美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德﹒加德納教授于1983年出版了《心理智力結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智力理論。他認(rèn)為，一方面智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。人的智力至少包括：言語——語音智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力。因此，學(xué)生評價也應(yīng)從以前單一的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩鄠€方位來進行。
學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基礎(chǔ)要求。因此，新課程的學(xué)生評價方式一直是廣大教育理論與實踐工作者人共同關(guān)注的。在課程改革中，我們結(jié)合學(xué)生評價改革的經(jīng)驗，對這一問題進行分析。
一、多元化評價的目的
學(xué)生處于不斷發(fā)展的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展與完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)的促進學(xué)生發(fā)展的評價必然要重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異。對學(xué)生采用多元化的評價，意味著學(xué)生評價不僅僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過評價促進學(xué)生原有水平上的提高，達到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，學(xué)生的個體差異不僅僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異。由于這種個體差異的存在，使得學(xué)生成長與發(fā)展的道路各不相同。多元評價的最終目標(biāo)是促進每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在新課程實施過程中，我們要善于從多個不同的方面和視角去評價學(xué)生，從而去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與特長，以促進所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。這一觀念要求無論是教師還是家長，學(xué)校還是家庭，都要重視學(xué)生多元化評價，充滿期望地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，關(guān)注學(xué)生時時刻刻的進步與成長，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展把握方向。而面對有個體差異的學(xué)生，對他們實行有差異的教育與評價，促進學(xué)生有差異的發(fā)展。
二、多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)
對學(xué)生進行價值判斷的尺度與準(zhǔn)則則是多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)，這是實施評價的關(guān)鍵。傳統(tǒng)意義上的評價標(biāo)準(zhǔn)是單一的，就是“成績和分?jǐn)?shù)”，而新一輪的課程改革要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。多一把尺子衡量學(xué)生，是評價學(xué)生的指南。關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，多層次評價。
三、多元化評價的內(nèi)容
新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價觀與多元智力理論倡導(dǎo)的評價思想是一致的。多元智力理論給了我們有益的啟示——無論何時，我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰o他們提供了合適的教育，每個學(xué)生都能成才。基于此，作為教師，應(yīng)對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)展?jié)撃埽挥幸庾R地幫助學(xué)生建立其智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì)遷移到若干領(lǐng)域中去。在新理念的指導(dǎo)下，相信每一位學(xué)生都是一顆有待發(fā)現(xiàn)的閃亮的“星星”，在老師的精心指導(dǎo)下，每顆“星星” 都將發(fā)出耀眼的光芒。
四、多元化評價方法與成效
任課教師根據(jù)每個學(xué)生的日常表現(xiàn)或在某項活動中的表現(xiàn)情況或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評定。教師以小五星的方式，及時給予優(yōu)秀者小五星獎勵。開展多元化評價以來，教師及學(xué)生的精神面貌發(fā)生了根本性的變化。
1、科學(xué)適度的評價點亮了學(xué)生的心燈
通過適度和及時地表揚，學(xué)生人人都受到了尊重，樹立了自信心，增強了自信心。喚醒了他們對成功的追求，人人都認(rèn)為自己能行，都希望自己在各個方面比別人做得更好。以前，校園里一些較臟、重的活學(xué)生幾乎不愿干，可自從開展活動以來，人人爭先恐后地勞動，不怕臟、不怕累。在幾次重大勞動中，身強力壯而學(xué)習(xí)不那么好的同學(xué)，干起活來個個渾身是勁，累得滿頭大汗，老師勸其休息，可他們說什么也不肯，因為他們知道，這是他們閃光的時候。早上你漫步校園的時候會有另一番景象展現(xiàn)在你的眼前：打掃衛(wèi)生的同學(xué)井然有序，走路的同學(xué)發(fā)現(xiàn)贓物，馬上處理掉，大同學(xué)幫助小同學(xué)，身體強壯的同學(xué)幫身體弱小的同學(xué)等等，校園更文明了。就連平時愛搞破壞的同學(xué)也都能自覺打掃衛(wèi)生，愛整潔，喜歡幫助別人了。四年級學(xué)生王炳祿以前把和同學(xué)打架當(dāng)作家常便飯，是班級出名的“搗蛋王”，一次偶然的機會，由于上課回答問題，老師獎給他一個小五星，并適時引導(dǎo)，從此這同學(xué)有了上進的信心，在各個方面都有了顯著的提高。
現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性將受到壓抑，是導(dǎo)致厭學(xué)的主要原因。只有學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚和提升。我們采用了多元化評價后，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極了，你追我趕，到處是一片爭奪先進的景象。有同學(xué)這樣說：“老師，看到馬曉宇的小五星又多了，我真恨我自己不能再仔細(xì)一些，要是再努力、再認(rèn)真檢查，我也可以得到一個小五星，以后我一定努力趕上去。”五年級的王偉峰同學(xué)，學(xué)習(xí)成績較好，但不主動學(xué)習(xí)，自開展活動以來，他親手寫下了“我要學(xué)”三個大字貼到自己的房間，期中測試一舉奪得全年級第一名。就連平時什么都不在乎的李培敏同學(xué)，在采用多種評價方式后，也變得學(xué)習(xí)認(rèn)真了，上課發(fā)言的次數(shù)也更多了。五年級的董國軍、王華麗同學(xué)，過去經(jīng)常遲到，自開展多元化評價以來，沒有遲到一次。他們說：“從學(xué)習(xí)成績上，我要爭個小五星不容易，但從其他方面，我不會甘心落后，堅決做到有星必爭，當(dāng)然不能為爭星而爭星，關(guān)鍵是在日常生活中，嚴(yán)格要求自己，管理自己。”多元化評價以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁十足了。
2、教師觀念、行為發(fā)生了喜人的變化
多元化評價點亮了學(xué)生的心燈，同時，也極大地激發(fā)了教師的積極性。學(xué)校里已經(jīng)沒有了所謂的“差生”，在老師眼中，每一個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。每一位教師都樂于挖掘每一位學(xué)生的潛能，并給予充分的肯定和欣賞。教師開始從多角度來欣賞學(xué)生，并能因材施教，采取有效的手段，讓學(xué)生在互助、平等參入的氛圍中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢才能，實現(xiàn)個人價值。有老師這樣說：“自從我知道并采用了多元化評價，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，每天都會有驚喜，多源化評價真好！” 五年級二班在期中測試中，取得了優(yōu)異成績，語文教師楊振輝說：“這里面有多元化評價的功勞。以前經(jīng)常有同學(xué)完不成作業(yè)，完成作業(yè)也是拖拖拉拉的，爭小五星在這方面起了很大的促進作用。只要學(xué)生努力了，進步了，就獎勵一朵小五星，這樣形成一種合力，學(xué)習(xí)也有了勁頭。看來這項評價方式應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)，發(fā)揮更好的作用。”整個實施過程中，每一位教師都深切地感受到學(xué)生都是有能力的人，學(xué)生的發(fā)展空間更大了，每個學(xué)生都有了自己成長的舞臺。
總之，在兒童身心發(fā)展進程中，隨意體現(xiàn)著許多閃著童稚光芒的優(yōu)點，但讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識也是比較困難的，而老師及時的、多方位的評價則能把他們的優(yōu)點及時點出來，使兒童一眼就能看到有哪些進步的優(yōu)勢，從而增強爭取更大進步的內(nèi)驅(qū)力，并且還能起到精神激勵的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是回答對了一個提問，做對了一道題，或是做了一件助人為樂的好事，老師適時加以評價，他們都會產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，極大地激勵他們的進取精神，為他們積極行為的不斷涌現(xiàn)起到潛移默化的作用。多元化評價，對兒童適時作出評價，可充分滿足兒童受表揚的心理需要，引起更高層的積極作用，收到意想不到的教育效果。多元化評價引領(lǐng)我們將學(xué)生視為“智慧、有尊嚴(yán)的個體”，多個角度去評價學(xué)生，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。
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