學困生成因分析
東橋小學課題組
學困生形成的原因是多方面的。特別是正處于身心成長階段的小學生，因為對社會現象和社會意識形態缺乏正確的認識和理解，辨別是非的能力非常有限，所以他們的行為和思想意識的形成不僅受周圍的社會環境、學校、家庭的影響，還與其自身也有著一定的關系。
一、社會原因分析
（一）、生活環境的影響
我校地處農村集鎮，學生主要來自農村，因此農村的生活環境對學生的學習產生著極大的影響。目前，我們這里最為盛行的就是打麻將，麻將館比比皆是，名曰“茶社”。我鎮共有18個村，村村有茶社，多的一個村有四到五家。人們閑暇時，大多都到茶社去消遣。如果在街上走一趟，哪里人氣最旺，那里就是茶社。門前車水馬龍，人聲鼎沸熱鬧非凡，連小孩子都集中到了這里。他們都是跟著家長來的，三五成群，要么做游戲，要么學家長賭卡片玩，還有的看電視或玩游戲機。因而，靠著茶社的副食店生意也是最紅火的，小孩子要吃零食，父母為了不讓孩子攪了自己的“火氣”，往往出手很大方，幾塊，甚至幾十塊的給，家長大方，孩子也大方，他們往往用錢不心疼，覺得錢來得容易。長期這樣泡在麻將館里的孩子，他們最大的奢好，除了愛吃零食，就是愛賭。如我校六年級學生王某、張某、徐某就是典型的例子。徐某的父親在自家開了個茶社，父母都忙著茶社的生意（因為村子里的茶社都附帶著經營小副食），沒時間過問他的學習，而張某和王某的父母都是這里的?？?，他們自然就成了好朋友，也因此 “害著同樣的病”——上課不是打瞌睡，就是走神，幾個字寫得連他們自己都不認識。下課鈴一響，他們馬上都來神了，躲到無人的角落，如老師宿舍后、學生寢室后，不是賭玻璃球，就是拍板賭卡。手里的玻璃球或卡片賭完了，就拿飯票賭（因為他們都是住宿生，每星期手里有二、三十元的餐票）。有時餐票賭完了，要么餓肚子，要么扯謊請病假回家。他們有時賭得興起，甚至半夜起來躲在廁所里賭。這樣的孩子如何能把學習搞好呢？
據統計，像他們這樣因為父母愛賭而造成孩子學習困難的占整個學困生群體的40%以上，有的學困生雖然父母不常去茶社，但也常常約人在家或朋友家小玩。這些孩子生活在這樣的環境中，如何還能安心學習？
（二）、文化環境的影響
我鎮是一個典型的以傳統種植業為主業的鄉村小鎮，全鎮范圍內沒有圖書館，沒有閱覽室，文化站也是徒有其名，除了電視網絡還帶著點兒文化氣息外，在這里看不到一處高雅的文化娛樂場所。人們閑暇時除了麻將就是電視，也沒有人愿意看書，更別說買書藏書了。僅有的幾個小書店，售賣的大多是“少兒不宜”的盜版書刊，光顧的大多是小青年和成年人。偶遇幾個略有書香氣息的人，所買的書無非是幾本傳奇、武俠或言情小說。這樣的書，家長自然不會給自己的孩子看。對農村孩子來說，他們最富有的也就是有一兩本童話故事或卡通故事。父母最舍得給他們買的書就是作文書，或教科書的同步輔導，象什么《英才教程》、《同步達標訓練》等等，因為這樣的書都可以代替家長的輔導，免去了家長輔導學生課外學習的煩惱。學生但凡有不會做的作業，就可以抄一抄這些書，或書中答案。時間一長，學生也產生了依賴思想，他們沒體驗到讀書有什么樂趣，反倒認為讀書是一種苦差，一種累贅。他們從不認為能從書中汲取到什么精華，更別說聞到書香了。他們倒是覺得電視香。父母愛看電視，而不讓孩子亂動亂煩的最好辦法就是讓孩子看電視。這樣就不用擔心孩子到外面玩水而出危險，或出去做一些讓家長擔心的事了。對孩子來說，這也是一種享受，既不用動腦，又不用費力，久而久之，這些沉迷于電視機前的孩子是書沒讀好，眼睛倒近視了。要說他們從電視中汲取到了什么精華，最大的好處就是記住了廣告中好吃好喝的食品、飲料的名字，如生字擴詞，“佳”字就只知“上好佳”、“佳人有約”?！巴蕖弊忠仓挥涀×恕巴薰?，“蒙”字只知有“蒙?！钡鹊?，這些孩子忘記了生活中和書本中還有更豐富的詞匯，他們幾乎成了不用腦的人。
從調查中我們發現，學困生中有95%以上的孩子，他們的業余生活就是看電視，很少看書，更別說與別人交流讀后感了。
（三）、“讀書無用”論思想的影響
“讀書無用”是一種在鄉下低文化層次的農民中普遍存在的思想，這部分農民把這一思想與過去常說的“三百六十行，行行出狀元”劃上了等號。因為他們親眼所見的是這樣的現實：逢年過節或走親戚，常常遇到開著轎車，出手大方的“闊佬”，這些人既不是國家干部，更不是高級知識分子，而是一些商人或包工頭。他們雖然讀的書不多，可兜里的錢卻不少。常言說：財大氣粗，誰敢對這些人不恭？而相反，那些家有大學生的父母，雖能揚眉，卻不敢氣粗。他們勤扒苦攢地供子女上大學，幾乎家貧如洗，而跳出“農門”的大學生們，又要在他們那一階層不斷奮斗，根本沒精力來照顧家中父母。有些孝順的子女在城里有了穩定的收入和住所，將父母接到城里去住，可很多父母又過不慣城市生活，只好又回到鄉下來孤寂地生活。這樣倒讓人們更羨慕那些不會讀書倒會掙錢的人了。如我們村的李剛、李偉（化名）兄弟倆，讀書時都是“三天打魚，兩天曬網”，考試及格的次數也極少，哥哥李剛初中沒畢業就跑出去打工，沒過幾年，自己買了新翻斗車跑運輸賺了錢，房子翻新了，新媳婦自己找上門了。如今四世同堂，日子過得紅紅火火。老二李偉總算混了個初中畢業，后來托關系當了兵。如今聽說已轉自愿兵，很得部隊領導的賞識。他們的奶奶逢人就夸自己的孫子孝順有出息，這讓鄉鄰們都羨慕不已。
還有，如今電視上、報紙上常常宣傳報道什么留學生、大學生找不到工作啦，清華畢業生賣豬肉啦，對這些消息鄉下人只知其一，不知其二，就更以為讀書無用。因此，我們這里絕大多數家長只希望自己的孩子健健康康地成長，至于孩子學習成績的好壞并不重要。如前幾年，我校一位老教師抱著對工作認真負責的態度，放學時將一個孩子留在教室里輔導，這個家長見別人的孩子都走了。就不耐煩了，沖進教室拉起孩子就走，并說“我的孩子學得好不好與你有什么關系？他將來會過得比你差？我的孩子都餓半天了，餓壞了你負得了責？”在家長的心目中，孩子的身體健康才是最重要的。又加上現在都是獨生子女，孩子稍有閃失，家長承受不起，老師更承擔不起，久而久之，就形成了一種惡性循環：孩子不想學，家長不重視他學，老師不敢逼他學，因而，學困生就越來越差。
（四）、社會現狀的影響
隨著經濟體制改革的深入和社會的發展，我們這里外來遷移戶也越來越多。這些遷移戶大多來自更加貧困的地區，如四川、竹溪，還有本市柴湖鎮的分流移民。他們的共性是家底薄，遷過來后，父母都忙于生計，無暇顧及子女。再者，他們大多數文化層次也不高，大多數連初中都沒上，甚至有些還是半文盲，試想他們如何又能輔導孩子？因而，他們對子女的要求也不高，孩子能學到哪個樣是哪個樣。如我校羅氏兄妹，兄弟姐妹五人讀書。父母遷移來后承包了二十多畝荒山，五個孩子上學放學全靠自己。十幾里的路程天天早出晚歸。為了節省生活費和住宿費，孩子們每天早上五點鐘就起床做飯，六點多種就帶上干糧從家里趕往學校，晚上四點多鐘放學，等走回家已是黃昏，冬天進門天已黑定。星期天，大點的孩子還得跟父母一起下地干活。學校舉行運動會，他們姐弟幾個個個是長跑冠亞軍，可學習成績，卻正好相反，倒數一、二名，這些孩子既不是智障，更不是懶，而是根本沒有學習目標。如今，老大、老二、老三初中沒畢業就外出掙錢養活自己去了。他們并不因為書沒讀好而感到后悔，他們很滿足現狀，照樣穿名牌，玩手機，因而他們最小的弟弟上學時，雖然家庭條件好了，讓他在校住宿，他也并沒有把書讀好的愿望，而是想著快快長大了像哥哥們一樣出去掙錢。
二、家庭原因分析
（一）家庭關系欠和諧
1、父母離異
家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都隨之產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體，“對于學生（孩子）來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡?！保ㄐ睦韺W家李·索克語），這種心理創傷甚至影響其一生。心理陰影很難抹去。這種家庭的孩子成為學困生也就不足為奇。
如我校六年級學生汪某，男，現年13歲，他就是父母離異導致的學困生。汪某從小生活在單親家庭里，父母離異時，他很小，一直隨父親生活在一起，由于其父當過兵，所以對其管教十分嚴厲，比如：衣物總能收拾得十分干凈，整潔，包括教室里面抽屜也是如此，但是其他的方面卻從不過問，有錢時給2元5元的，沒錢也就一連兩三個星期一分錢也不給，才導致了學生萌發在學校偷方便面的念頭，雖經教育，沒有了小偷小摸的行為。但是長期得不到母親的關愛，脾氣變大了，作業不完成了，或是抄襲別人的作業，有什么心理話也不愿與任何人交流，動不動還攪亂別人，自己還以為是一件很快樂的事情。
劉某，熊某、章某等三位同學也是因為父母離異才導致其心靈受到創傷，成為學困生的。孩子是家庭的產物，父母離異，家庭變化對孩子的身心發展造成了危害，父母離異的孩子往往有一種特殊的心理狀態，那就是自卑感和自尊心常常交織在一起，心理比較脆弱，性格孤僻，情緒低落、壓抑、煩躁、冷漠。
2、留守生家庭
學困生中，有四分之一是留守學生。缺少父母關愛，心態失去平衡，課堂上注意力不集中，是他們成為學困生的原因之一。
羅某，是一位活潑可愛的八歲男孩，他的父母常年在外省打工，他跟爺爺奶奶生活在一起，課常上他經常呆坐在那兒出神，你點他時他要么沒聽見，要么站起來后不知你問的什么，但如果他注意力集中了，很喜歡發言，而且回答問題的正確率較高，他課堂上呆坐出神并不是因為聽不懂老師講的，而是在想心事。有一次老師與他的談心：
師：羅忠勇，你能聽懂老師講的嗎？
羅：能！
師：那你怎么坐在那兒發呆，老師點你時你不知問的什么呢？
羅：我想爸爸了，他已好長時間沒給我打電話了。
師：你可以用爺爺的手機給你爸打過去呀？
羅：打了的，打不通！他上次打電話的時候說，叫我們別給他打電話，他說他很忙，有事自己打回來。我爺爺奶奶懷疑他是不是出了什么事。還有，他走的時候說我過生日時給我買好吃的和玩具寄回來的，下個星期就是我的生日了，他還不打電話回來！
從談話內容可以看出：羅某是一個懂事的孩子，在課堂上還在為父母擔心；他也是一個可憐的孩子，課堂上還在擔心收不到父母的生日禮物。
父母不在家，爺爺奶奶的溺愛導致他們養成了不好的習慣，是留守生成為學困生的原因之二。
易某，考試很難及格，并非跟不上，而是因為父親去日本打了三年工，長期跟爺爺奶奶生活在一起造成的。他回家從不做家庭作業，總是第二天在老師的勸說下補家庭作業，由于養成了這種壞習慣，如今他成了“口高手低”的學困生，動口說說還可以，但作業從不主動完成。
這些不做家庭作業的孩子，與他們的爺爺奶奶交流談心后，得到的情況是這樣的：“他們（指留守孩子）比我們還厲害些，我們說了也不聽，一放學就跑得沒影子了，喊也喊不回來，玩黑了回來，你一問他說在學校就做了”?？梢姡捎诟改覆辉谏磉?，孩子沒有自覺性，而爺爺奶奶不僅沒有督促孫子完成作業，反而讓他們養成撒謊和懶惰的壞習慣，但他們卻不知道正是由于他們的溺愛才造成了孫子學習的困難。
3、暴力或吵架家庭
這一類家庭雖不多，但給孩子造成的影響是深重的。有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的錯誤觀念，對孩子動輒一頓家伙，考差了罰站、不給飯吃等，使孩子對學習產生恐懼心理，有的家庭夫妻不和、婆媳矛盾、鄰里糾紛等，孩子生活在猜疑、指責、糾紛之中，哪還有心思學習?特殊家庭對子女學習的影響不容小視，由此產生的學困生占學困生總數的10％。
（二）、家庭教育方式不當
1、溺愛型家庭：對孩子千依百順，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教育，使孩子養成自私任性的習慣、蠻橫放肆的性格。這類孩子學習不刻苦、不堅持，聽不進老師和同學的勸告，不接受別人的幫助和督促，長此以往就在不知不覺中成了學困生。這一類主要表現在低年級，如曾某、張某等。還有的家長看孩子寫作業辛苦，干脆代而勞之，如胡某、許某的家長就是如此嬌慣孩子的。
2、放任型家庭：對孩子的行為不管不問，對其學習是否努力也不關心，孩子對學習無所謂，成績好壞也隨其自然，考好了得不到肯定，考差了得不到批評，得過且過。這一類家庭在農村尤其多，有的家長干脆對老師說：“我孩子學不進去算了，總有他一碗飯吃。”
3、壓力型家庭：父母對子女的成績期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以至于揠苗助長，還美其名曰“沒有壓力哪來動力”，使孩子談學色變，心理壓力大，恐懼。無休無止的補課，使學生對學習喪失興趣，甚至產生逆反心理。
家庭教育方式上的差異，是導致學生學習習慣和學習成績差別的重要因素，越來越受到人們的關注。
三、學校原因分析
人的一生，最基礎的知識和技能是在學校形成的，最富色彩的年齡也是在學校度過的，有的人生一帆風順，迎風飄揚，有的人生備受挫折，歷經磨難。學校作為教育的主體，承載著育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多數學生像花兒一樣燦爛開放，而部分學困生卻像田間的野草一樣令人生厭。這些學生怎么啦？是天生的嗎？這與學校教育的三大因素有關。
（一）、學困生，應試教育下的悲劇。
雖然素質教育推行了這么多年，但終究的考核落到地方教育特別是農村教育上，只是一張薄薄的考卷。地方教育要考好成績，上級部門要靠分數說話，學校為完成上面的任務，為了在同行間不丟臉，不挨上級的訓斥，便抓教學質量，促分數提高。基層教師不如特級教師、名師有能力，靠什么提高學生的分數？靠得是書山題海，靠得是優中優培。能讓教師考評有獎的學生教師自然會重點培養，學習有困難的學生教師費力不討好，半管不管的。孩子都是鮮活的個體，從老師、同學的眼神中，學困生就能揣摩出自己的幾斤幾兩。于是學習信心喪失了，學習興趣也消失了。時間一長，成績就越來越差了。
1、學校入學年齡把關不嚴。部分入校學生年齡不滿六周歲，心智發育不足，學習有困難，強行被家長送入學堂，結果成了學困生。如我校二年級易××便是典型的例子，上課漫不經心，下課生龍活虎，漢字、拼音不會認讀拼寫，回答問題更是結結巴巴。如果他在規定的年齡入學，在其身心素質發育較好的情況下，他不應是如此的學困生。
2、學校留級制度的取消。學生的成績不如人意，一種是先天智力不足，另一種是起步沒學好知識。正常情況下，后一種情況占大多數，學生的基礎差，如果有機會留級的話，幫助應該非常大?？涩F行的教育制度不允許留級，因而部分學生從一年級到六年級都在學困生的行列中前行。如我校六年級學生陳××，劉××，一年級起步差距不大，但隨著年段升高，知識加深，他們的學習日益滑坡，如今的他們不會讀課文、做習題，每次考試都在十來分的水平線上徘徊，數學考試常有幾分的“榮譽”。如果允許留級，讓他們打牢基礎，他們也會如其他同學一樣學得輕松。
3、學校獎勵制度不完善。學困生在每個學校存在，每個學校也采取了一系列方法，讓科任教師轉化，讓班主任輔導轉化，但教師付出沒有回報，又得不到學校的肯定，久而久之，教師就會失去信心。如果學校有一定的獎懲制度，教師輔差力度就會加大，學困生自然會更有希望被轉化。
（二）、學困生，教師忽略掉的丑小鴨。
作為教師，起初也是耐心地教育每一位學生，關愛每一顆純潔的心靈，然而在經過一番無望的守候以后，教師也就逐漸放棄了這些蹣跚的丑小鴨，忙著去培養那些振翅欲飛的天鵝去了。于是得到教師關注的天鵝就會飛得更高，而那些折翅丑小鴨就逐漸失了寵愛，甚至被遺忘了。
1、教育方法失當，“激”出的學困生。部分學生站在學困生邊緣，需要教師的耐心鼓勵，而教師把他們等同于優生，一味地趕他們向前跑，跑不動，教師就呵斥、諷刺、用語言刺傷學生，使學生產生對抗情緒，厭學，導致學生滑入學困生的隊伍，如在學校的問卷調查中，學困生明確寫出厭師的話語。是教師傷害了他的自尊、自信。
2、教學節奏快，掉隊的學困生?，F在的狀況下，教師為了趕進度完成教學任務，或是生怕學生學不好，增加相關教學內容，在有限課堂教學時間內拉著學生跑，學生沒有思考的余地，漸漸地掉了隊，成了學困生。班上提問也是優生搶答，其他的當聽眾就過了，學困生就產生了。
3、教師缺乏耐心，棄下的學困生。部分學生本身條件不錯，但教師不愿花精力為學困生補課，放棄了這些可能有所發展的學生。如四年級的馮××、易××只要上課不鬧事，教師便不會“麻煩”他們做作業。他們落得個清閑，只是學習落下了。
4、作業過多，拖垮的學困生?，F在雖然明令減負，但社會家庭學校都關注學生的分數，不練不行，不做不行。機械地抄寫詞語，反復訓練，甚至強迫學生背誦優秀作文應考，書山題海打倒了部分學生，使他們加入了學困生的行列。
四、學困生自身原因分析
（一）、智力因素造成的學困生。
人的智商有高低，能力有強弱。人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。學困生學習困難是相對一般學生來說的。一般學生能在單位時間內完成相應的學習任務，而極少數學生則不能，他們因智商低，能力弱，反應遲鈍而跟不上學習的節奏，所以學習困難。按智商可以把他們分為二個層面，即重度學習困難學生和輕度學習困難學生。
案例一：六年級學生張夢良（化名），年滿十四歲，他不知道自己的出生年月日，不知道自己多少歲，不能正確書寫自己的名字，上課完全不能參與學習，是重度學習困難學生的代表。
案例二：六年級學生康晴（化名），學習用心，努力上進，但考試成績很難達到60分。原因是他學習的節奏總比別人慢半拍，別人背一段課文需要5分鐘，他不少于8分鐘；別人做筆記記好一句話，他只能記半句。課堂上常見他著急地懇求教師：“老師，您把剛才的話再說一遍。”或者說：“教師，等一會兒。”這是他做筆記跟不上趟在請求老師等他。盡管老師耐心地幫助他，他也努力地學習著，但最后的考試成績總是不理想。
（二）、身體因素導致的學困生。
有些學生身體有殘疾，無論是先天性的還是后天性的，無論是程度深的還是程度淺的，這種殘疾都會成為他們學習過程中的障礙。這些殘疾可以分為兩類。一是身體殘缺直接影響到他（她）們學習，造成他（她）們學習困難。比如我校的學生陳希望和江波，他們是腦癱瘓者，雖說智力問題不大，但他們行走不便，手無法書寫，不能做作業，他們的學習必然困難。
第二類是身體殘缺間接影響到他（她）們的學習生活。比如現六⑶班學生陳江患有侏儒癥，從醫學上講他的智力發育完全正常，僅僅是生長素分泌不足而已。但是，他總把自己看得和別人不一樣，學習中的表現也不一樣。在學習過程中他袖手旁觀。別人動手實踐他默默不動——不動手；別人獨立探索他默默無思——不動腦；別人交流互動，他默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。在09年4月10號的一節語文公開課上，語文老師給全班同學都寫了畢業贈言，讓所有同學上臺領取，此時，同學們都開心地涌躍地上臺，唯獨他不動聲色。一陣熱鬧過后，老師手中還有一份畢業贈言沒被領取，老師重申：“還有誰沒領取？請上臺領取。”陳江才怯生生地上臺。上臺領一張紙條是很簡單的一事，而陳江卻不參與，可見陳江的身體殘疾已轉化成了心理障礙，他讓自己成了游離課堂之外的另類群體，成了名符其實的學困生。
（三）、動力因素導致的學困生。
學困生中有很多并非有智力問題，身體問題，而是由不良習慣不良心理導致的學困生。我們稱之為由動力因素導致的學困生。
1、懶惰而成的學困生。高年級學生表現在學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，“玩”字當頭，“混”字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神。上課懶思考，交流當“啞巴”，作業亂畫交差。上課難受，下課興奮，有的課堂上還不時看看手表，看還剩多長時間，下課了好到外面玩。低年級學困生是糊里糊涂的懶：老師不盯著，他就不開口讀書；老師不逼著，他就不動筆寫字，更不用說獨立思考。時間一長，學習掉隊就走了進學困生隊伍。
2、厭學而成的學困生。
厭學的學生缺乏學習動機，學習目標不明確。覺得學習是苦差事，是痛苦的事，他們厭倦學習，對于不懂的問題根本不想弄懂它，他們缺乏克服困難的意志和毅力，課堂上自控能力差，注意力不集中，思想拋錨，要么發呆，要么做小動作，老師提醒，也保持不了幾分鐘，老師提問，很少舉手發言，老師點他回答，則往往措手不及，答非所問。家庭作業，家長不督促，他絕不會做。學習完全不在狀態中，必然成為學困生。
3、自卑心理造成的學困生。他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學校。在學校如果因犯錯受到批評，埋怨、訓斥，常處于“氣”的環境和氛圍中，他們就會產生自卑心理。認為自己是一個無能者、失敗者，心態消極，缺乏熱情，自暴自棄，覺得自己就是比不上別人。于是進取心失去平衡，消極地對待學習失敗后自我評價低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到問題不向老師、同學請教，問題得不到解決，形成惡性循環。
綜上所述，學困生的形成有其社會原因，也有源于家庭、學校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。要想對他們進行轉化，必須挖其根源，對癥下藥，同時還要呼吁社會、家長對教育的重視。只有多管齊下，學校、家庭、社會形成合力，方才有效。
