常常名列前茅甚至獨占鰲頭。長此以往，很是傷害那些埋頭苦干者的積極性。
其實，要想很好地圖答這位校長朋友的管理難題，我們必須首先弄清楚一個關鍵概念，那就是教師的業績。什么是教師的業績？教師真正的業績到底在哪里？
很顯然，一位教師的全部使命就是教書育人，他的業績理應由他的學生來體現。只有學生的成長，包括德智體美的全部增值，才能稱之為教師的業績，舍此無他。而開設公開課、發表文章、著書立說當然也是我們十分看重的事情，因為這些可能會影響著一位教師的未來素質，但無論如何，這些都不能算做今日之業績，更不能將這些項目的得分與教師真正的業績，也就是學生身上的成長簡單地加在一起。
畢竟，素養并不等于業績。重視教師的專業成長沒有錯，但將素養與業績簡單相加，甚至混為一談，則是管理工作的大忌。那樣做不僅讓一個組織弄不清真正的評價結果，就連評價對象也會迷失自己的方向，時間長了，必然會影響到一個組織的健康發展。
在我們學校，為了鼓勵老師們既重業績提高，又重自我素養提升，我們把二者分開衡量。一方面，我們十分重視每一位老師所教學生的學業成績，將學生德智體美的學分納入對所有教師的評價，以此引導師生重視全面發展，重視業績。另一方面，我們又將老師們在學術領域獲得的進步以學術素養積分的辦法予以匯總，定期為達到一定分數的老師頒發金銀銅不同的獎項，不斷激勵其成長進步。這樣一來，業績、素養不僅學校分得明白，就連老師自己也一清二楚，不至于迷失了自己，也自然會在各自的專業道路上走得更遠。
評價學上有一句話，耐人尋味：任何一個組織都必須通過評價去發現那些穿著閃亮的鞋子卻怎么也走不快的人。其實，一旦我們有了科學的評價方式，穿著各種鞋子的人都可以走得很快。
精確的分數不一定是正確的評價
我在山東省高密四中做校長的時候，為了盡快建設良好的校風，在班級管理的常規評價上下了很大的工夫。短期內收到了明顯的成效，但問題也隨之出現。
譬如，對班級工作的檢查評價實行全覆蓋，班主任每天都會收到常規檢查扣分的通知書，有時甚至一天會收到多份扣分單。由于每一張通知書都決定著班級管理的業績，甚至與班主任的補貼掛鉤，因此，通知書緊緊地左右著老師們的心態，攪動著老師們的情緒，許多時候使教育失去了理性。
譬如，學期末對班級工作進行評價時，往往以分數論英雄，從高到低排出前幾名作為優秀班集體進行表彰，其他班級則成為后進班級。這種評價制度下，有時候，幾分之差就分出優劣。表面上看似公平公正，實際上是與老師分分計較，有著很不合理的成分：班級管理和建設是個復雜、系統的育人工程，許多工作是表面的分數難以衡量的，即使有著一定分數的差別，也很難從分數本身區分優劣。
一句話，精確的分數不一定是正確的評價。
因此，在后來的學校管理中，我們堅持將班級、學生的常規工作明確一個基本標準，大家能夠達到基本標準就可以了，不用分分計較。這樣，大家能在一個理性、寬容的氛圍里，將著眼點放在真正的教育上，用更多的精力和時間去關注孩子們的心靈，去呵護他們的成長。教育變得心平氣和，老師們也不再焦躁。他們開始在常規檢查的得分和失分背后去分析問題，解決問題。教育回歸了本原。
其實回到學校的本義來看，學校本就是允許孩子們犯錯誤的地方，每個孩子都要經過自身的錯誤體驗而走向成功。如果我們在設計學校管理的評價機制時忘記了這一點，睚眥必報，眼里容不下半粒沙子，學生在校園里就會失去很多成長的機會，甚至會出現形形色色成長的“假象”。因為，這樣的機制其實是不提倡甚至不允許老師向孩子們放手、放權的，教育也就因此丟棄了自己應有的責任而嚴重異化、扭曲。
在歐洲考察時，一位教育同行曾向我們介紹了他們處理學生錯誤時一些有趣的方式。譬如，他們在每一位孩子生日時，發給他們不同顏色或不同形狀的幾張卡片，當孩子一不小心犯了錯誤時，可與老師商量交回一張相應的卡片“贖罪”（卡片的顏色和形狀決定了可以“贖罪”的大小）。其實，這個過程里就有教育，只是他們比較“尊重”孩子們犯錯誤的權利，以這種有趣的方式表達了他們的包容罷了。
脫離精確分數的評價思路，其實在教學中也同樣適用。試想，如果我們按照傳統’的評價方式，簡單地以終結性考試分數來衡量各位老師的教學業績，甚至與他們分分計較的話，就一定是科學的評價方式嗎？要知道，分數背后還隱藏著許多看不見的東西，像同樣的分數是如何獲得的，體現了學生的什么素質，是這些而不是分數深深地影響了學生的一生。
等級制評價已經寫入了新的課程方案，也在理論界呼吁了多年，在實踐中也有了許多好的經驗。盡管與精確的分數評價方式相比，它可能會產生另外的問題，但對于尋求正確的評價卻有著很好的引導作用，但愿這樣的好制度能夠盡快在更多的校園里扎根。
評價團隊才能形成團隊
學校間缺乏開放已成為許多教育有識之士的心頭之痛，而學校內沒有形成真正的團隊也早已成為不爭的事實。對桌辦公，每位老師的幻燈片都是從零開始；對坐備課，每位同事的課程資源都是各自“百度”。教師，一個特別需要集體智慧的崗位為何都在單兵獨斗？
究其原委，多半是學校的管理，特別是不科學的評價方式造成的惡果。
教師這一職業需要個體智慧，同時又特別需要傳承前輩經驗、借鑒同伴成果。教師天天面對著活生生的充滿靈動的孩子，世界風云、五洲霜雪也無時無刻不在影響著課堂，挑戰著他們的教育智慧。即使他們能夠合縱連橫，以團隊的力量應對挑戰，也并非輕而易舉，更何況目前普遍還是個體作戰的格局。
集體備課，發揮集體智慧可能是絕大多數校長在教學管理工作中提及最多的話題之一，但也是很多學校最不能放心的事情。因為，在這些學校里，對老師的實質性評價仍然是衡量教師的個體成績，并以此確定他們的績效待遇；即使同一個學科，也并非以學科集體的業績為依據評價團隊，而是在一個學科內部區分優劣，這樣的評價勢必將教師拆分得七零八散。
在日本訪問時，發現他們在中小學生的各項活動中均以團隊為單位進行評價。他們有意回避了對個體業績過多過分的渲染，甚至在中小學生中他們都不太愿意提及與競爭相關的字眼，而是更多地把合作掛在嘴邊。真乃用心良苦！教育不是奧運會，更不是世界杯，因為，從校園里走出來的人們，需要在合作的團隊里獲取成功的體驗和幸福的生活。
說到這里，我忍不住想到了目前一些學校推行的學生綜合素質評價，讓我感到特別無法接受的是讓同學之間互評分數，而評出來的結果有些地區竟然與高利害的中考和高考錄取掛鉤！這樣的評價方式其實是在變相鼓勵孩子將人性中“魔鬼”的一面展露無遺，甚至連家長也被引導到這場互相殘殺的惡性評價之中。
學校本來是孩子們尋找同伴、尋求合作的地方，不知道從什么時候起，我們主流文化竟然變成了尋找競爭、尋找對手，如果孩子們在校園這方凈土中都沒有生活在一個團隊里的話，我不知道未來的社會將是一個什么樣子。
